思想政治課中人文素養論文
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一、加強中學生人文素養培養的必要性
（一）人才培養需要
教育并不僅僅是教師和學生之間的事情，甚至也不僅僅是學校和學生之間的關系，它作為國家培養人才的最重要的方式之一，承擔著為整個國家輸送高素質人力資源的重任。高素質的人力資源，自然是兩方面素養的綜合。這兩個方面的素養，就是科學素養和人文素養。科學素養作為個人掌握的關于世界的客觀規律，體現了人類對于利用和改造自然所具有的力量和所達到的成就，對于國家各項建設事業的開展，有著必不可缺的作用。中國正處于社會主義現代化建設如火如荼地開展時期，大批具有較高科學素養的人才是不可或缺的。同樣，人文素養也是高素質人才必不可缺的一個方面。具有科學素養僅僅是成為祖國建設所需要的高素質人才的必要條件而非充分條件，個人還需要具有較高的人文素養，才能夠真正的為國家的現代化建設發揮作用。教育的一項最為重要的功能是實現個人的社會化，即通過教育使個人了解和接受社會中通行的規則、價值、標準，從而為其將來進入社會發揮作用奠定基礎。這個社會化過程同時也是增強個人人文素養的過程。有了更高的人文素養，個人的社會化進程才能夠進行的更加順利，個人才能更好地融入社會，成為對社會有積極作用的一員。
（二）學生發展需求
注重學生人文素養的培養，也是出于中學生自身發展的需求。教育的目的，是培養全面發展的人才。這里的全面發展，自然不只涵蓋了知識學習一個方面。無論是“高分低能”，還是對社會、對他人冷漠無情，這樣的學生，只能算是“不合格產品”，培養出這種學生的教育，只能算是失敗的教育。而從中學生的角度而言，正處于青春發育期的他們，也正在經歷著從兒童向青年發展的關鍵階段，對于成人世界、對于外部社會有著無限的好奇與向往。而當這種愿望無法得到滿足時，就可能引發“叛逆”行為。人文素養的培養，恰恰是滿足他們這種需求的最佳手段。通過人文素養的培養，能夠使中學生們全面的理解外部世界的行為規則和自身應遵守的價值規范，滿足了其了解社會、得到身份認同的愿望，又能夠使其了解自身應服從的行為守則。
（三）教師提升需求
在中學思想政治課程中注重加強學生人文素養的培養，也是教師提升自身素質的需求。對學生進行教育的過程同時也是教師自身接受教育的過程，教師通過備課、講授、討論等教學活動同樣使自身的知識得以增長，素養得以提升。從應試教育向素質教育的轉變對教師的能力提出了更高的要求，而中學思想政治課教師作為對學生進行人文教育的主力軍，更是需要具有較高的人文素養，才能夠使學生接受全面而高質量的人文教育。由于人文教育的特殊性，其具體內容隨著時展而不斷變化，因此教師也需要隨著人文教育內容的不斷變化而不斷學習和進步，做到終身學習。
二、當前中學生人文素養培養面臨的問題
（一）教學理念中存在的問題
當前中學生人文素養培養中面臨的問題首先是教學理念上的缺失，即部分教師缺乏人文教育的理念，意識不到人文教育的重要性和人文素養對于學生發展的意義。這一點在實踐中的突出表現就是仍然按照應試教育的思路來組織教學，單純的將應試成績的提升作為思想政治課程的教學目的。這實際上反映出了一種工具主義的思想，即單純的將中學思想政治課程作為一種考試的科目來看待，作為一種應試的工具來看待，而忽略了其所蘊含的對學生進行人文塑造的意義。這種工具主義的思想源自于在教學中的教師中心主義，簡單的按照教師的教學目標來安排教學，而不考慮學生的感受和實際需要。這自然是與以學生為本的理念相沖突的。
（二）教學目標中存在的問題
