數學教學中多媒體的運用2篇
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第一篇
多媒體作為輔助教學方法走進小學數學教學課堂是時展的需求，同時也是有效教學的需求，但是在實際運用的過程中還是存在著一定的誤區，老師沒有對多媒體的重要意義進行理解，曲解了多媒體教學的實際意義。下面就對多媒體教學在小學數學教學中的應用誤區進行概括性的分析和理解。
1.將多媒體作為主要的教學手段，過度依賴多媒體
多媒體作為一種先進的教學手段，在對小學數學進行教學的過程中起著一定的作用，但是大多數老師在進行教學的過程中過于依賴多媒體，對這一教學手段產生了錯誤的認識，應懂得這一教學方法只是輔助老師進行教學的一種手段，主要的教學還是要依靠老師進行的，而大多數老師并沒有認識到這一點，多媒體占據了整個課堂，老師并沒有發揮其應用的作用，甚至將板書授課過程直接忽略，更有甚至缺少與學生的交流，這樣的課堂很難取得有效的教學效果。
2.盲目運用課件，課件設計缺乏自主性
在進行教學的過程中老師應該在授課之前對授課的內容進行設計，在使用多媒體進行教學的情況下就要進行課件的設計，以便在課堂上進行講解。但是現在有很多老師在授課的過程中都是運用網絡上下載的課件對知識進行講解，其效果以及正確性都很難保證，而且教師在授課之前并沒有進行課件的預習，可能會出現內容與教材不符的狀況，這樣的情況會直接影響學生的學習以及課堂的教學效率，后果可想而知。所以，老師要根據實際的教學內容進行課件的編寫來保證教學的效果。
3.錯誤使用多媒體現象嚴重
多媒體的正確運用方法應該是建立在可以提高學生的學習興趣以及學習動力的基礎上的，但是大多數老師在進行授課的過程中并沒有認真分析學生的心理特點和接受能力，只是一味地追求授課的速度而忽略了授課的質量，在這樣的小學教學課堂上多媒體已經單純地成為投影裝置，進行課件的播放，而忽視了與學生在課堂上的交流，這是一種錯誤使用多媒體的現象。教師在對多媒體進行運用的過程中要得到學生的認同，正確地運用多媒體，有效地改善數學教學的效果。
二、在小學數學教學過程中正確使用多媒體的方法
本文已經對小學數學教學中多媒體運用的誤區進行了概括性的分析，這一系列問題都給老師的授課以及學生的學習帶來了一定的影響，使授課達不到預期的效果，多媒體運用無法提高教學的效率，在這樣的情況下就要對多媒體的運用方法進行分析。下面本文就對在小學數學教學過程中正確使用多媒體的方法進行探討和分析。
1.運用多媒體創設教學情境，提高學生學習的積極性
教學情境對于學生的學習來說有著一定的作用和意義，多媒體可以有效地創設教學情境，對激發學生的學習積極性有著重要的意義和作用。如老師在對“比較分數大小”進行授課的過程中，就可以通過創設教學情境來提高學生學習的積極性。老師在進行授課之前可以進行動畫制作播放。《喜羊羊與灰太狼》是一個比較受小朋友喜歡的動畫片，而和懶羊羊的貪吃是得到大家公認的，所以可以這樣設置教學情境，小羊們分吃西瓜，喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、暖羊羊各吃18，剩下的12都給了懶羊羊，而懶羊羊還說自己吃的少，最后以一個大大的問號結尾，這樣說正確嗎？激發學生對問題的思考，讓學生在情境中學習數學，激發學生學習的積極性。
2.通過多媒體的運用突出重點和難點，將抽象的知識直觀的體現
小學數學中有很多概念需要學生進行理解和記憶，會給學生的學習帶來一定的難度，所以教師可以運用多媒體教學突出教學的重點和難點，直接將知識展現在學生面前。如，教師在“多邊形面積進行授課的過程中，就可以通過多媒體來展示教學的重點，將多邊形在屏幕上進行拼接，得出長方形或者正方形等面積比較容易求的圖形，進而使學生對面積的求解決方法進行更加直觀的學習和理解，從而將抽象的知識更加直觀地展示在學生的面前，提高課堂效率。
3.運用多媒體教學創設輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣
