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第一篇

一、高職院校軟件技術專業標準的建設內容

隨著我國軟件和信息產業的不斷發展，軟件技術人才缺口日益顯現。作為國內最早的軟件產業國際化示范城市，近年來，以軟件和信息服務外包為主要特色的大連軟件產業取得了飛速發展，形成了產業與企業的聚集效應，為大批IT人才提供了就業機會和發展空間。行業超速發展的喜人形勢下，隨之而來的是專業人才相對緊缺的問題。高職軟件技術專業承擔著向區域產業、行業輸送一線技能型人才的責任，應從人才需求入手，不斷進行專業建設，解決人才培養錯位的問題，填補人才缺口。在專業標準項目建設和示范專業項目建設的背景下，大連職業技術學院軟件技術專業組建專業標準建設指導委員會，并于2012年8月至11月以電子郵件及紙質問卷調研、走訪調研、電話調研、網絡資料調研等多種形式，對大連市軟件行業協會和相關企業就企業的人才需求情況開展了詳細的調查;同時以多種方式對省內外的高職院校、本科院校以及國外其他同類職業院校的相關專業現狀進行了調研。為擴大調研的覆蓋面，提高調研的準確度，我們選取了不同類型的企業參與調研，其中，大型企業有5家，中型企業有14家，小微型企業有22家;參與本次調研的人員總數為104人，其中包括本校該專業畢業生43人。在獲取到相關數據的同時，也得到了來自畢業生的中肯建議。

(一)軟件技術專業人才需求分析

專業人才需求分析是人才培養方案制定的基礎，其目的是判斷專業培養人才是否能滿足企業的需求，分析企業對其員工知識、能力和素質的具體要求，比較區域內專業的設置情況和專業發展趨勢及未來一段時間內企業對畢業生的需求情況等，從而找準專業定位，重構課程體系，設計人才培養模式。軟件技術專業在人才需求調研中的重要內容包括:企業與本專業對應崗位設置的現狀、企業崗位需求、企業與本專業對應崗位設置的未來發展趨勢、從業人員基本情況、專業對應的職業資格證書認可度等。對大連軟件行業協會的調研數據表明，在全市約1200家軟件企業中，約有300家企業需要JAVA軟件開發崗位的高職人才，300家企業需要．NET軟件開發崗位高職人才，約有150家企業需要軟件測試崗位高職人才，約有200家企業需要軟件銷售服務或軟件維護崗位高職人才。這項數據的統計與分析為專業人才培養目標的最終定位奠定了基礎。從行業發展角度來看，由于微電子、芯片制造、軟件工程等技術的相互促進和快速發展，軟件技術正從不同角度與其他學習領域進行滲透與融合。而隨著下一代網絡的出現，網絡應用日新月異，針對不同的應用，相應的軟件開發方法也層出不窮。因此本專業在專業建設時應考慮人才培養的拓展性和延續性，重點強化學生的知識擴充和技術遷移能力，使其能夠順利介入或調整工作方向，能夠適應多技術融合時代的各個分支領域，如企業級WEB軟件開發、移動終端軟件開發等。對軟件技術專業對應崗位未來發展趨勢進行了解和分析，可以為專業實訓課程設計、選修課程的設置以及第二課堂的設計奠定基礎。

(二)職業領域分析

職業領域分析是指對企業的工作崗位、工作任務、職業資格、工作內容、業務規范進行總結和分析。分析的過程包括對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解，其目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能，分析的對象是工作而不是員工。依據調研數據，首先匯總各企業相關崗位的名稱與崗位能力要求:100%的企業均設置了“軟件開發人員”與“軟件測試人員”崗位;65%的企業設置了“數據庫工程師”職位，但通過調研發現，“軟件開發人員”的職業能力應該包含“數據庫工程師”。各小型企業對軟件項目中的管理角色的崗位命名不一致，所以，將這類人員統一歸納為“軟件項目管理人員”。超過80%的IT企業都需要與開發部門橫向開展工作的綜合性技術人才，如“系統架構師”“技術支持”，這一類歸納為“軟件技術支持人員”。此外，部分企業設置了客戶經理、軟件銷售業務員、客戶服務專員、軟件策劃、軟件維護工程師、UI設計員、助理軟件工程師等崗位，在這些崗位中，軟件銷售業務員、軟件維護工程師和UI設計員在企業中的需求比例略高，分別占了55%、46%和37%。通過對這些崗位相應的崗位職業能力的歸納，發現這些崗位的職業能力有所重疊，這類崗位可歸納為“軟件維護人員”。

