一、目前我國中職教育師資培訓存在的問題

(一)培訓內容脫離中職教學，實效性差

在培訓過程中，一些培訓單位缺少對中職學校教育教學工作的深入研究，不了解中職教師在培訓上的關切，培訓過程中重理論、輕實踐，單向的知識傳授較多，動手實踐較少;校內教授授課較多，校外行業能手指導較少。院校合作較多，企業參與較少，參觀游覽較多，實際操作較少。培訓基地的負責人多是處于一種兼職狀態，缺少對受訓學員學習需求的深入了解，依托本單位的師資，減少企業實踐的做法方便了培訓單位工作上的安排，減少了工作上的麻煩，這樣做雖然在一定程度上提升了教師的理論水平，但教師們最為迫切需要的崗位能力卻提升甚少。

(二)評價體系不夠嚴謹，評價不夠嚴格

一是對受訓個體的評價不嚴格。在對受訓教師的考核評價中包括:出勤率、教案、論文、企業實踐報告、實訓作品(實訓匯報)等基本內容。但在實際考核中，在一些培訓班，出勤很少不會影響到培訓最終的考核，一般的出勤考核由班級同學自主負責，即使有同學逃課，也會有人代簽，這樣的事時有發生，嚴重時上課的人數不足半數。二是對培訓機構的評價不夠嚴謹。對教師培訓工作本身的評價主要通過調查問卷或網上反饋等形式，讓受訓者就培訓內容、師資水平、后勤服務等方面內容進行滿意度測評，面對這種測評，大多數培訓學員出于對教師勞動的尊重或出于多一事不如少一事的心理，在填寫測評時往往加入主觀內容。缺乏專業評估機構對職業院校教師培訓工作各個環節的評價。

二、對我國中職學校師資培訓的思考

(一)降低培訓的寬度，加大培訓的深度

一、部門領導、專業的骨干員工就是無形培訓中的培訓師們需以身作則

例如計劃提高部門人員的某方面技能，就首先需要提出高標準要求，自己帶頭達到高標準，培訓師言行一致，就有影響力，就能影響到身邊的人。在這里，培訓師的說和做是有形的，而影響力是無形的，就是我們通常所提到的“榜樣的力量”。

二、領袖的認同

各層級團隊的領導需要認同無形培訓并支持，把團隊的學習氛圍建立起來，形成一個磁場，傳遞培訓的正能量，團隊骨干積極學習的行為是有形的，他們的態度所產生的正面導向力量是無形的。  

三、鼓勵

提高了員工的某項技能，就要跟進其學習效果，對其進步給予認同，對其困難給予幫助，這樣不會讓員工因挫折而停滯不前，從而繼續保持學習進步的激情。同時培訓師的領導力和團隊凝聚力也由此而得到提高。無形培訓可以深入到平時工作中的點點滴滴，從某種意義上講，不但可以直接影響組織的人才培養，而且也有利于優化梯隊建設，涉及到我們中間的每個人。當今社會，終身雇傭能力已經取代了終身雇傭制。人們對工作的安全感已不再是認為在一家公司呆多久，而是特別關注對自己工作能力的提高。這一變化形成了公司與員工之間的一種新的默契，這種默契的一個作用，是把學習和發展的責任從培訓部門轉到了員工自己身上——學習和培訓的動力來自員工本人而非來自企業的培訓部門。未來社會中，“知識技能”是我們唯一真正意義上的“資本”。學知識的過程你會得到一套思維方式的鍛煉，那種掌握知識的方法和分析問題的能力也會使你受用終生。所以作為員工個人時刻有學習的心態注意提高自己的技能是很重要的。作為企業的領導者，需要有建立學習型企業的信念，企業與員工共同進步學習，才能在技術革新日新月異的今天利于不敗之地。學習型企業是企業與員工的雙贏。作為人力資源管理者要積極向各層級領導宣傳“無形培訓”的思想，要側重培養學習的氛圍，相信，在各方努力的情況下，“無形培訓”一定會取得驚人的效果。

