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第一篇:高中生物教學中學生思維素養優化教學

摘要：在我國高中生物教學過程中，教師要對學生三方面的能力進行教學培養，即生物學科基本知識素養、生物學科基本實驗能力及相應的學科思維。在這中間教師主要對學生進行基本知識素養的培養教學，這是出于應試目的的教學考量，但仍然兼顧實驗能力的培養教學。在這一過程中多數教師發現，由于多數學生在高中前只接受過一年的生物學科培養，導致多數學生都缺乏相應的學科思維，這種思維能力的缺乏導致學生不能夠較好地將基本知識與基本實驗能力整合在一起，阻礙了生物學科教學的發展。這就要求教師在教學過程中要對學生的思維素養進行優化培養。從高中生物教學出發，對高中生物學科教學中學生思維素養優化教學策略進行系統化探究。

關鍵詞：高中生物；學生思維；優化教學

在高中各學科教學中，相應的思維素養能力培養教育都是極為重要的，這是因為通過學生對學科所需的思維能力掌握，可以對自身的學習起到非常明顯的推動作用。這是由于學科思維素養本身并不能夠作為一種學科能力，但其內涵卻包含了這一學科所需的知識結構與能力結構，當學生缺乏這一能力時，學生進行學科學習無疑是極為低效的，而當學生具備較高的學科素養時，學生在學習時就能夠較好地對自身知識結構進行認知，從而在學習過程中重視自身不足，有效促進自身學科學習的發展。但這種素養教學的提升又是較為抽象的，需要教師引導學生建立，這就要求教師在教學實踐過程中不僅要對學生進行基本學科能力的教學，還要為學生進行素養能力的引申教學。

一、在教學過程中重視知識邏輯屬性的教學

多數學生在接觸高中生物這一學科時都認定這一學科是較為簡單的學科，這種錯覺是初中的“一年制”生物教學培養所帶來的，而這一年中的生物學習過程中學生可以依靠對知識內容的強制記憶獲取到不錯的應試分數，這就造成了學生對高中生物這一學科的錯誤定位。這就要求教師在教學過程中應當重視高中生物知識邏輯屬性的教學，培養學生學習思維的創造性。因為對于高中生物這一學科而言，任何結果都不會直接得出，而需要經歷相應的過程，這就是高中生物的邏輯屬性。當學生認知到這一點時，在學習過程中就會更關注生物知識的邏輯，這就有助于使學生形成完備的知識邏輯體系。例如，在教學過程中我就向學生進行了提問：“遺傳定律是基于什么關系所確立的？”學生通過對減數分裂中染色體的變化和生物有性生殖中基因變化進行類比推理，以及相應實驗的論證最終明確了染色體和基因關系，在這一基礎上了解了遺傳定律。學生在這一學習過程中就會發現，高中生物的學習并不像初中生物學習那樣僅僅依靠知識記憶就能夠獲取到不錯的分數，而是需要建立完整的知識邏輯才能取得較為不錯的成績，通過學習現狀的不可逆倒逼學生進行知識邏輯結構的建立，從而為其思維素養的有效培養提供有利條件。

二、在教學中借助經典實驗培養學生思維素養

在高中生物學科教學過程中學生的思維創造性是十分重要的，這是因為高中生物學科知識是處在不斷變化發展中的，學生不能夠使用同一種學習方式進行三年的生物學習，需要進行不斷的優化以適應學習現狀的變化，這樣才能夠使自身的學習成績與思維素養得到有效提升。而在這一過程中教師也需要借助一定的教學手段以幫助學生進行思維創造性的提高與完善，在各類教學中教師可以選擇對經典實驗進行重現來對學生的思維素養進行培養。例如：我在教學過程中就選取了“溫度對細胞膜流動性的影響”這一實驗對學生進行教學，在實驗過程中我先使用紅色與綠色的熒光劑分別將人、鼠的細胞膜上的蛋白質進行了標記，在這一過程中我所設定的溫度為37攝氏度，時間為40分鐘，發現二者的分布十分均勻并無太大的不同，我詢問學生這是由于什么原因造成的。學生經過細致的探究認為這兩個實驗的實驗條件是相同的，屬于重復實驗，應當將二者放置在具有較大差距的實驗環境下進行對照實驗，并記錄紅色、綠色熒光劑在細胞膜上均勻分布所需的時間，這樣這一實驗才算相對完整。可以看出學生在這一學習過程中已經初步具備了對照實驗的意識，這就使得學生在學習過程中基本不會出現“一次成型”的問題，這就使得學生在學習過程中更具有指向性，作為教師在教學過程中應當對學生這一學習思維的變化有所認知，在教學過程中對其進行合理引導，幫助學生建立完整的生物學習思維。

三、教學中注重思維變式教學對培養學生思維靈活性的作用

教師在教學過程中要重視思維變式教學對學生思維靈活性的培養作用，對于生物學習思維的培養而言，學生思維靈活性也是極為重要的一環。因為生物知識是變化發展的，這就使得學生在學習過程中需要具備一定的靈活性以應對這一現狀，而教師在教學過程中采用變式教學的方式就可以有效的對學生思維靈活性進行培養，幫助學生拓展自身學習視野，推進高中生物學科教學的發展。在高中生物教學過程中教師不能夠將教學視野局限在對學生的學科認知教學上，應當對學生進行全面、細致的教學，這樣才能夠滿足我國教學體系中對高中學生的培養需求，而從學生自身而言，具有良好的學習思維也有助于自身在日后的學習過程中占據有利態勢，這就要求教師要重視對學生的思維素養教學。

參考文獻：

［1］張曉鷗.在初中生物教學中培養學生的理性思維核心素養：以《細菌》一課教學為例［J］.中國現代教育裝備，2017（4）.

［2］李琳琰，蔣梅鑫，鐘業喜.有效培養高中生核心素養中綜合思維能力的策略：以“區域工業化與城市化”為例［J］.文教資料，2017（2）：135-136.