(三)職業崗位確定

根據對職業領域的分析情況，對職業領域進行細化，明確職業崗位，結合高職培養層次學生的特點和行業需求，確定該專業面向的首崗和拓展崗位。根據調研及分析，我們確定了軟件技術專業人才培養的首崗為軟件開發人員、軟件測試人員和軟件維護人員;拓展崗位是UI設計員和軟件銷售人員。

(四)課程體系與學習領域構建

根據高技能軟件開發人才的成長規律來組合課程，可將課程體系分成基本技能層、綜合設計層和企業應用層三個層次。在高職軟件專業，可使基本技能層的課程與助理軟件開發人員的特點相對應;綜合設計層和企業應用層的課程與初級程序員的特點相對應;企業應用層的課程與程序員的特點相對應。最后，考慮到各課程之間的銜接關系及專業教學資源的配置與均衡，我們對同一階段的課程進行排序:在三個層次的不同學習階段中，重復出現特定的軟件開發、測試等學科相關內容，同時利用學生日益增長的心理成熟性，使知識內容和技能點不斷拓展與加深，把學校學習的階段和高技能型軟件開發人才成長的過程關聯起來，最終形成了軟件技術專業的螺旋增量式的課程體系。學習領域構建則是指課程體系中所涉及的各個課程的內容組織與教學模式設計，同時包括教學策略和教學手段的開發和改革。這一環節也是教學目標達成的關鍵。

(五)課程資源建設

在課程資源建設方面，應組織教師與企業一線技術人員合作進行課程開發。軟件行業技術更新速度快，原有教學內容的淘汰率高，所以需格外重視課程建設中的校企合作。在課程開發的過程中，應從企業需求出發，針對軟件開發的主流技術和項目特點進行實踐課程的設計，企業一線工程師和技術人員可將企業真實項目以及以往校企合作中所實施的經典案例進行改寫，形成符合教學場地、時間等實際要求的實踐項目單元。這樣可以使學生雖在課堂，實際上已置身于企業開發的實際項目環境，能夠了解和熟悉企業真實環境中一個項目的完整開發流程，在項目進行中達到企業工作內容、技能要求、知識要求和職業資格的考核標準。在教材編寫方面，大連職業技術學院軟件技術專業與大連市軟件企業一線技術人員合作編寫了《數據結構》《網頁制作》《基于．NET的項目開發》《VB程序設計》四本教材，還編寫了兩本校本講義:《Oracle開發與管理》和《基于JAVA的WEB應用開發》。此外，學校還對軟件專業7門專業核心課程進行了企業項目化教學的微課程設計和制作，并逐步應用于教學中。在實踐教學方面，該院針對專業教學計劃中16門課程進行了實踐教學資源建設，具體包括實訓教學指導以及形式多樣、完善的教學資源包，用以輔助學生的課下自主學習或教師布置的課外提升訓練。此外，項目建設的實踐教學體系內容則形成了獨立的實訓資源庫，依托現有教育資源，對項目的實施、學生的學習、教師的指導、教學效果的評價等進行有效的監督。

(六)創新性人才培養模式的設計

2013年3月—8月，大連職業技術學院軟件技術專業先后召開了四次專業指導委員會會議，與企業共同研討進一步修訂人才培養方案，并對創新性校企合作的機制創建提出初步方案。為突出職業教育和實訓教學的特點，培養學生的實際操作能力，實現軟件技術專業的培養目標，本專業采取“項目主導、三層遞進”式的人才培養模式。這種人才培養模式將學生的技能培養劃分為技能積累、能力發展和綜合實踐三個階段，在校內理實一體化的基礎平臺、項目化的模擬軟件公司和真實的企業環境中依次完成。

(七)核心能力評價體系的構建

為合理評價專業核心能力，經參考“教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知(教高［2008］5號)”“遼寧省高等職業院校人才培養工作評估方案”等指導性文件，大連職業技術學院軟件技術專業根據對軟件技術專業核心能力的影響因素和評價目標以及應遵循的原則，建立了三階層多指標所構成的綜合性指標體系。該指標體系涉及學校、教師、學生等方面，把影響軟件專業核心能力的因素分為教學管理、教學條件與建設、教師素質和學生能力4個一級指標;然后針對4個一級指標將專業核心能力進行分解，得到18個二級指標;最后對二級指標的評價標準進行細化，得到核心能力評價的三級指標。通過對構建軟件技術專業核心能力評價指標體系的研究，可以明確軟件技術專業核心能力的內涵，分析出影響專業核心能力和人才培養質量的主要因子，構建新的合理的專業核心能力指標評價體系，為該專業的課程設置與教學改革指明方向。