作者：王恩澤 單位：大華集團大連置業有限公司

1對象與方法

1.1培訓對象

培訓對象選取2014年4月～2014年12月在北京婦產醫院重癥醫學科接受北京市住院醫師規范化培訓的學員共40名，根據學員所參加的培訓方式的不同，將每批學員分為兩組：組1（短期集中模擬培訓組），參加2周的CRRT基礎理論后進行實際的臨床操作管理，出現疑難問題由CRRT資深醫師解釋、解決；組2（短期集中模擬培訓+定期小組討論），每批學員均參加為期2個月的重癥醫學科學習。

1.2教學方法

參加培訓的教師均為北京潞河醫院重癥醫學科培訓基地中具有較高CRRT理論水平和實際管理經驗的高年資主治醫師、副主任醫師和主任醫師。這些醫師也同時具備豐富的臨床教學經驗。培訓選用的教材和指南均來源于衛生部和中華醫學會及其分會發行、的資料為準。短期集中模擬培訓：指學員入科后先進行為期2周的CRRT理論培訓和裝機操作，然后進入臨床實際管理CRRT的運行，由資深臨床醫師指導答疑解惑，直至完成重癥醫學科輪轉任務；短期集中模擬培訓+定期小組討論：除進行前述的培訓內容外，每周進行2次、每次1小時、就管理CRRT中遇到的問題由學員集體討論，最后由資深醫師點評。學習結束時，規定學員能夠較為獨立的處理CRRT過程中出現的問題。

1.3考核評價方法

所有參加培訓的學員結束后進行CRRT實踐考核。實踐考核在重癥醫學科采用CRRT的患者的床旁進行，統一設定考核的CRRT類型為急性腎損傷，考核標準參照中華醫學會重癥醫學分會的CRRT臨床指南確定，包括管路安裝、模式的選擇、參數的設定、治療量的選擇、以及治療過程中血氣分析和電解質檢查結果的判讀等五個部分，每部分分三個等級，分值為1～5不等，具體考核指標見表1。由固定的2個考核教師依據表1針對學員的熟練程度進行打分，其平均分值為學員該項目的得分。

一、拓展思維，創新市場發展

一是善于學習。各種培訓講座的開設，使農民的視野得到開闊，眼界得到擴展，思想得到解放，發展生產的積極性得到提高、搞活流通的思路得到確定。南沙社區的農民素來有發展荷藕生產的習慣，該社區區從社區信息中心得知種植荷藕發展前景好，通過引導，農民種植荷藕的積極性空前高漲并且成立了荷藕生產合作社進行產加工一條龍生產。二是勤于觀察。每年到年底，農資價格均有不同程度的回落，社區農民雖然把握了這一規律，但苦于沒有門路，無從著手。通過廣播網絡的宣傳引導，得知各個物資站的價格，并進行比較，提前預購了當年的農藥、化肥等農用物資。三是敢于嘗試。在農業結構調整過程中，農民相信科學、依靠科學、發展生產的膽子比以往任何一年都大。通過引導，各單位都能適時鼓勵農民發展油菜間套作，利用合理的“時間差”，采取雙膜覆蓋技術種植西瓜，使種植的西瓜提前上市。全鎮2012年種植的菜套瓜近6000畝，與前年比增加4000多畝，僅西瓜一項就實現畝增收500～800元。軍師社區的9個居民生產小組前年農民種植的西瓜僅60多畝，2012年通過宣傳，農民種植的西瓜面積擴大到190多畝，該生產小組居民陸美芹種植的35畝蔬菜，僅西瓜一項就獲純收入3．6萬元。

二、以人為本，積極為農民充電

在各種培訓中，社區中心加強了三個方面的建設:一是加強科技示范戶的能力建設，使農民知識更新。2013年組織科技示范戶集中進行各種培訓20多次，培訓種養業人員3600多人次。通過規范化培訓，使每個示范戶都能熟練掌握2～3項先進的實用技術。二是加強科技創新能力建設，使農民學會運用知識。推廣主導品種和先進技術，和鎮農科站合作建立重大農業新科技推介制度，重點推介優良品種和配套種養技術、病蟲害防治技術和標準化生產技術，組織科技示范戶和廣大農戶在農業生產中推廣應用，使農民的生產技術水平得到增長。三是加強關鍵技術措施的落實與推廣，使農民享受新知識。社區中心根據不同農戶的需求，有針對性發放農民易于掌握、善于吸收的科技知識小報，確保科學技術應用到千家萬戶，并配合各社區的廣播進行實時宣傳。