作者:金巍 單位:吉林省通化縣第七中學

第二篇:高中生物教學的啟發式教學方法應用

摘要:伴隨著我國新課程教學改革的不斷推進，教育界關于啟發式教學法的研究也更加深入．主要針對高中生物學教學過程中啟發式教學法的應用展開討論，希望學生能夠在啟發式的教學環境和氛圍中，不斷提高自身的創新思考能力，進而提高學生的高中生物課成績．

關鍵詞:啟發式教學;應用;高中生物

在過去傳統的高中生物課堂教學中，課堂學習氣氛比較壓抑，教學互動較少，學生的參與性較差．在新課程教學改革的背景下，要求高中生物教學中應當應用啟發式的教學方式，提高學生參與生物學實驗活動的積極性，調動學生的學習興趣，在自主、合作與探究的啟發式教學活動中獲得成長．

1．什么是啟發式教學

所謂啟發式教學，主要指的是教師在指導教學的時候，能夠根據客觀教學需求以及學生學習的規律，從學生實際生活角度出發，應用多種教學方式，開發學生的創新意識，培養學生的創造性思考能力，進而讓學生能夠更加積極、主動地去學習，感受到學習的樂趣所在．因而，啟發式教學不僅是一種有效的教學方法，同時也是一種科學的教育思想，是新課程改革中的重要組成部分，高中生物是一門實踐性很強的學科，采用實驗啟發式教學的方式，能夠激發學生的課堂參與性，使學生主動去操作、了解生物學現象，可以加深對生物學科知識的理解．

2．啟發式教學方法在高中生物教學中的應用原則

(1)自主學習原則

在應用啟發式教學方式展開高中生物教學時，教師應當把握好學生的自主學習原則，也就是要充分發揮學生學習的主觀能動性，能夠鍛煉并培養高中生的獨立思考方式，而不是一味地將知識強行灌輸到學生的腦海當中，應用啟發式教學法進行教學，需要給予學生更多實踐和嘗試的學習機會．

(2)情感交流原則

除了正常的教學以外，應用啟發式教學法展開高中生物教學時，還需要把握情感交流的教學原則，就是要和學生進行有效的溝通，進而營造一種良好的教育學習氛圍，在一個自由、和諧的環境中展開教學互動．

(3)學會遷移原則

在應用啟發式教學法展開高中生物的教學時，教師還應當讓學生學會知識的遷移，使學生形成正確的行為模式，能夠了解生物學原理，并將生物課堂中學習到的知識應用到實際生活當中去．

3．啟發式教學方法在高中生物教學中的應用

(1)構建寬松的課堂學習環境

要想更好地應用啟發式教學法展開高中生物的教學，需要教師和學生共同努力來完成，一起來構建輕松、自由的課堂學習環境，不要對學生進行否定，要讓學生勇敢地說出自己心中的想法，教師要做的就是要給予正確的引導和啟發，使用鼓勵式的語言來評價學生，要讓學生知道了解更多的生物知識學習途徑，在班級內構建生物學習小組．

(2)在學生已有的知識經驗基礎上設計啟發式問題

為了能夠讓啟發式教學法在高中生物教學中得到更好的應用，教師在設置啟發式問題教學情境時，需要考慮到學生已有的知識經驗水平，并且能夠結合學生的日常生活實際，調動學生對啟發式問題的思考興趣，符合高中生物教學中的“最近發展區”原則，讓學生可以“跳一跳，摘桃子”，這樣的話，學生可以利用課下的學習時間，自己去主動摸索和探尋生物學知識和規律．

(3)采用直觀的實驗教學手段

生物學是一門探究生物科學規律的學科，所以在高中生物的學習中會有大量的實驗課程，教師通用直觀性的實驗教學，可以很好地吸引學生的注意力，啟發學生對問題的思考興趣，在生物實驗室內展開實驗教學，能夠將啟發式的教學原則應用得淋漓盡致，對正在實驗操作的學生進行正確的啟發指導，加深學生對生物知識的理解．

(4)使用形象化的生物教學語言

高中生物教師在對學生展開啟發式教學時，需要采用更加形象、生動化的教學語言，讓生物課堂更加富有生機和活力，使學生對于生物學知識體系的學習脈絡更加清晰．比如在學習激素的反饋調節時，學生不能夠很好地理解反饋的機理，教師可以引導學生將下丘腦的反饋調節功能理解成為中央控制系統，把人體的生物反饋當作是系統在運行，幫助學生梳理好反饋知識體系的脈絡．綜上所述，啟發式教學不僅是一種教學方法，同時也是一種科學的教學理念，希望高中生物教師在今后的教學中，能夠有效地應用啟發式的教學方法，構建輕松、愉悅的教學環境，在學生知識經驗的基礎上設置啟發式的問題教學情境，給予學生參與生物實驗操作的機會，通過形象和生動的教學語言，帶領學生走進生物學的知識海洋．

參考文獻:

［1］張園．高中生物教學中啟發式教學方法的巧用［J］．學周刊，2017(08):84－85．

作者:何建 單位:江蘇省如皋市長江高級中學

第三篇:交互型微課下高中生物教學應用

一、交互型微課件在高中生物教學中的設計原則

1.科學性

第一，教學內容。教師在進行課件設計時，必須保證課程內容的科學性。不能太難或者太易，要能滿足學生理解知識、積累知識的需求。同時，教師要保證課程內容不能超出教學大綱，超出學生學習的范圍。第二，課件設計。課件設計的目的是為了讓課程內容直觀形象地展示出來，但這種直觀形象不能奪走學生的注意力。因而，教師在制作課件時需要把握好課件形式與課件內容的關系，既要做到合理展示課程內容，又要將課件制作得美觀，能達到展示的目的。如何把握這個“度”，需要教師深入思考。

