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摘要:實證研究基于線上教學的病原微生物學教學新模式，通過課前布置問題預習，課上精簡教師講授時間，加強課堂互動，引導學生自我學習從而拓展知識面，重視復習歸納總結，以提高線上教學效果。

關鍵詞:線上教學;病原微生物;教學模式

傳統課堂教學是“傳授—接收”知識的過程，教師主要以多媒體為教學手段，輔以板書及相關教具，往往造成課堂以“教師為主體”，學生被動接受知識的局面［1－2］。雖然近年來互聯網技術的飛速發展為新式教學方法的改進和融合提供了新的契機，但是仍有很多教師更傾向于傳統教學，畢竟面對面的傳統教學可以讓教師隨時感知學生的接收狀態，從而能夠及時調整教學節奏和策略。2022年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱新冠肺炎疫情)再次抬頭，呈多點散發態勢。為了應對疫情，全國高校紛紛采用線上教學模式開展教學，在線教學已成為高等教育的新常態。因此，如何提高線上教學效果，打造高質量線上課堂是當下亟待解決的問題。筆者以“病原生物與免疫學”課程中的“病原微生物學”章節內容為載體，以健康管理專業2個平行班為研究對象，通過課前設計、課堂實踐和課后評價，對2組學生進行不同模式的線上教學，對比學生的學習狀態和學習效果，探討有效的線上教學模式，為今后更好地利用線上教學奠定基礎。

1對象與方法

1．1研究對象

研究對象為鎮江高等專科學校衛生護理學院2021級健康管理專業的2個平行班，一班47人為實驗組，二班56人為對照組。2組學生均通過普通高等學校全國統一考試招生入學，年齡、性別等一般情況無顯著差異。

1．2研究方法

選取病原微生物學中的“細菌的生物學特性”“細菌的致病性與感染”“常見的病原菌”章節內容，共計10課時。均由同一教師采用“騰訊群課堂+學習通”模式授課，教學進度按周同步。2組學生課堂教學安排如表1所示。以“細菌的致病性與感染”為例，課前教師通過學習通推送預習課件后，在實驗組的QQ群公告里設置問題:1)病原細菌為什么會使人生病?2)您認為細菌是如何感染機體的呢?3)請說一說引起醫院感染的常見細菌有哪些?要求該組學生帶著以上問題有針對性的預習，同時推送相關資料書名及網頁鏈接。課堂中，首先教師簡單講述“細菌的致病性”，在學習通里要求學生用自己的語言討論問題1，教師給予打分和點評，再重點講述細菌的致病性與其毒力強弱、侵入數量以及侵入門戶的關系，同時快速設置1～2道搶答題;然后教師簡單講述“細菌感染的來源與類型”，請同學們在騰訊群課堂里語音討論問題2，教師要及時給予肯定和點評，再重點講述“細菌感染的途徑”及“顯性感染的分類”;由此引出問題3，請實驗組代表將關于問題3的結論發布到學習通主題討論里，教師比較并點評，注意充分肯定學生課前努力收集的資料和討論得出的結論。最后15min，教師作當日課程總結，隨后使用學習通平臺進行隨堂測試，評估教學效果。在對照組中，教師也會在學習通提醒學生預習課件。課堂教學仍沿用傳統的授課模式，教師主要是利用幻燈片全面講述既定教學內容，為了檢測學生的專注度，也會在學習通里設置1～2題搶答題，如若發現搶答人數較少，會強調紀律，但是師生的互動較少。最后5min發放和實驗組相同的隨堂測試，評估教學效果。

1．3教學效果評價

在10課時教學結束后，統計5次隨堂測試成績，成績采用如下標準:優秀≥85分，60分≤合格＜85分，不合格＜60分。同時采用問卷調查調研學生對課堂的滿意度，問卷結果分為滿意和不滿意。采用SPSS20．0進行統計學分析，P＜0．05表明差異具有統計學意義。

2結果

2．1測試成績

實驗組的隨堂測試平均成績高于對照組(見圖1)，且差異有統計學意義(P＜0．05)，如在第4次隨堂測試中，實驗組的平均成績高出對照組近10分。對比2種教學模式的學生成績，實驗組的成績優秀率顯著高于對照組(P＜0．01)，2組的平均不及格率無顯著差異，結果見表2。

2．2滿意度調查

學生對2種線上教學模式的滿意度評價，主要從“課堂準備”“上課形式”“課堂氛圍”“課程內容設計”“知識點理解”及“知識外延”6個方面進行。2組學生對“課程內容設計”的滿意度無顯著差異，可能是因為采用的課件相同，只是教師的講解程度及側重點不一樣。而其他調查條目，實驗組的滿意度均顯著高于對照組(P＜0．01)。結果見表3。

