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摘要：軟件工程專業人才培養的定位是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎上，讓學生可以利用所學計算機方面的知識，與傳統的工程領域相結合，培養可以進行各個層次軟件開發的復合型人才。為了更好地實現人才培養目標，必須加強課程與教學資源建設，不斷完善培養方案，優化課程體系，建設開放、立體的網絡教育資源平臺，創新學生課外實踐平臺和實訓教學平臺。同時也要不斷探尋新的專業管理路徑，以科學管理促進教學水平提升。

關鍵詞：高職教育；專業課程改革；軟件技術

淮北職業技術學院軟件技術專業經過多年建設，形成了獨具特色的“多層次、分流式”人才培養模式；在課程建設上，堅持“瞄準崗位設課程”；在教學內容上，將社會職業資格認證與專業教育緊密結合；在教學模式上，堅持“瞄準職業能力搞教學”，形成了獨具特色的“項目案例教學法”；在實訓基地建設上，著力建設教學、服務、科研“三位一體”的實訓基地，有效地構建了計算機應用技術專業綜合試點改革的基礎。2015年與武漢慧眾聚成合作開設ACCP軟件工程師班，共同培養軟件工程師。同年軟件工程專業獲得安徽省質量工程的專業綜合改革試點項目立項。軟件工程專業培養的定位就是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎上，讓學生可以利用所學計算機方面的知識，與傳統的工程領域相結合，培養可以進行各個層次軟件開發的復合工程型人才。

一、課程與教學資源建設

在專業課程體系改革方面，堅持課程體系和教學資源建設以市場為導向、學生為根本、學科知識為基礎、專業技能為重點的原則，構筑軟件工程專業學生的知識體系，搭建教學平臺，完善培養方案，優化課程體系和模塊化課程結構，推進精品。

1．完善培養方案。依據我校軟件工程專業培養移動互聯網軟件工程師的人才培養定位，軟件工程專業的培養方案將突顯課程結構模塊化、塊內課程群組化，分模塊、分群的特色，保證培養目標的實現。專業基礎課模塊：主要包括面向對象程序設計、數據庫原理、軟件工程等課程，通過本模塊體現基礎的“厚”。專業技術課模塊：主要包括移動互聯網技術、嵌入式系統等課程，另外在每個課程群中增加企業課程模塊，通過聘請外教、企業專家承擔與市場或工程結合緊密的相關課程的全部或部分內容的主講工作，并加強國際交流，提高授課質量。增加的企業課程模塊包括：Android軟件開發、信息工程項目管理、網絡系統架構等課程。通過本模塊體現出“多方向”。技能拓展模塊：主要包括WAP技術及其應用、嵌入式Linux－ARM應用開發、人工智能等課程，通過本模塊，體現出應用能力訓練。課程模塊如圖1所示：

2．優化課程體系。在培養方案的基礎上，優化課程體系。以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標，讓學生做中學（Learning　by　doing）和基于項目學習（Project　based　on　learning）。工程項目為載體，使學生以主動的、聯系的方式學習工程，通過項目設計將課程體系有機地結合起來，通過項目將知識、能力和素質有機結合，項目按規模和范圍分為三級：一級項目為：課程設計、綜合項目設計、創新項目設計；二級項目為：軟件算法綜合設計、整個培養計劃是以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目以移動互聯網技術、智能手機應用軟件開發等核心課程為基礎，將核心課程教育與對應的專業整體統一起來，強調以軟件工程項目復現方式進行實踐教學，讓學生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開發的全過程。在三級課程體系中，一級項目中課程注重以單元知識點為基礎，利用實訓鞏固知識點內容；二級項目在單元實訓的基礎上實現串聯，讓學生針對具體工程進行程序設計，三級項目在二級項目基礎上，進行項目實訓和畢業設計，對實訓和程序設計內容進行整合，按照工程項目開發流程進行完整的項目開發。在教學過程中體現了知識（Knowledge———專業知識）、能力（Ability———分析與問題的能力，交流與組織協調的能力，主動獲取知識的能力，科學高效管理項目的能力，工程實踐的能力和參與國際競爭的能力）和職業素質（Professionalism———創新素質、團隊素質和敬業素質）的培養。