2.選擇性

交互型課件的制作費時費力，將生物課程教學全部用該方式來完成，實屬不切實際。因而，教師要深入了解課本，對課本知識進行分析思考，將學生學習的重點和難點列出來，以微課程的形式展現給學生，既要能減輕學生負擔，又能幫助學生形成相應的知識體系。同時，教師在內容選取結束之后，還要思考該內容以怎樣的形式展示出來才能達到最優效果。這種有選擇的課程設計，不僅能減輕學生的理解負擔，還能保證課程的趣味性和有效性。

3.適用性

首先，課程的內容。微課程的時間比較短，一般為5~10分鐘，如何在特定的時間內完成相應的教學任務，這是教師設計微課程時首先要考慮的問題。其次，講課速度。速度過快或過慢都不能保證學生聽講的有效性，教師要綜合考慮所有學生的接受能力，對教學的每個環節進行恰當的時間控制。最后，趣味性。想要在有效的時間內達到高效教學的目的，教師就要尋求課件設計與學生興趣的契合點，設計出趣味性強的課件。

二、交互型微課件在高中生物教學中的具體應用

1.講解專題知識

在高中生物教學中，教師在對專題進行講解時，要運用微課的形式，讓知識“活”起來。同時在此過程中，與學生進行互動，強化學生的理解。以“細胞器”為例：第一步，教師可以將其劃分為九個小模塊，對每個模塊分別進行講解，并將其錄制成視頻，以視頻的形式展示給學生。第二步，將此視頻導入到微課程平臺，讓學生通過觀看視頻，從中學習、理解知識。第三步，教師下發與微課程相應的習題，學生完成老師布置的練習。第四步，學生在將自己的學習成果反饋給教師后，教師針對這些反饋，進行反思，尋找教學中都有哪些地方可以改進。在這個過程中，教師不僅將龐大的知識群轉換為便于學生記憶和理解的小知識點，還讓教學“活”了起來，使學生達到了學習的目的。同時，這種模式還給學生提供了練習的機會，達到了知識強化的目標。

2.問題探究

在高中教學中，培養學生獲取知識的能力是一個重要的教學目標。在此目標下，學生不僅要保持對知識的好奇心理和探索欲望，還要不斷提升自己的實際操作能力。因而，教師可以采用微課的形式，讓學生明白探索的方向和要點。以“克隆的知識”為例：第一步，明確目標。教師預先找準探索的目標，給學生指明探索的內容和方向（克隆的意義、發展等）。同時，教師也可以為學生指明資料查找的具體內容，讓學生少走彎路和錯路。第二步，資源展示。教師可以將學生需要的資料整理成鏈接形式，并利用教室內的多媒體將其展示給學生，讓學生從中篩選對自己有用的資料。第三步，活動設計。教師根據教學需求和本班的實際情況，根據小組合作學習的要求，將本班學生進行分組，同時明確每個小組內學生的具體分工是什么。同時，為提高學生探究活動的質量，教師還應該將本次探究活動制成表格（內含活動的目的、意義、流程、分工等），將其以課件形式展示給學生，并指導學生在活動結束之后完成表格。第四步，教學反思。教師在活動結束之后，要及時檢查活動表格，從表格中發現問題，并思考解決問題的措施。總之，生物是一門嚴肅與生動并存的學科，雖然其內容存在于學生的認知范圍內，但這也僅限于“聽說過”的了解狀態。因而，教師在教學時就要探尋將“聽說過”升華為“我了解”的有效途徑，積極運用微課件，讓學生在交流、活動中感受生物的魅力。

作者:宗海俊 單位:江蘇如皋市第二中學

第四篇:高中生物教學的問題情境創設

【內容摘要】高中生物的學習難度越來越大，很多學生在學習中感覺到了這一點，生物學習興趣越來越淡薄。為此，教師可以在生物教學中創設問題情境，以此激發學生的學習興趣，提升教學效率。

【關鍵詞】高中生物;問題情境;自主學習;實驗活動

所謂的問題情境，即指任課教師通過以欲要學生了解和掌握的相關教學知識點為依據，以此設計相關的問題，并通過問題設問的形式，使學生實現對特定問題的思考，進而讓學生更為深入、全面地了解和掌握相關知識點。問題情境教學法的教學價值在于，能夠避免因教師單純講解而無法使學生實現對相關知識點的扎實掌握這一情況，從而依托問題的設計與導出，使學生進入到對問題的自主思考情境之中，進而讓學生改變以往的被動吸收知識狀態，使學生能夠調動自身已經掌握的相關知識力求實現對問題的求解，如此便達成了讓學生實現自主學習的目的。

一、為學生創設有趣的問題情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。教學過程中通過為學生創設有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，能夠使學生更投入地學習生物。比如，在教學《細胞呼吸》時，教師為學生創設了一個大家比較感興趣的問題情境：“冰箱里的水果，放上幾個星期以后，吃起來口感會非常差，蘿卜放的久了，會空心。這是因為什么呢？”學生憑著自己的生活經驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢也將學生引導到本節的教學內容上。這種由知識的實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲望，接下來學生的學習便會興趣盎然。又如，教學《遺傳規律》時，教師為學生講了一個故事：一位愛慕英國大文豪肖伯納文采的女演員寫信向肖伯納求愛。“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖伯納幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”這個有趣的故事引起了學生的興趣，教師適時創設了問題情境：“女演員和肖伯納的說法孰是孰非？”一時激起千層，學生興致正濃。于是我利用這一問題情境導入了《遺傳規律》，引發了學生的興趣和探索欲。