教學理念上的缺失導致了教學目標的錯位，思想政治課程完全以應付考試作為最終的目標，一切的教學，包括課程內容的安排，平時的練習，都是以提高學生的應試分數為目標。當然，在面臨著升學壓力的情況下，學生考試分數自然是教學中需要重點關注的對象。但僅片面地關注分數也會導致忽視學生的人文素養培養，進而導致學生的價值觀被分數所異化。“分數至上”、“只要分數好，其余皆可拋”等思想也會相應萌生，這無疑只會進一步導致中學生的人文教育更加困難而不是有利于他們的人文素養培養。
（三）教學方式中存在的問題
當前中學思想政治課教學中也存在著教學方式的問題，即教學中的單方面灌輸問題。課堂上往往呈現的景象是：教師單方面的講授，學生被動地聽講，師生之間交流幾乎為零。教師在講授的時候，沒有事先安排出師生互動的時間，而是將全部時間安排在講授活動上。當有的學生試圖向教師提問或者就某一感興趣的知識點發言的時候，往往得到的更多的是否定的信息而不是肯定的態度，其互動積極性受到壓制。造成這種現象的原因一方面在于教學任務較重，教師為了完成教學進度，不愿意將教學時間用在互動上。另一方面也在于部分教師對互動不感興趣，只是為了完成教學任務，不想“找麻煩”，或者認為學生“很膚淺”，沒什么可交流的。
（四）教學手段中存在的問題
在教學手段上，中學思想政治課中往往更注重課堂教學方式，而忽視了實踐教學方式。教師僅在課堂上傳授知識內容，而課外引領學生們進行社會實踐活動則幾乎付之闕如。課堂講授、考試訓練方式使用頻率極高，而課外活動、社會實踐等方式則難覓蹤影。教師在講授知識內容的時候，也往往是以理論內容為主，注重知識的系統性、邏輯性，重視知識點和知識體系的構建而忽視了與學生的具體社會生活環境相結合，忽視了與學生具體接受水平和發展需求相結合，這易造成學生的接受困難和厭學心理。
（一）要實現教學理念的轉變
要加強中學思想政治課程中學生人文素養的培養，首先要實現教學理念上的轉變。也就是要從教師中心轉向學生中心，從以講授為中心轉變成以培養為中心，真正的實現以人為本、以學生為本，真正的把學生的發展放到教學的中心位置中來，把教學活動根植在學生的成長需求之上。意識到人文素養對于學生的重要性，意識到人文教育對于學生成長的必要性，這樣才能夠奠定對學生進行人文素養教育的思想基礎，將人文素養教育貫穿到整個中學思想政治教學中來。
（二）要實現教學目標的改變
中學思想政治課的教學目標中應納入學生人文素養的培育，將學生人文素養的提高作為教學目標的一部分。在平時的教學活動中，不僅僅需要關注學生的考試成績，也應該關注學生的情感態度、思想品格、實踐能力等人文素養的培養，將學生在這些方面的素質提高作為教學成果考核的一部分。當然，鑒于升學壓力，將教學目標完全定位為人文素養的培育是不現實的，因此，在當前形勢下，我們更應該做到的是將人文素養納入目標體系，同時注重學生應試技能和人文素養的提升。
（三）要實現教學方式的變革
要加強學生人文素養的培養，自然要在中學思想政治課中實現教學方式的變革。教學方式的變革是同教學目標的多樣化聯系在一起的，只有實現了教學目標的多元與包容，才能夠引導教師實現教學方式的變革。具體來說，中學思想政治課的教學方式應當從片面灌輸向雙向互動轉變，增強學生學習的自主性。要實現設計好教學方案，在平時的課堂教學活動中預留出學生提問和師生互動的時間。同時，教師應在教學中鼓勵學生的交流行為，對其進行引導和深化，向拓展學生思維的方向引導，而不是簡單地否定甚至是諷刺和挖苦。
（四）要實現教學手段的變化
在中學思想政治課中實現學生人文素養的培育還需要教學手段上有一些變化。教師應在教學中加入一定的實踐教學環節，以喚起學生學習興趣，加深學生印象，培養學生的實踐動手能力。這個實踐教學環節可以是課堂上的，如教師結合所講授的知識點，組織學生就當地發生的時事要聞進行討論。也可以是課外的，如教師布置一定的社會調查任務，由學生單獨或者分組完成。通過實踐教學手段的加入，增強了學生在考試之外的相關技能訓練，達到加強學生人文素養培養的效果。
作者：謝莉
