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摘要：民辦高校豐富了我國的教育結構，有效的促進高校教育健康、可持續(xù)的發(fā)展。近年來，隨著民辦高校的快速發(fā)展，本科教育已經(jīng)成為民辦高校的重點教育內容，為了全面提高本科教育的質量，民辦高校紛紛引入導師制，但是民辦高校的導師制并不能完全等同于普通高等院校的導師制度，需要結合自身的特征來確定合理的導師制度。由此可見，民辦高校的導師制還在實踐與探索階段，本文就民辦高校本科生導師制的實踐及探索進行研究和分析。

關鍵詞：民辦高校；本科生；導師制

民辦高校是在改革開放背景下，適應時展的必然產(chǎn)物，它適應了市場經(jīng)濟的需求，同時也緩解了高等院校的教學壓力，給學生提供了新的選擇，可以讓一些高考成績未能達到本科分數(shù)線的學生繼續(xù)接受大學教育，學習到有用的知識內容，增強自身的職場競爭力。在民辦高校引入導師制，其目的就是為了提高教學質量，確保學生在校期間可以得到優(yōu)質的教育，掌握豐富的知識內容。導師制在民辦高校的推行并沒有現(xiàn)成的參考模版，只有經(jīng)過反復的研究和探索，不斷的進行試錯嘗試之后，總結經(jīng)驗方法，才可以確定科學的、適合學校特點的導師制度。

一、本科生專業(yè)導師的內涵

17世紀，“導師制”普遍被英國的牛津大學、劍橋大學等高校應用于研究生教育中。英國的牛津大學、劍橋大學等高校在19世紀末開始仿效美國高校實施學分制，并進一步將原來用于研究生培養(yǎng)的“導師制”推廣到本科生的培養(yǎng)中。[1]可見，導師制對于我國而言是“舶來”文化，比起歐美發(fā)達國家，我國仍然處于初級階段，在民辦高校推行導師制度更是缺乏實際的參考模版，需要在研究和探索中尋求發(fā)展。“導師”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義為：高等學校或研究機構指導個體學習、進修、寫作論文的人員。導師制主要應用于研究生教育，研究生導師指導學生在某一學術領域學習、研究和論文寫作。[2]《現(xiàn)代漢語詞典》對于導師的服務對象局限在研究生，重在良好的引導學生學習，提高學生的學習能力。民辦高校在本科階段開展導師制度將導師的內涵進一步豐富，由于學生并不具備研究生水平，他們的學習能力普遍不強，對于知識的理解能力較差，并不能完全的照搬高等院校以自學為主的導師制度，而是要結合學生的實際特征，構建符合學生接受能力的導師制度，即以學生為教育主體，有針對性的開展教育，教育不僅要在課堂教學時全面實施，還要深入到學生的日常生活之中，對學生施加潛移默化的影響，提高學生的專業(yè)知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，形成良好的道德品質。民辦高校不同于普通高等院校，是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，為此必然存在著激烈的競爭，為了搶占優(yōu)質生源，讓更多的學生進入到學校學習，各民辦高校之間存在著競爭關系，只有提高學校的教育教學質量，提升學生的綜合素養(yǎng)，才能在競爭中存在一定優(yōu)勢，而導師制正是有效途徑，為此對于導師制的研究和探索，成為民辦高等學校的重要工作內容。

二、民辦高校本科生導師制的必要性

1.指導專業(yè)規(guī)劃的需要專業(yè)規(guī)劃對于學生在大學期間的學習至關重要，它可以為學生勾勒藍圖，確定學習目標，讓學生得知通過學習可以達到何種效果，在此基礎之上，開展專業(yè)指導就可以得到良好的教育效果。在傳統(tǒng)導師制的教學實踐模式中，教師只對所教學科負責，關注的只是學生的學習成績，只要可以取得優(yōu)異的成績就可以認為教學質量較高，對于除此以外的內容，教師并不會過多關注。傳統(tǒng)的導師制存在著片面性，并不利于學生發(fā)展，學生在教育內只能把專業(yè)學習視為科目學習，而無法給未來的專業(yè)發(fā)展構建清晰的定位，讓學習處于模糊狀態(tài)之中，教學效果。為此，民辦本科高校開展導師制時，導師應該在新生入學時就指導學生進行專業(yè)規(guī)劃，幫助學生知道自己所學專業(yè)在社會中的實際應用性，了解所學專業(yè)的性質和特征，結合自身的實際情況，構建未來的發(fā)展方向，著眼于未來再確定在校學習的學習目標，從而讓學習更具有針對性。2.實行學分制的保障學分制是本科院校普遍采取的教育考核方式，學生可以自主的進行學習，只要修夠學分就可以認為合格，完成學校的教育目標。民辦本科高校學生的自學能力普遍不高，基礎知識較為薄弱，缺乏頑強的學習意志，如果單純的以學分制作為考核標準，就會讓學生缺少束縛，在學分考核中很難合格，導師制可以有效的解決這個問題，一旦學生選擇了所學的專業(yè)，學校就會配置專業(yè)的導師對學生進行全方位的教學，可以有效的執(zhí)行過程監(jiān)督的職責，確保學生在校期間獲取合格學分。3.有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式導師制類似于“師徒制”，學生自大一開始，就接受導師的專業(yè)指導，導師不僅傳授專業(yè)理論知識，還會帶領學生進行實踐技術操作，通過四年的理論與實踐的教育活動，學生可以積累豐富的知識經(jīng)驗，受到教師潛移默化的影響，學生還會形成自己的研究和學習的風格，為步入社會工作崗位，打下堅實的基礎，由此可見，導師制度有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