二、高職軟件技術專業標準建設的實施要點

(一)專業標準的技術規范

專業標準形成后，應按照專業標準技術規范進行專業標準內容的撰寫，包括專業名稱與代碼、入學條件要求、學習年限、專業培養目標、職業面向與職業規格、人才培養規格(知識結構、能力結構和素質結構)、職業崗位(群)分析、課程結構、教學條件(師資條件和實訓條件等);此外，應按照專業特點，設計出符合工學結合要求的第二課堂實施方案和具體的評價方案。

(二)專業標準的實施條件

在專業標準的開發與建設中，應強調行業和企業的全程參與，校企合作建立行業(企業)為主體的專業建設指導委員會;建立以專業為單位的特色校內實訓基地，如模擬軟件公司;建立以專業為需要的校外實習基地;建立與專業相結合的產學合作機構、培訓組織和社會服務機構等。此外，企業應全程參與專業人才培養方案的調研、人才培養模式的構建、以及人才培養方案中實踐課程、獨立實訓以及學生畢業頂崗實習項目的設計與評價，從而實現行業標準與專業標準、專業標準與崗位標準的有效對接。最后，專業標準還應動態進行“測量、分析與改進”，這是確保專業標準與區域經濟相適應、專業人才培養質量不斷提升的有效機制。專業標準的測量與績效指標評價標準可概括為學生的職業技能發展、品行習慣養成、綜合素質發展、就業對口率、薪資水平;任課教師教學能力、教學改革能力和社會服務能力;專業實訓基地實習條件、學生實習成效;人才規格定位、職業能力滿足度體驗、職業道德、崗位能力、職業心理特色;專業精品課程、精品教材、教學團隊(名師)、示范基地、教育教學成果獎等。

作者：王曉姝 單位：大連職業技術學院

第二篇

一、樣本情況及研究方法

（一）樣本情況

本次研究以廣東省某高職院校2011級軟件技術專業所有專科生為研究總體，共包括學生138名，其中男生103人，女生36人，各占總人數的74.6%和25.4%；下設軟件技術1-4班，分別有學生34、33、36和35人，占到總人數的24.6%、23.9%、26.1%和25.4%。

（二）研究方法

學生選取。在實際樣本選取過程中，每個班級都會有將08、09及10級降轉學生，考慮到這些學生和班級主體學生學習時間不一致，且擔任課程教師也各不相同，實際分析過程中將這部分學生去除在外。成績選取。大學學習過程中，都會有學生期末考試成績不合格而參加補考或重修的現象產生，部分同學參加了2次及以上的補考，也就是說剛開始不及格的同學經過幾次重修補考后成績最終合格。本次研究中課程成績以學生第一次正常考試所獲分數為標準。課程選取。本次學生成績統計涵蓋了學生大學期間除任選課、輔修課以外所有課程的學業成績（直接從教務系統導出）。將任選課成績排除在外的原因是由于大學期間每個同學選上的任選課科目各不相同，任課老師評分標準也各不一樣，因此所獲分數不具有可比性。共選擇29門課程，所選具體課程是：C/S應用系統開發(X1)，C語言程序設計(X2)，大學生安全教育(X3)，大學生就業指導(X4)，大學生心理健康教育(X5)，電工基本技能實訓(X6)，動態Web技術(X7)，工程應用數學(X8)，公共外語(X9)，網絡組建實訓(X10)，計算機應用基礎實訓(X11)，軍事理論與訓練(X12)，毛概(X13)，面向對象編程實訓(X14)，面向對象程序設計(X15)，軟件測試技術(X16)，數據結構(X17)，數據庫管理與應用(X18)，數據庫原理與應用(X19)，思想道德修養與法律基礎(X20)，體育與健康(X21)，網絡操作系統(X22)，網頁設計與制作技術(X23)，網頁特效(X24)，信息資源檢索(X25)，應用文寫作(X26)，游戲開發技術(X27)，專業技能實訓(X28)，綜合應用開發項目實訓(X29)。

