一、項目驅動教學模式應遵循的原則

1.項目設計要具有可行性

項目驅動教學中受教育者是學習主體，所以在立項過程中教育者要協助學生為其樹立正確的理論依據及可行的操作步驟。不能憑借學生自身的想象而不考慮實際的可操作性及可完成性。通過項目驅動的教育模式來取得進步就要根據循序漸進的原則，遵循事物發展的普遍規律，過于困難或者沒有實際意義的立項及理念都會使學生們失去興趣，從而失去了項目驅動教學的真正意義。

2.項目設計的難易程度要適中

難度適中的項目驅動教學方案可以從正面激發學生的自主學習興趣，過于簡單的設計方案不具備實踐意義，過于困難的設計方案違反了教育過程的規律性，不會達到真正的教育效果。所以不符合學生情況的設計方案不僅沒有起到應有的作用，反而浪費了時間及成本，同時也容易使學生喪失積極性，這個時候教育者要根據難易適中的原則來引導學生對項目思想及步驟進行創新及重組，使得項目驅動教學模式真正深入學生內心，并在未來的學習及發展過程中運用的得心應手，項目驅動教學模式相對于傳統教育的灌輸模式，對軟件技術這種新型課程的學習具有更大的幫助。

3.項目設計要具有實際的應用性

項目驅動教學的意義就是讓學生在學習過程中培養主動、積極、創新的學習意識，如果項目的設計不具備實際的應用性，則學生在學習與工作過程中就無法與現實很好地聯系，不能夠將所獲取的知識應用到實際中去，這一點對于項目驅動模式的教學來說失去了其本真的價值。當今計算機網絡飛速發展，軟件技術專業的知識更新速度更是讓人望塵莫及，所以我們要掌握的是學習知識的意識、手段及流程，而不單單是知識本身。所以項目設計要擺脫應試教育的影響，充分考慮其實際的應用性。

1地方高校協同育人的研究與實踐

1.1建立多主體共建、共享、共贏的協同育人機制

在國際合作辦學過程中，涉及主體不僅包含中外合作院校，還包含國內外跨國企業、國內相關院校、地方政府等多方主體。通過建章立制，明確多方主體之間的責權利關系，同時加強溝通交流，通過開展項目協作交流、合作研討會、定期進行項目審計等多種形式建立規范有效的溝通協調機制、建立互利共贏的動力機制及科學合理的評價機制。

1.2優化國際化軟件技術人才培養的目標及方案

以國際視野了解軟件產業的蓬勃發展及運作模式，以市場為導向調研國內外軟件產業人才現狀和國內外軟件企業對人才培養素質的需求，更新觀念、明確定位，確立國際化軟件技術人才培養的目標。培養具有國際化理念、國際化IT企業的實習經歷、熟悉國際標準、熟練掌握外語應用的畢業生。要求學生熟悉國內外相關行業和企業工作環境，同時具備境內外就業能力，使得人才培養規格更加注重國際化的視野和觀點，人才成長過程更加凸顯國際化理念。

1.3建立校校、校企共建、共享的團隊培養機制

采取國際教師引入和校內教師培訓相結合，構建一支由專職教師、企業教師、外籍教師和資深業內專家共同組成的多元化師資隊伍，培養雙師雙語型教師，以提升師資國際化水平，同時造就國際化軟件技術人才。

第一篇：高職軟件技術專業類人才培養質量提升思考

摘要：我國高等教育經過三十多年的改革與發展，完成了從“教育精英”到“教育大眾化”的轉變。高職高專院校遇到了前所未有的挑戰，怎樣激發九零后高職學生的興趣；怎樣提高人才培養質量是當代高職教師研究的重點，本從四個方面研究了提高人才培養質量的策略。

關鍵詞：高職軟件類；人才培養質量；策略

總理今年在工作報告中提出打造“工匠精神”，將社會職業教育的重要性提高到了新的歷史性高度，怎樣培養出一大批技術精湛的“工匠”是職業院校的首要課題。但職業院校學生的文化基礎相對較差，學習的主動性和積極性都有待于加強，要提高高職的教學質量，就必須在教學過程中采用先進的教學理念，利用現代化的教學手段，培養出符合社會需用的高技術、技能型人才。本文將從四個關鍵方面提高高職的教學質量。