“興趣是學生最好的老師。”在對多媒體進行運用的過程中，教師可以通過輕松教學氛圍的創設來激發學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率。如，老師在對“統計和可能性”進行授課的過程中，就可以同各國設置輕松的學習氛圍激發學生的學習興趣進行有效的授課。老師可以制作一個動畫，上面是一個帶有不同色彩的轉盤和指針，其中每個顏色所占的面積都不同，之后進行動畫播放，讓學生進行猜想，指針會停留在哪一個區域，通過這樣的方法創設輕松的教學情境，引導學生進行學習，以便提高教學的效率。
4.運用多媒體突出學生的主體地位，進行有效的教學
在教學的過程中，學生應該是教學的主體，而傳統的教學模式下采用的都是老師一言堂的教學方法，所以教師可以利用多媒體教學改變這種教學現狀，提出學生的主體地位。如老師在對“軸對稱”進行講解的過程中，首先老師要對這一課程的重點內容進行一定的講解，之后老師把課堂交給學生，由學生進行主導，對課前設計的課件進行播放，播放一系列的軸對稱圖像，讓學生進行軸對稱圖形認識以及其特點的分析，這樣不僅能突出學生的主體地位同時也能提高教學的效率。小學數學教學是一門綜合能力要求比較強的教學，在進行授課的過程中要求學生具有很強的接受能力和培養能力，這對學生日后的發展有著一定的作用。在科學技術不斷提升的今天，作為現代教學手段的多媒體教學方法的積極意義是非常明顯的，對小學數學進行授課的過程中具有十分重要的作用，但是在運用的過程中要注意方式和方法，不能盲目地進行，要指導多媒體教學只是一種輔助的教學手段。
總而言之，在運用多媒體進行小學數學教學的過程中，要注意方法，不能過于依賴，要讓這一有效的輔助教學方法進行有效的運用。
作者：李孝生 單位：福建省福州市新店中心小學
第二篇
一、傳統數學教學手段的優勢和不足
傳統數學教學主要是粉筆在黑板上演示的形式（簡稱粉筆黑板），此外還有實驗及模型演示等輔助手段。粉筆黑板教學模式傳承悠久，其優勢在于符合學生的認知活動規律。課堂上教師和學生的交流，使教學過程可靈活調控，它所營造的師生交互融合的教學氛圍是多媒體教學達不到的。數學教學中數學理論的推導需要一步一步來，教師在教學的過程中需要一步一步來板演，板書必不可少，而多媒體所呈現的是最后完成的過程。
二、多媒體數學教學的優勢和不足
實驗心理學家赤瑞特拉做過心理實驗，得出這樣的結論：人獲取的信息83﹪來自視覺，11﹪來自聽覺，3.5﹪來自嗅覺，1.5﹪來自觸覺，1﹪來自味覺。這就是說，如果通過既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多。因此，恰到好處地運用多媒體進行數學教學能起到傳統粉筆黑板教學無法達到的效果。其優勢在于：板書、繪圖等既美觀又清晰，既聲像并茂又形象直觀，還可以美娛視覺，便于對知識的理解，有利于加強記憶。多媒體教學不足有三。首先，因過度依賴計算機，從而束縛了教師個性的發揮。數學課堂教學需要在教師組織下，有特色、有針對性地講解，根據授課對象差異，作出合理的調整，否則，課堂教學與電視大學和網絡大學無區別。
其次，多媒體教學在引導學生思考方面不足，束縛了學生學習的主動性。再就是多媒體教學還在情感教育和培養學生健康心理方面有明顯不足。我們培養的學生是要全面發展，課堂教學教師除傳授知識外，還要培養學生互助互愛、關心他人、愛護集體等基本品質，而多媒體教學更多的是在于知識的展示。
三、多媒體數學教學與傳統數學教學模式無縫對接
要做好多媒體數學教學與傳統數學教學模式無縫對接，對教師的能力必然提出新的要求，概括有以下幾方面。
1.教學設計及教學藝術能力。數學課堂教學設計原則主要有三點：(1)好的教學設計要符合知識發生的過程，問題的提出、分析、解決盡量真實或接近真實，這樣才能真實地有趣地反映創造者的思維；(2)好的教學設計要符合人的認識過程，即從模糊到清晰，從外到內，從現象到本質，從無序到有序；(3)好的教學設計還要有具有啟發性。
2.組織學生協作學習的能力。教師課前可將課件電子稿提供給學生，這樣使用多媒體教學可大大減少學生記筆記的壓力。
可見，數學教學中教師應針對不同知識點，采用不同的教學手段。采用多媒體數學課堂教學，最重要的是做好教學設計，我們不能過分依賴多媒體，多媒體也未必適應所有課程。
作者：朱烈浪 胡建根 單位：江西農業大學理學院