二、高職學生成績因子分析

（一）KMO檢驗和Bartlett球形檢驗

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）用于對變量之間偏相關性進行檢驗，一般KMO值大于0.9時效果最佳，0.7以上可以接受，0.5以下不宜作因子分析[3]。如表2所示，本例中KMO值為0.894，表示適合做因子分析。表2中第二行為Bartlett球形檢驗，相伴概率為0.000，遠小于顯著水平0.05，因此拒絕球形檢驗零假設，同樣證實本例適合于因子分析。

（二）公因子方差

給出的是提取公因子后各變量的共同度，它刻畫了全部公共因子對于變量X的總方差所作的貢獻，說明的是全部公共因子所反映出原變量信息的百分比[4]。例如，變量X（C/S應用系統開發）的共同度為0.734，也就是提取的公共因子對變量的方差做出了73.4%的貢獻。

（三）解釋的總方差

“解釋的總方差”表格給出了每個公因子對于總體方差的解釋以及累加和。根據選取特征根大于1以及降維的原則選取前7個公因子，這7個公因子總體方差的解釋為67.515%.

（四）旋轉成分矩陣

采用最大方差正交旋轉法得出旋轉后的成分矩陣。對一個變量來說，載荷絕對值較大的因子與它的關系更為密切，也更能代表這個變量。第1個公因子代表面向對象程序設計、數據結構、數據庫管理與應用、C語言程序設計、數據庫原理與應用、綜合應用開發項目實訓、C/S應用系統開發、面向對象編程實訓、網絡操作系統、動態Web技術、網頁設計與制作技術、網頁特效這幾個變量；第2個公因子更適合代表網絡組建實訓、專業技能實訓、思想道德修養與法律基礎、體育與健康、工程應用數學和大學生安全教育這幾個變量；第3個公因子則表示大學生心理健康教育和毛概這兩個變量；第4個公因子代表計算機應用基礎實訓、大學生就業指導和公共外語；而第5個公因子則對電工基本技能實訓更具有代表性；而第6個公因子則對軍事理論與訓練更具有代表性；而第7個公因子則對游戲開發技術和信息資源檢索更具有解釋性。進一步分析，根據各個變量的特點，可以把第1個公因子命名為專業能力因子，把第2個公因子命名為公共課程及數理能力因子，把第3個公因子命名為心理因子，把第4個公因子命名為語言能力因子，把第5個公因子命名為實訓能力因子，把第6個公因子命名為身體素質因子，把第7個公因子命名為研發因子。

三、思考和建議

通過對高職學生各課程進行因子分析可以發現主要存在兩方面的問題：一是對部分課程提取公因子的時候，僅能提取部分的信息量，如課程X26（應用文寫作）僅被提取了49.3%的信息量，還不足全部信息量的一半；二是雖然對成分矩陣進行了旋轉，努力將課程信息在不同因子進行合理分配，但要想準確區分開每一個公共因子所代表的具體內容仍有一定的困難，如形成專業課因子和公共課因子等。分析原因：一方面是由于大學部分課程采取的是大班授課模式，并且主要采取漸進性的考核模式，并不能對學生的學習能力及其他諸方面進行準確考核，因此這部分課程的成績將會對于因子分析的結果產生影響；另一方面，部分課程考察的是多種學習能力，如專業技能實訓(X28)同時考察了學生的專業課學習能力和動手能力、思辨能力等，因此在象征對于不同學習能力培養的因子上都會有一定的信息量。鑒于此，在對軟件技術專業進行專業建設的時候要充分考慮不同課程對于學生不同學習能力的培養，既要做到多種學習能力全面培養，又要集中于某種專業能力的培養。在分析中，動態Web技術和網頁設計與制作技術兩門課程培養能力應該如數據結構、C語言程序設計和面向對象程序設計等課程，培養學生專門的專業學習能力培養，培養內容的方向應該是收斂的而不是發散的。再如大學生安全教育與就業指導有更寬泛的方向性和目的性，在對學生能力的培養方面就應該是發散的而不是收斂的，應該培養多方面的學習能力。因此，在進行軟件技術專業專業建設的時候只有在對課程與學生學習能力培養之間關系成分認知的基礎上，才能更好做好專業建設，培養適應計算機軟件產業生產、管理第一線需要的高等應用型專業技術人才。

作者：謝兆崗 回俊青 單位：深圳職業技術學院 深圳信息職業技術學院