一、翻轉式教學模式撬動學生的學習興趣

翻轉課堂教學模式，教師和學生的角色發生轉變，課堂以學生為主，教師為輔，教師從純講授形式轉換成對學生進行引導、問題分析和討論的形式，把更多的時間留給學生，學生則處于課堂主導地位，通過特定的問題提問測試學生課前學習情況的掌握情況，以學定教，通過對學生合理分組，開展以小組討論，小組研究，組內自評和和組間互評為主的互動教學，為增強教學互動，可引入課堂獎懲機制，促進學生積極討論和研究[1]。高職院校的學生，普遍注意力很難集中，學習理論知識的興趣也不高，如采用常規教學方法，很難起到好的教學效果，教師應該在教學過程中大膽采用現場模擬、翻轉式課堂的教學模式，比如在“Android手機應用開發”課程教學中采用現場模擬軟件的教學過程，模擬出客戶需求后，進行需求確認，學生自己分解任務后，再指導學生自主完成，將課堂變成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所。學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，讓學生在課堂上展示自己開發的項目，自己講解思路，分析測試的過程，拋開了枯燥的理論學習，在分享中學到和鞏固了理論知識。大幅提高了學生的動手能力，達到了更好的教學效果。

二、通過教師自身素質的提升促進學生的學習動力

1.插件技術的實現原理

插件在開發與實現過程中，為確保插件與軟件主程序之間能正常通信，其開發必須遵循主應用程序的接口。目前，較為常用的插件實現方法有：獨立應用程序法、動態鏈接庫法、COM法、ATL法等等，無論采用哪種方法實現和開發插件，都應當以方便使用為主要目的。一個插件的實現，離不開主程序、插件接口和插件本身這三方面要素。

（1）主程序。

主程序中通常含有一個插件管理的模塊，可管理一個或多個類型的所有插件。它的主要功能是提供對插件的管理，當程序起啟動時負責加載插件以及插件功能的調用，在程序終止時負責插件的釋放。

（2）插件接口。

接口規范了主程序與插件之間的通信標準，對于DLL插件，插件接口通常就一個結構，并包含了引用到接口函數的指針；對于COM插件，常采用一個包含基類的COM接口，并在COM中定義接口。

（3）插件本身。

1計算機軟件技術的不可靠性分析表現

（1）被其他程序入侵：計算機軟件本身的漏洞可能導致病毒的入侵，除此之外，網絡黑客也可以對計算機程序進行篡改，這些意外通常是無法避免的，網絡本身的開放特點、軟件本身的漏洞都是入侵發生的原因，而這些入侵常常難以預測，入侵結果很可能是通過代碼篡改的方式，導致軟件無法運行或者錯誤運行。

（2）人為設計缺陷BUG：其實計算機硬件與軟件的可靠性有許多相似之處，比如兩者都是看故障的幾率，判斷穩定性，但是硬件與軟件的最大不同是，硬件的決定要素是物質，而軟件的決定要素是人，因為軟件是一種人的“創作”，是設計者為滿足用戶的需求，而設計、分析的程序，每個環節都是以人的思維為基礎而進行的。人類思維能力的限制、導致軟件很難避免地出現一些疏漏，也就是我們常說的BUG，而這種BUG在軟件測試中潛伏性很強，不容易被發現，這些BUG只有在特定的情況下才會發揮其作用，讓軟件崩潰或者是小，所以說，人為的設計失誤，同樣是計算機軟件不可靠的主要表現。

（3）復原的難度：從計算機軟件維護和修復的角度來看，對軟件功能恢復存在相當大的難度，一般來說我們只能夠重新設計。這一點，同樣是計算機軟件不可靠性的表現。

2影響軟件技術的不可靠性的因素

（1）軟件的設計誤差。設計誤差指的是軟件設計過程中出現的人為錯誤，第一種是因為對用戶需求的把握不夠而造成的分析誤差，因為對用戶的要求沒有理解透徹，開發者與用戶的要求得不到統一，就會出現軟件設計不合理的情況。第二種是編碼不正確，語法錯誤，設計錯誤，這是一種設計錯誤，與設計者的技術水平關聯系很大，第三是設計中沒有發現軟件運行的特殊情況，而出現設計的死角，這種情況一般測試很難發現，而在軟件的運行過程中容易出現，第四是文檔內容錯誤，一般是設計者的失誤，比較容易修正。

（2）開發過程的全面控制。計算機軟件在開發過程的各階段，缺少各個階段的測評，因為軟件設計者需要保證每個環節都能按照計劃進行，需要在各個環節都對軟件進行審核，明確每個階段的標準，除了參與設計的設計師之外，管理者、監管師都需要參與到設計評審。評審組的主要任務是審核設計師提交的軟件文檔是否執行了上一個階段軟件文檔的標準和要求。評審組在之后需要對軟件進行審核后，給出文字說明意見，軟件設計者需要按照意見對軟件進行修整，減少軟件日后出血問題的幾率。