3．建設開放、立體的網絡教育資源平臺。由于課堂學習的時間十分有限，教師不可能在授課時間內將某項專業能力發展的所有知識點完全細致地講解到，應積極激發學生學習的主觀能動性，可以通過多種途徑和方法給學生提供課后自主拓展學習的平臺。因此，建立開放、立體的網絡教育資源平臺是十分必要的。對于一級項目，我們建議學生自主拓展學習時間不低于學量的1／3，對于二級、三級項目，則建議學生自主拓展學習時間至少為學量的一半。①以網絡課程為核心，在網上開通“軟件工程專業在線學習中心”，實現校企專家講座、校內課堂直播及資源點播；②建立“移動互聯網軟件工程師網上教學論壇”，QQ群，微信群等平臺，為學校教師、學生、企業教師及技術人員等提供一個互動的交流平臺，讓學生遇到困難時可以隨時提問隨時進行探討，獲得解答；③與企業合作，圍繞專業教學目標、課程體系、教學內容、模擬實驗實訓、教學指導、學習評價等方面來建設各種資源庫，包括精品視頻公開課、精品課程、網上案例庫、素材庫、試題庫，并進行資源整合，建設成開放、立體的網絡教育資源平臺，構建立體化育人環境。

4．軟件工程實訓教學平臺與北大青鳥、武漢慧眾聚成合作，加強軟件工程專業實驗室建設，建立軟件工程實訓教學平臺，模擬企業真實工作環境，根據角色劃分將實驗室分隔成若干個獨立的工作區間，如工作區、項目經理區、技術總監區等；優秀教師組建軟件工程咨詢和輔導團隊；對外開展相關的有償服務（典型情況如CMMI咨詢輔導）；按軟件企業項目開發摸式，進行軟件系統開發實訓。結合成熟軟件產品的開發過程進行體驗式教學，結合軟件技術的應用和開發進行實訓教學，為學生和教師提供軟件開發實戰平臺。

5．學生課外創新實踐平臺在北大青鳥、武漢慧眾聚成實驗室基礎上，以學校各種學生課外軟件大賽（如藍橋杯）為牽引，通過“課外科研項目實踐”課程、設立科研助理、暑假小學期等渠道建設學生課外創新型實踐平臺，實現本專業學生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進社會。

6．積極推動外版教材的選用。采用校企合作的方式，共同建設系列化的實訓教材，尤其是智能手機應用開發、移動互聯網技術方面的實訓教材。

二、專業管理路徑

計算機系多年來致力于教學體系建設，并取得顯著的成績。計劃在未來四年，繼續深化改革、拓展創新，逐步形成科學、完備的專業教學體系。重點做好以下工作：

1．基本教學制度優化與創新改革的重點是提高課堂教學質量和完善監查評價制度，形成規范有效的課堂教學行為監管機制；不斷完善教師指導制度，切實做到學生從入校到畢業，指導教師不間斷地指導學生的學業和職業規劃；建立和完善學科帶頭人、專業負責人、專業課程（群）負責人制度，教學改革研究制度、實驗室開放制度，科學研究、社會實踐方面的獎勵制度，致力于調動學生的研究興趣，培養學生的知識運用能力與科研創新能力。

2．采用規范性約束與激勵結合的模式充分體現以教師為本、激勵為主的理念，注重規范性約束與激勵相結合，在教學改革、教學質量評價指標體系和評價辦法、教師業務水平考核、教學酬金分配、學生學業測定、教學管理制度等方面建立科學合理的激勵機制，為師生營造大膽開拓創新的寬松環境；從制度建設方面強化和激勵學生實踐能力和創新意識自我提升，使每個學生的人格、個性、興趣和能力都得到尊重與發展。

3．改傳統的行政型管理為新型的學術型，實行新型的學術型體制。由熟悉本學科、專業、行業的理論和發展動態與趨勢，熟悉對本專業、行業所需人才的專業知識結構和能力需求的專業教師和企業高級技術人員組成教學指導委員會，制訂企業人才培養方案、課堂教學質量和監查評價制度。

4．整合網絡信息化教學管理平臺，分析現有教學過程中存在問題，通過廣泛的調查和需求分析，構建新的教學系統結構，完善其功能，使之更有效地服務于教學。開發學生畢業設計選導師系統、實驗室系統等，有效促進教學的科學化、規范化和網絡化建設，理順教學管理流程，提升教學水平。

參考文獻：

［1］　陳春林，朱張青．基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐［J］．教育與現代化，2010（1）．

［2］　張瑞玲，徐紅升，甘文麗，等．基于EPT－CDIO的計算機類專業實踐教學模式探索［J］．洛陽師范學院學報，2013（5）．

［3］　徐紅升，張瑞玲，林春杰，等．基于CDIO的創新型工程人才培養模式研究與實踐［J］．電腦知識與技術，2015（1）．

作者：胡靜靜 鄭吉鴻 單位：淮北職業技術學院計算機科學與技術系 淮北職業技術學院招生辦公室