二、將生活實踐知識作為創設問題情境的教學素材

生物教師在教學中應當著力改變學生以往對生物知識學習的錯誤認識，即改變學生以往認為學習生物知識的目的僅僅在于應對考試這一誤區。為此，高中生物教師在創設問題情境過程之中，應當善于將一些學生所能夠在日常生活中接觸到的、所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創設素材，從而使學生認識到生物知識的學習目的遠遠并非是為了應對考試，而是這些知識完全能夠成為幫助其解決日常生活難題的有效方法和途徑。這樣一來，學生對于生物課堂的歡迎程度將會大增。當前，由于營養過剩，以及學習壓力過大，缺乏鍛煉，很多學生體重超重，出現了一些肥胖的學生。因此筆者在帶領學生在課上學習人與動物體內營養物質代謝這部分知識過程中，考慮到多數學生因長期忙于學業，因缺少鍛煉而引起身體肥胖，進而導致身體機能下降這一問題，將減肥這一話題同教學內容整合在一起，并引入了atkin減肥法，此種減肥法乃是通過合理的膳食攝入，幫助減肥者達到控制體重、體脂的目的。引入這一減肥法之后，我提出這樣一個問題：攝高糖食物為什么容易發胖？atkin減肥者為什么不存在這樣的問題？專家為什么認為它會加重人體肝臟和腎臟的負擔？即使減肥也要營養均衡，不能禁食脂質？為什么要通過有氧運動，而不是無氧運動去減肥呢？不僅是班上體重超重的那部分學生，就連一些愛美的女生也對這一減肥法十分感興趣，創設這一的生活化的問題情境，能夠順利地為學生展示有關糖類、脂質和蛋白質的代謝、細胞呼吸的知識全部，使學生不僅了解生物學與生活的密切聯系，還養成了良好的生活習慣。1.借助實驗活動，營造問題情境生物實驗是生物課程的傳統教學方法之一。借助生物教學實驗的形式實現問題情境創設，將極大地激發學生的生物知識學習熱情，并且因實驗本身的直觀性而更易于幫助學生實現對相關生物知識內容的領會和把握。例如：在學習“細胞的呼吸作用”一節，我拿了幾個透明塑料帶進教室，袋內可以看見各有3個蘋果，袋口扎得很緊，上課時我讓幾個同學解開袋口，聞一聞什么味道？學生聞到有酒味，問題自然就在他們心理產生：為什么會有酒味？2.利用生物學發展史知識，實現問題情境營造從當前高中生物教材的內容與體例安排、設計情況來看，其中涉及到生物學發展史的知識點達到了二十余個。高中生物教師應當善于在教學中利用這些內容，通過對生物學家們在生物學科領域內孜孜不倦地鉆研與探索活動，為公眾的健康和人體機能的提升所做出的貢獻，使學生產生學習動力。綜上所述，高中生物教師應當依托問題情境教學模式，使學生實現自主學習，讓學生在自主完成的知識探索過程中產生對生物知識學習的強烈興趣和愿望。

【參考文獻】

[1]錢永勤.“問題情境”教學法在生物教學中的應用[J].中學生物學，2002（04）.

[2]朱秀蘭.高中生物問題情境教學的行動研究[D].云南師范大學，2006.

[3]徐建明.淺談生物“問題情境”教學中問題的創設[J].中學生物教學，2002（03）.

[4]王蓓、畢曉白、蔡民華.生物課堂教學中創設問題情境的方法舉例[J].首都師范大學學報（自然科學版），2013（06).

作者:陳勝蘭 單位:江西省瑞金市第三中學

第五篇:高中生物教學的啟發式教學方法應用

摘要：高中生物作為我國高中課堂教學中一門重要的理科性學科，直接影響著高考成績的走向。而教師的生物教學質量也直接影響著學生生物學習成績與水平，決定著高考成績的好壞。啟發式教學作為素質教育教學下一種行之有效的教學模式，對于學生生物學習成績的提升有著不可磨滅的作用。在新課程改革這一大背景下，運用與加強啟發式教學在高中生物教學中的教學質量有著不可替代的現實意義。基于此，針對啟發式教學在高中生物的具體展開做出如下探討。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；課堂教學；應用

所謂啟發式教學，主要是指在課堂教學中，教師以學生實際情況為出發點，針對不同的學生提出不同的引導與幫助的一種新型教學模式。這種教學方式的成功之處在于它有機地將各種先進教學理念融入其中，在打造和諧、民主的學習氛圍時，也不忘學生學習激情以及學習思維的激發與培養。現階段，越來越多的教師認識到這種教學方式的重要性，并在課堂教學中有意無意地將其引進課堂教學中。這里本文將以高中生物教學為例，簡要探討啟發式教學在其中的具體運用。

一、注重學習興趣培養，提升生物教學效率

興趣是最好的老師，這一點毋庸置疑。無論是學習或工作，興趣都是驅使人們進行學習與前進的動力。所以，在課堂教學中，無論是運用哪種教學手法或教學手段，學生學習興趣的激發與培養都處于首要地位。因此，在高中生物教學中運用啟發式教學時，教師應當注重學生學習興趣的激發，不僅需要學生積極主動地投入到教學中，還要讓其參與到問題的具體解決中，以此提升生物教學效率，優化教學效果。生物學科與其他學科不同之處在于它的教學內容更具抽象性，而且與學生生活實際有一定距離。所以，在課堂教學中，很容易出現某個知識點是學生所不熟悉或理解的。基于此，教師要善于通過教學內容來激發學生學習興趣，挖掘潛在的趣味性知識，讓整個課堂教學顯得不那么枯燥與乏味，從而達到提升課堂教學效率的目的。例如，在教學“細胞的有絲分裂”一節時，教師就可運用畫圖的形式來對其具體的分裂過程進行直觀的呈現，讓學生在直觀感受中加強對相關知識的理解與掌握。