3討論

“病原生物與免疫學”是一門醫學基礎課程，涵蓋了醫學微生物學、人體寄生蟲學和醫學免疫學的內容［3］，其培養目標是讓學生學到未來崗位所需的病原生物學和醫學免疫學的基礎知識，建立起基本素養。然而對于基礎知識相對薄弱的高職高專學生來說，概念抽象、知識點較多，課程內容難度較大［4－5］;加之疫情形勢再次嚴峻，為了斬斷病毒的傳播途徑，戰勝疫情，只能用線上教學取代原有的線下教學［6］。若仍然采用傳統的講授型教學方法，很難充分調動學生的學習熱情，達不到理想的教學效果。線上授課一般要求2課時連上，讓學生一直集中精力面對屏幕長達80min是很難做到的，這也是本研究要解決的問題之一。在實驗組的教學模式中，筆者縮短了課堂講述時間，將其中一半時間安排了生生和師生互動活動。根據教師的安排，實驗組學生通過提前預習和查閱相關資料、小組討論等環節，已經對2課時內容有了基本的了解。教師在上課時無需將所有知識點都面面俱到地講述，學生可以更加深入的討論、思考，加深記憶和理解;同時，教師在點評討論時會引入更多的外延拓展知識。如此安排不僅促使學生課堂上精力更加集中，也使學生對知識點的理解更加深刻和豐富。本研究結果也印證了實驗組學生所采用的線上教學模式的優越性。提前預習是提升教學效果的有效途徑。線上授課時，教師利用班級QQ群發布消息，以問題的形式布置預習作業，指導學生進行針對性預習。設置問題時要考慮趣味性、相關性、覆蓋性和可延展性。相關性是指問題要和學生的生活或將來的工作有關，覆蓋性是指要涵蓋授課內容的大部分知識點，可延展性是指在回答解決問題的同時會發現更多的問題。如學生在預習找尋“病原細菌為什么會使人生病”問題答案時，不僅學習了細菌的特殊結構、細菌的毒力等知識點，還引出“為什么是病原細菌會讓人生病，而不是所有的細菌都會讓人生病呢”“新型冠狀病毒導致人生病的原理是和細菌一樣嗎”，這些問題需要學生查閱更多的學習資料才能作答，促進學生思考。有的學生在主題討論時還問出“細菌能讓人生病，最早是誰發現的”，經過教師對路易·巴斯德小故事的介紹，不但使學生上課注意力集中，還激發了其學習興趣。在問卷調查中，實驗組學生對此種新的線上教學模式的“知識點理解”“知識外延”的滿意度均較高。課后及時復習鞏固亦是提升教學效果的重要方法。在疫情復發后，學生一直被“圈”在宿舍內上網課，難免心情浮躁，很難再靜下心來復習鞏固課堂知識。在線上授課時，教師在講授完課程內容后，安排5min對2課時的教學內容進行歸納總結，帶領學生回顧重點和難點。在下次課開始時，同樣也花5min對上次課程再次進行回顧和歸納總結，也可請學生回顧之前的主要內容。通過2次復習環節，能顯著提高學生的學習效果。

4結束語

后疫情時代，線上教學可能是未來一段時間內必須開展的教學手段，如何提高線上教學效果是教學研究面臨的重點和難點。線上教學要突破傳統的教學模式，將“教師為主體”轉變為“學生為主體”，精簡教師講授時間，提升學生自我學習能力，著重加強師生互動，重視課前預習、課后復習總結以提升教學效果。

參考文獻:

［1］王美蓮，王艦，史俊巖，等．基于網絡教學的抗感染免疫教學新模式探討［J］．中國免疫學雜志，2020，36(18):2251－2253，2256．

［2］呂丁丁，楊軍，萬愛軍．“病原生物與免疫學”教學改革探索［J］．鎮江高專學報，2021，34(2):105－107．

［3］于虹，寶福凱，楊春艷．病原生物學與醫學免疫學［M］．北京:中國科學技術出版社，2017:1－3．

［4］陳曉笑，潘萍，沈曉燕，等．基于BOPPPS教學模式的病原生物與免疫學混合式教學實踐探討［J］．科技經濟市場，2021(4):135－136，138．

［5］蘇琰，李融，蔣斌．基于慕課和BOPPPS教學模型的病原生物與免疫學線上教學實踐探究［J］．中國免疫學雜志，2020，36(18):2244－2247．

［6］張雷．后疫情時代高職教育國際化發展現狀與路徑研究［J］．南寧職業技術學院學報，2022，30(1):46－49，90．

作者：呂丁丁 楊軍 萬愛軍 單位：鎮江高等專科學校 衛生護理學院