三、民辦高校導師制模式的探索

1.導師制的指導思想當前，我國高等院校大力推行導師制的是研究生教育。但研究生階段的導師是重業(yè)務學習、輕思想政治。不少教育學者已經(jīng)指出：只教書不育人不能稱其為導師。[3]在民辦高校的本科教學時，導師制同樣不能把專業(yè)知識作為唯一教育目標，在教學時要兼顧對于學生思想品德的培養(yǎng)，讓學生具備基本的專業(yè)道德素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全方位的綜合發(fā)展。2.導師隊伍的建設導師制的核心在于導師，導師素質的高低將直接影響民辦本科學校的教育教學質量，為此學校應該重視導師隊伍的建設。在導師準入門檻的設置方面要嚴格把關，在思想品質方面選擇責任心強，政治素養(yǎng)過硬的骨干教師；在專業(yè)知識與技能方面選擇專業(yè)理論知識扎實，實踐操作能力出色的優(yōu)秀教師。要定時定點對年輕的導師進行教育培訓，幫助他們掌握先進的教育教學方法，同時在日常的工作中，可以采取“以老帶新”的“師徒幫扶”制，來不斷提高年輕導師的教育教學水平。民營本科學校對導師的評價應該綜合考慮，把對學生的思想引導、教育教學水平、課外輔導、活動組織能力等作為參考因素融入其中，在考核方式上不僅要參考學生的學習成績和面對面的談話，還要進行網(wǎng)絡測評，讓學生給導師打分，最終對導師給出一個綜合性的客觀評價。3.導師的工作職責（1）幫助學生構建健康的“三觀”體系世界觀、人生觀和價值觀一旦形成，再通過外界教育進行改變難度就會明顯增加，甚至無法達到二次教育的目的，所以導師的首要工作職責并不是幫助學生掌握牢固的專業(yè)基礎知識，而是要幫助學生構建健康的“三觀”體系，這是開展專業(yè)教育的前提，只有“三觀”正確，才可以確保學生在未來從事的行業(yè)內恪守規(guī)定，具備基本的職業(yè)操守，形成良好的職業(yè)道德，才會對工作負責。（2）引導學生合理的規(guī)劃職業(yè)生涯民辦本科學校的導師要在大一期間，就引導學生合理的規(guī)劃職業(yè)生涯，明確未來的發(fā)展方向，讓學生知道自己為了實現(xiàn)未來的發(fā)展目標，在現(xiàn)階段學習專業(yè)知識的重要性，幫助學生合理的進行自我定位，讓學生對學習和發(fā)展有著清晰的認識，在此基礎之上，開展專業(yè)教學，就可以避免學生在學習中產(chǎn)生模糊的狀態(tài)，而時刻保持清醒的頭腦，認真的對待專業(yè)學習，提高學習效率。（3）陪伴學生順利的完成學業(yè)當學生踏入民辦本科校園，選擇專業(yè)之后，導師對于學生的陪伴與守候就開始步入正軌，導師要以學生為主體，認真的研究學生，了解學生的興趣特點與身心發(fā)展情況，同時掌握學生的認知結構，以適應學生學習節(jié)奏，學生喜聞樂見的教學方式來對學生開展專業(yè)知識教育，在教學中除了要傳授知識，還要注意對學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高學生的自學能力，幫助學生形成獨立解決問題的能力，從而確保學生在順利完成學業(yè)，步入社會以后，依然具有較強的競爭力，可以適應社會發(fā)展的需要。

四、總結

我國的民辦高校本科生導師制度還在發(fā)展的路途之上，比起歐美等發(fā)達國家還存在著較大的差距。民辦高校要建立科學的導師制度，盡管沒有現(xiàn)成的參考模式，可是仍然可以依據(jù)學校的風格、學生的特點，構建適合自己發(fā)展的導師管理制度，在實行該項制度時，要勇于發(fā)現(xiàn)錯誤、積極改正錯誤，不斷探索和研究，從而積累豐富的經(jīng)驗，為形成成熟的導師管理制度而付出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張勇,李曉光,張德江,李文國.民辦高校本科生導師制的研究與實踐———以長春光華學院電氣信息學院為例[J].時代教育,2016(13):13+18.

[2]楊成群,陳振.民辦高校本科教育推行導師制的思考[J].文教資料,2010(03):170-171.

[3]潘勁.民辦高校導師制的特殊性研究———以北京吉利大學為例[J].北京城市學院學報,2012(03):7-9.

作者:于光 敬然 單位:長春財經(jīng)學院