二、巧妙借助直觀教具，啟發學生思考探索

生物課程與其他學科不同之處還在于，它揭示了生命活動的規律，研究了整個生命跡象，但這些知識與學生的生活實際存在一定差距，具有極強的實驗性，某種程度而言，生物課程也是一門實驗學科。所以，在具體的教學實踐中，教師要注重這門課程本身的特點，運用直觀的教學手段與教學實驗，發揮生物的實驗功能，促使學生在具體的實驗操作中提升學生對生物這門學科的認知，從而啟發學生進行主動思考與探索。例如，在教學“葉綠素中色素的提取和分離”一節時，教師就可將課堂搬進實驗教室，通過一步一步的引導與幫助，讓學生獨立完成這一過程，并在實驗結束之后，將自己的實驗現象記錄在書本上，以此加強學生的記憶與理解，并在具體的思考與探索中逐步培養學生的思維能力。值得注意的是，在具體的實驗操作過程中，為了更加高效地培養學生思維能力，我們教師就要扮演好自己的引導作用，而不是主導作用，將答案或者步驟告訴學生，而應當通過一步一步的引導，讓學生逐步向正確答案或步驟靠近，以此達到啟發式教學的目的。

三、教學語言生動形象，培養想象創新能力

高中生物課程雖然有許多理論知識的教學，但這并不意味著我們教師就要拿著課本照本宣科，而應當想方設法地運用自己的教育機智以及專業素養，靈活組織教學語言，將原本枯燥的語言文字生動化、形象化。這不僅是啟發式教學的關鍵，也是新課改的具體要求。但在實際操作過程中仍有大部分教師教學語言單調、呆板，不僅制約著啟發式教學的順利展開，還嚴重挫敗了學生生物學習激情。所以，這就需要我們教師注重運用生動活潑、具體形象的語言來講授相關的教學知識，營造一個輕松、和諧的學習氛圍。例如，在運用啟發式教學法講解“光合作用”一節時，教師就可將熱帶雨林比喻為地球之肺，這時，可能會有部分同學存在疑慮，教師先不要急著告訴學生答案，而是通過一步一步的引導與啟發，在講解完植物的光合作用之后，讓學生就熱帶雨林是地球之肺進行闡述。在這一過程中，教學語言的生動化與形象化，不僅極大地激發了學生學習興趣，還有效地培養了學生的想象創新能力，并讓其在不斷的思考與探索中培養學生的思維能力。總之，啟發式教學是一種以學生自主思考、主動探究為主的教學方法，著重強調了學生的主體地位，順應了時展的潮流，適應了新課標的教學要求。所以，在高中生物教學中，教師要善于借助這一教學方法，進行有目的、有針對性的教學，讓學生能夠在學習過程中最大限度地發掘自己的學習潛能，培養自己的學習能力。

參考文獻：

［1］蘇艷菊.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用［J］.新課程（下），2014（1）：70-71.

［2］高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用［J］.教育教學論壇，2013（21）：68-69.

［3］王雪梅.高中生物教學中啟發式教學模式的探索［D］.遼寧師范大學，2012.

作者:周艷 單位:江蘇省泗陽桃州中學

第六篇:高中生物教學的改革探析

【摘要】生物是研究生物結構、功能、生命活動現象和規律的科學，它既可以作為學術研究的對象，也可以為醫療、環境保護等做出貢獻。雖然生物學科在初中、高中都是被人們作為副科來看待，但生物的教學是為生物界培養人才的重要措施，因此，我們應該重視生物的教學，下面就高中生物教學存在的問題和解決措施展開分析和探討。

【關鍵詞】現狀;存在問題;改革誤區

一、高中生物教學的現狀分析

（一）教學理念

我國的教育體制普遍為應試教育，應試教育理念在初中和高中表現較為明顯。在教育改革的浪潮中，即使教師的教學觀念發生了一些變化，但還是難以根除教師和學生心中應試教育的觀念。高中生想著高考生物能得多少分，老師想著高考生物考哪些內容，在上課的過程中逐步加深了學習生物就是為了應付高考的觀念。

（二）教學方法

1.一般教學方法

教師的教學方法可能會因為高中生物教學大綱的課程安排而受到束縛，課程的減少使得教師難以出色地發揮自己的教學能力，生物課程又是一門文字較多的理論學科，所以，一般的生物課堂都是老師在講臺上千篇一律地講，學生在下面認真地聽，這樣的教學不僅效率低下，還使課堂沉悶乏味，難以培養學生獨立思考問題的能力，甚至會扼殺學生的好奇心和創造力。

2.師生缺乏交流

很多老師強調希望能夠與學生加強交流，但由于老師對學生的了解、學生的基礎和他們學習情況的把握并不能做到肯定的把握，所以交流總是存在于形式，并沒有什么效果，在課堂上老師不能提供良好的問題情境，在課堂上也就沒有良好的交流討論。老師和學生存在的問題就難以解決，就會影響課堂教學，降低教學效率。

3.教學過程重結果輕過程

在教學過程中，老師喜歡用結果來看學習過程效果的好壞，而學生也是以考試成績來看自己的學習狀態。學生在學習的過程中有一種重知識的表現，對于要考的知識點背得滾瓜爛熟，而會積累的同學卻是寥寥無幾。特別是在實驗教學的時候，老師只是把實驗現象、實驗步驟一一羅列出來，但是對于一些現象的出現原因卻只字不提。這就會導致學生雖然會做實驗，但卻難以理解實驗的現象，這種似懂非懂的感覺就會使得學生產生一種重結果輕過程的普遍現象。

二、對于高中生物教學改革的看法

隨著我國教育行業的新課改活動如火如荼地進行，新課改在教育活動中產生了比較深遠的影響，在這樣的情況下，高中生物教育的改革也勢在必行，有許多這樣從事教育行業的人在不停地鉆研和想辦法去得出好的改革方案，在目前的情況下，已經有許多比較好和前衛的方案和想法在教育行業實踐了，不可否認的也是還有許多改革的誤區方案和不切實際的法子，下面就對這樣情況來進行分析和探討。