三、因地制宜，增強農產品競爭后續力

在各種科技培訓中，社區中心還充分發揮現代農業的特點，并結合市場運行規律，達到以品牌農產品促進農民增收，集中體現在三個方面:一是實施品牌戰略，靠掛大企業，以品質帶動農民增產增收。2013年全鎮種植荷藕4萬多畝，利用當地食品加工公司的優勢，積極引進荷藕新品種系列，提高了荷藕品質，平均單株達4．2公斤，畝單產荷藕2600多公斤，平均畝增收近300元。二是實現產業化經營，積極為農產品起“名字”，上“戶口”、做“嫁衣”，以新穎性推動農民增產增收。2010年，北河社區王偉久承包了200畝葡萄園，栽植的4萬株葡萄，經過過2年的精心管理，2012年喜結碩果，平均單株出果量近20斤，為了使葡萄賣上好價錢，他精心包裝了“葡萄”，精美的包裝加上良好的品質，并注冊了“久久葡萄”的品牌。他生產的80%葡萄全部以每公斤高出市場價0．5元進入超市，200畝葡萄園直接創收260多萬元。三是實行規模化種植，以平衡增長拉動農民增產增收。在集中學習中，火花社區居民小組農民周玉平，依靠培訓所學得的知識，2012年大膽承包了100畝糧田，由于采用了精量播種法、前氮后移、測土配方施肥、病蟲害綜合防治等技術，水稻平均畝產586．2公斤。且每畝節約生產成本20元，增產增收39元，畝增效益59元。與他一樣，其他農民依靠社區中心的信息，種植的水稻，小麥等農產品由于采取了規模化種植與管理，使我鎮如今種植的糧食作物普遍被消費者和糧商看好，沒到收獲季節，紛紛派員定點搶購。

四、尋找短板，增強和諧發展“聚心力”

1結果

1.1基本情況

本次調查并回收了109份問卷，其中有效問卷106份，問卷有效率為97.25%。在106名培訓學習的醫師中，男60人、女46人；年齡31~58歲，平均43±8歲。培訓時間15d~21個月，平均4.84±4.67個月。從醫師結束培訓回醫院工作到填寫問卷的時間最長為31個月，最短為1個月，平均為12.89±6.93個月。在國內醫院學習的有46人（43.40%），在國外學習的有60人（56.60%），國內外學習的醫師所占的比例相差不大。

1.2培訓效果分析

經過外出培訓學習，在醫療工作方面，大部分醫師有了明確的專業或專病方向，有101人（95.28%），其中有38.68%的醫師開設了專病門診。有42.45%的醫師開展了與專病相關的新技術或新項目，另外還有38.68%的醫師擬開展與專病相關的新技術或新項目。在科研工作方面，有32人已發表或正在發表SCI文章（占30.19%）；有48人已發表或正在發表核心期刊文章（占45.28%）。有47人已開展或已申請了相關科研課題（占44.34%）。培訓后不同學歷的醫師只有在SCI文章發表情況方面培訓效果差異有統計學意義（P<0.01），博士、碩士和本科學歷的醫師培訓后已發表或正在發表的SCI文章所占的比例分別為45.45%、44.64%、5.13%。培訓后不同職稱的醫師在開設專病門診、與專病相關的新技術或新項目和課題開展情況方面的培訓效果差異有統計學意義，職稱越高的醫師培訓后開設專病門診、開展新技術或新項目以及開展或擬開展課題的人所占的比例越高。培訓后不同培訓時間的醫師培訓后只有在是否開設專病門診方面的差異有統計學意義（P<0.05）。培訓時間為0~3個月、3~12個月和12個月以上的醫師培訓后開設專病門診所占的比例分別為38.89%、33.33%和85.71%；培訓12個月以上的醫師開設專病門診的比例明顯高于12個月以下的醫師。醫師在不同培訓地點（國內、國外）接受培訓，在與專病相關的新技術或新項目、SCI文章發表情況和課題開展情況方面的培訓效果差異有統計學意義，且在國外接受培訓的醫師開展或擬開展新技術或新項目、發表或正在發表SCI文章和開展或已申請課題的醫師所占的比例均高于在國內接受培訓的醫師。

2討論

2.1學歷對培訓效果影響