1.高中生物教學改革中出現的主要問題

一是在探究性教學過程中缺乏學生的有效參與。教師在教學的過程中主要是存在探究點偏離重點、探究方式很程式和機械化等問題。這些問題的產生主要是教師對那些值得探究的問題沒有認真考慮和比較，還有就是老師過于追求一節課中各個探究步驟的完整，完全忽略了學生才是主體和探究問題的主要對象。二是老師和學生在探究時候交流過于形式化。在教學過程中老師和學生才是主體，教學過程中的師生間、學生之間的交流談話很有必要。但是很多教師卻未能對自己學生的知識基礎進行準確的把握以至于使他們之間的交流流于形式，不能真正有效交流。三是學生之間合作組織學習效率較低。我覺得很大部分原因是一些教師為了刻意體現新課改的理念，而不多加思考、安排學生的合作學習，使他們合作學習成了一種擺設，缺乏學生的有效參與。

2.高中生物教育改革中的誤區

在新課改的要求和理念下，高中生物的改革也在緊張進行當中，盡管改革的模式不盡相同，但是目的都是為了改變現在教育的弊端和提高課堂效率和教學質量，當然改革也有好有壞，我覺得現在的改革過程中也還存在著許多的誤區和死胡同。一是以為對學生提問得越多越好。我們對傳統教育最提及和最該改革的就是填鴨式教育的方式了，它在課堂上的表現基本上是以老師不停的講，造成了這樣的課堂基本都是不提問或者是很少提問，以此導致盲目的去改革為多提問，這樣會讓有限的時間內完成不了教學任務。二是課堂氣氛越活越好。對于以往的死氣一片的課堂確實會很大程度影響教學質量和老師根本摸不清楚學生的掌握情況，這會讓有些教師以為要課堂氣氛并且是越活越好，當講到遺傳這一節的時候，因為這里是重點也是難點，這樣會讓老師去以為讓學生多進行討論和自主鉆研，由于未掌握尺度可能會使結果適得其反。三是練習要相對的減少。現在練習多是學生負擔重的原因，盲目取消或大量減少也是很不明智的行為。

【結語】

教育是完善自我的一種方式，是國家培養人才的重要手段，老師只有不斷的發現自己存在的問題，并時刻反省自己，再根據問題做出改正，才能不斷地完善自己的教學，完善教育體制的改革。

【參考文獻】

【1】蔚秀明.高中生物教學改革中存在的問題及對策【J】.商情，2011（28）

【2】鄧正貴.探究式教學模式在高中生物課堂中的實施研究【J】.新課程•下旬，2016（9）

【3】索南.淺談高中生物課堂教學的經驗反思【J】.文理導航（中旬），2016（1）.

作者:楊光進 單位:貴州省納雍縣第五中學

第七篇:高中生物教學誤區對策探討

摘要：當前翻轉課堂的應用存在一些誤區：誤將翻轉課堂變成學生的自由看課，誤將翻轉課堂變成學生的強化記憶。為糾正誤區，教師應明確翻轉課堂，課前精編學案；課堂教學應注重解惑提升，啟迪思維，內化知識。

關鍵詞：生物教學；翻轉課堂；應用誤區；導學案；內化

當前翻轉課堂教學模式的普遍實施，極大地激發學生的學習興趣和積極性，提高了他們的學習能力和創新意識，有利于學生科學素養的培養和全面發展。［1］然而，在教學中“翻轉課堂”的應用存在某些偏差，不少教師對“翻轉課堂”存在著形式化、簡單化理解。筆者以聽取的高中生物教學公開課《生命活動的主要承擔者———蛋白質》為例，談談翻轉課堂的應用教學中出現的一些誤區，并嘗試探索糾偏對策。

一、翻轉課堂的應用誤區

在“蛋白質”公開課的課前，教師預先布置學生觀看相關微課視頻，然后學生自主完成學校定制的基礎自測。課上教師直接以課本中“本節聚焦”的問題提問學生并總結，用時約12分鐘。余下的33分鐘，教師對自測題進行選擇性講評，并對易錯題和高考常見題進行一定的補充和拓展。仔細分析該節課，不難發現其誤區。1.誤將翻轉課堂變成學生的自由看課在翻轉課堂中，學案是教學的基礎，應與課前學習視頻有機結合。由于一些教師的教學理念相對滯后，對翻轉課堂的理解流于表面，且錄制視頻能力有限，因而直接借用現成的微課視頻，使學生的課前學習成為微課觀看，完成自測。由此，學案的缺失導致翻轉課堂變成學生的自由看課。該節課上，由于需要學生掌握知識點較多且枯燥，不易激起學生學習興趣；再者學習能力的限制，使其難以高效從視頻中獲取知識。而學案的缺失，導致學生在自主學習中抓不住重點內容，也會存在不能理解到位的情況。這必然導致在課堂的交流與學習中產生盲目感，所學知識不能形成體系，學習效率隨之降低。2.誤將翻轉課堂變成學生的強化記憶進行知識內化是翻轉課堂的重要環節。課堂中，教師應在了解學生的知識掌握基礎上，引導其對相關知識進行強化、理解和運用，在用中內化，也有利于培養學生的生物核心素養。若不重視對知識的內化，而片面強調知識點的認知度，最終導致翻轉課堂變成學生的強化記憶。

二、翻轉課堂的糾偏策略

1.明確翻轉課堂，課前精編學案

教師應加強翻轉課堂的理論學習，明確翻轉課堂的概念、模式等。在此基礎上，結合學校高中學生實際發展情況，精心錄制視頻，提高學案質量，并且對學生課后自主學習時間、內容進行約束和規定，才能更好地體現翻轉課堂的教學優勢。在教學實施過程中為避免翻轉課堂成為學生的自由看課，教師提供的視頻與學案應以促進學生對知識的理解和應用為主要目的。以錄制“蛋白質”一課視頻為例，首先教師應明確該課的知識點，結合學生的學情，精心篩選翻轉內容，抓住知識重難點，清晰主線，盡可能提高視頻的趣味性，提高其學習興趣和學習效率。因此錄制視頻時，在內容上教師根據課程知識點以及授教邏輯，從氨基酸結構及特點開始講解，對其結構有一定的闡述后，再展開蛋白質的結構和功能的講解。同時，為突破重難點，視頻講解中應輔以“結構與功能的統一性”這一生物學基本觀點作為主線，依據主線列出知識結構圖，并在講解中呈現相關知識點。由于該節知識點大多簡明易懂，且遵循從易到難的思路，由點及面展開講解學習，這樣的安排不僅有利于學生的自主學習，也有利于有效引導在其后的學習中自主構建出知識體系。［3］其次，編制學案也是翻轉課堂的關鍵。學案應是教師經過互相討論和深入研究后，針對本校學生的學情，將教學內容進行針對性地整合，編制出有利于引導學生自主學習、掌握新知的學案。以蛋白質的學案來說，應包含基礎知識和檢測，內容涵蓋上述知識體系以夯實雙基；課內探究，內容為氨基酸形成蛋白質、蛋白質多樣性的原因和提升演練，通過探究氨基酸、多肽、肽鍵、肽鏈和蛋白質間的關系以提升學生對知識的理解和應用。總之，鼓勵學生課前合理安排時間，在自主學習視頻后，通過完成學案中教師精心設置的內容及習題檢測，能夠有效掌握核心內容，自主構建知識體系，提高學習效率，讓學生真正做到有效學習。

2.課中解惑提升，啟迪思維，內化知識

解決共性問題以鞏固知識，通過隨堂檢測以內化知識是翻轉課堂課上的兩個重要環節。在翻轉課堂的模式中，課堂既是學生提問釋疑的環節，更是其內化知識，形成生物學科核心素養的關鍵。由于高中生物學習內容多課時少，所以應合理利用課堂45分鐘，提高課堂效率，促進學生對知識的內化。為避免翻轉課堂變成學生的強化記憶，課前教師應了解學生此時對相關知識的掌握水平，收集其共存的難點、易錯點，然后課堂中借助生生合作探究學習，師生互動交流等多種形式，以達到釋疑解惑、鞏固并提升知識的效果。在此基礎上，教師讓學生完成適當難度的課堂檢測或變式訓練，并當場評價、交流、提升總結，以期達到知識內化的目的。例如在學習“蛋白質”一課時，大部分學生的難點為氨基酸形成蛋白質的過程，感覺較為抽象，難以掌握，也因此對蛋白質多樣性的原因產生困惑，故而易錯點為蛋白質的相關計算題。對此，教師不僅要在視頻錄制時力求利用動畫、建模等形式，將抽象的蛋白質的形成過程和多樣性的原因直觀地呈現給學生，并對其進行細致的描述。更應該在課堂中結合實例，如鐮刀型細胞貧血癥的形成引導學生交流討論，以突破難點。解惑后對學生進行相應的提升訓練，以評價學習效果。最后引導學生合作學習，構建知識結構圖（如下圖），達到知識內化的目的。通過這個，學生對知識不再是機械記憶，而是鞏固提升了對知識的理解、應用，在課堂中學生通過互動探究、合作學習解決了問題，激發了思維，更有利于其對知識的內化。當然，課后作業是翻轉課堂的課外延伸環節，是鞏固翻轉課堂學習效果的又一重點。在課后作業內容的選擇上，教師應從有利于學生對知識的鞏固提升，激發學生學習興趣，促進學生知識的內化等角度考慮，圍繞核心知識、主干知識來精選試題。在“蛋白質”這節教學實踐中，課前教師主要負責視頻內容和學案的設計，以學生的前置自主學習為特色；課中以學生的交流討論、探究學習為主體，教師以引導者的身份參與；課后復習測評為輔助，讓學生能在自由輕松的環境中最大程度的學到知識。總之，在教學實踐中，要提高課前視頻的質量，慎重選擇翻轉內容，深化對翻轉內容的內化，結合網絡信息技術的發展，巧妙的總結出適合當今學生發展特點的翻轉課堂模式及課例，進一步提高學生的生物核心素養，有利于學生的身心發展。

參考文獻：

［1］王玉婷.基于“聞道微課”平臺下的翻轉課堂在高中生物教學中的應用———以“生命活動的主要承擔者———蛋白質”為例［J］.課程教育研究，2016（18）.

［2］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計———基于國內外典型案例分析［J］.現代教育技術，2013（8）.

作者:劉文強 單位:永泰縣第一中學

第八篇:布白藝術中高中生物教學的應用

摘要:結合生物教學實踐，探討了如何在導課、提問、實驗、板書等方面合理運用“布白”手段，以激發學生的求知欲望，促進學生的思維發展，培養學生的自學和創新能力。

關鍵詞:布白藝術;高中生物教學;思維發展;自主創新

“布白”藝術是指作者為了使作品能更充分地展現主題，有意地隱含一些內容、留出一定的空間，讓人去展開聯想、想象。格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人面對一種不完全或空白的刺激物時，就會情不自禁地產生一種急于去改變它們使之成為完善結構的欲望，從而產生一種進取、追求、充滿緊張的內驅力，追求一旦實現，便給人以極為愉悅的感受。根據該理論，教師可以在生物教學中運用“布白”藝術，根據教學需要，運用情境設計、言語激發、提出問題等方式進行時間和空間的“布白”，激發學生的思維主動性，發揮學生主體性。下面從以下幾個方面對高中生物教學中“布白”藝術的應用進行了實踐與探究。

1導入新課時布白，激發學生的求知欲望

筆者借助“布白”導課，從一堂課的開始設置懸念，緊緊抓住學生的注意力，激發其問題意識，強化其學習動機，可起到先聲奪人的效果。在學習必修3中“生態系統的能量流動”一節時，教師通過教材上魯濱遜流落荒島的問題探討導入新課，讓學生想象自己就是魯濱遜，身臨其境地選擇生存策略。學生的學習激情很快被點燃，七嘴八舌地發表看法，教師就順勢“布白”：“通過本節課的學習，你們的決策會有什么改變呢？”當學完能量流動的特點后，教師讓學生重新思考這個問題。這一設計抓住了學生的課堂興奮點，使他們在課堂中快速集中注意力，更積極主動地參與學習。生物學中很多知識與學生的生活密切相關，教師可以選擇學生熟悉的、但未曾深究過的問題入手，在開啟思維閘門的同時，給他們在認知上制造一點空白，激發他們的求知欲。如導入“細胞呼吸”的學習時，教師可以提問：“為什么要常給花盆松土呢？劇烈運動后肌肉為什么會酸痛呢？”教師不要立刻回答這些問題，而是讓學生帶著疑問進入接下來的學習。隨著教學的推進，學生自然而然就能形成自己的正確認知。

2提問質疑時布白，促進學生的思維發展

生物課堂上不同觀點的碰撞能夠有效訓練學生思維的縝密性，一個精巧的“布白”常常可以一下子開啟學生的思維窗口。這時教師引導學生去發現去領悟，能達到事半功倍的效果。在學習基因工程中限制酶的作用時，請觀察這4個DN段的堿基序列和處理結果，你發現了什么？此處教師布下了第一段空白，有的學生發現限制酶可以切割DNA的兩條鏈，有的學生發現被切割的③④DN段都有GAATTC序列，還有學生發現這種限制酶只在G與A之間切割。然后，教師再追問：“你能概括一下限制酶的專一性特點體現在哪些方面嗎？”學生繼續思考，教師有意識地形成第二段空白，讓學生有時間整合得到的信息，總結出較為全面的答案。在學習細胞膜的制備時，實驗材料的選擇是重點。教師可以依次展示高等植物細胞、細菌原核細胞、人口腔上皮細胞的圖片，并提出問題：“這些材料制備細胞膜各有什么優缺點？”然后組織學生進行討論，使他們在教師布下的這一空白中留下自己的思維痕跡，形成愈加清晰完整的認識。最后，教師再引導學生歸納理想的實驗材料應該有哪些特點，從而引出哺乳動物成熟的紅細胞是制備細胞膜的理想材料。

3實驗探究時布白，培養學生的創新意識

要想實現高中生物實驗教學知識性與趣味性的統一，教師就要給學生留下一定的探究和創新的時間與空間，將“布白”藝術有效運用起來。教材中“綠葉中色素的提取與分離”這一實驗要求學生在制備濾紙條時剪去兩角，使分離得到的色素帶更整齊。如果教師在實驗前就將這一結論告訴學生，學生只是僵硬地背下來，就不能體驗知識的生成過程。因此教師在此處可以“布白”：“書上為什么建議在濾紙條一端剪去兩角？如果不剪會有影響嗎？如果剪成其他形狀可不可以呢？”一旦在學生的思維中留下這段空白，他們就會迫切地想要尋求答案，會做出各種嘗試。教師要及時鼓勵學生創新。在“植物細胞的質壁分離和復原”實驗中，學生不難想到選擇紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞的優點是它具有紫色大液泡，有利于觀察。這時，教師可以“布白”：“如果使用內表皮來開展實驗有什么缺點？如何改進呢？”教師不要急于給出方法，要讓學生自己去嘗試操作。例如就有學生向蔗糖溶液中加入幾滴紅墨水，人為地創造了內外顏色反差。這種設計培養了學生的逆向思維能力，提升了學生的實踐探究能力。

4研讀教材時布白，鍛煉學生的自學能力

高中生物學教學既要求教師遵循教材的編寫體系，也需要教師創造性地對教材內容進行重組和拓展。教師不可能、也不應該對教材上的所有內容一一講解，而應是有意識地只講解部分內容或提示一下學習框架，突顯出學習的方法，然后讓學生學會自己地去填補空白。如在教細胞器時，很多教師常常是把8種細胞器一一列舉，從表面上看教師講的面面俱到，而實際效果卻不一定好。所以在處理這部分內容時，教師可以只分析線粒體、葉綠體、核糖體、內質網和高爾基體5種細胞器的結構、功能和分布，然后讓學生根據這幾個關鍵詞去自學教材上另外三種細胞器，完成被教師省略的“空白”內容。如選修教材中“生物技術的安全性和倫理問題”一節，教師可以提前一周確定幾個適宜辯論的辯題，如“公眾是否應該擔心轉基因生物的安全性問題”“政府是否應該支持設計試管嬰兒”等，讓學生小組選擇其中一個辯題的正方或反方，利用課外時間閱讀教材、查閱資料、整理論據。課堂上教師把時間留給學生，讓他們碰撞思維、相互評價、體驗真諦。

5板書設計時布白，留足學生的思考空間

板書應該突出教學的重難點，太多的板書內容會使學生感到壓抑，也毫無藝術美感，不如利用學生的求全心理，將“布白”藝術運用于板書的設計，隱去某些內容，留給學生思考的時間和空間來予以補充完善。在學習細胞中的糖類時，教師可以在黑板上設計知識框架式的板書，讓學生通過閱讀教材找到對應內容。這一板書對所講授內容進行了概括性的展示，并且只是列出了主要的知識框架，對具體的內容進行了“布白”，使知識點一目了然。在學習完有氧呼吸和無氧呼吸的過程后，教師可以讓學生完善表格式的“布白”板書,增強知識的對比，促使學生從多方面來思考這兩種呼吸方式的異同點。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。”教師在教學中合理運用“布白”藝術，正是給學生打開了這個窗口，創造了一個自主思考和創新的空間，從而啟迪其思維、激發其想象、培養其個性，使生物課堂的理性與藝術更好地融合。

參考文獻：

[1]趙江華，沈久明.運用化學教學布白藝術培養學生問題意識[J].廣州化工，2012，40（14）:233.

[2]汪嶸.布白不白意境無窮———談布白在化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2016（4）:14-15.

作者:丁婷 單位:江蘇省無錫市輔仁高級中學