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一、系統的職業領域知識體系

農業推廣碩士專業學位研究生一般具有各自不同的職業背景（應屆本科生除外）。職業背景的特殊性，導致學生對知識需求的差異性。不同職業、不同領域的學生經過培養以后，是否都能在更高層次上達到從事這種職業的資格，應作為農業推廣碩士專業學位研究生知識體系構建的根本出發點，由此決定了系統的職業領域知識體系是其整個知識體系構建的基礎和核心。農業推廣碩士專業學位研究生教育起步較晚，目前尚處于探索階段，在培養過程中還存在一些不足。首先，適合專業學位研究生的教材較少，質量參差不齊少，不少教師直接照搬學術型研究生的教材。其次，在課程設置中，重理論、輕實踐。理論課程占多數，觀摩、講座、討論等實踐性課程偏少。農業推廣碩士專業學位研究生多數有職業背景，然而，適合不同職業背景學生選修的特色課程幾乎沒有。在研究生階段的學習中，需要的是知識更新以及更新基礎上的系統化。這就要求授課教師要不斷更新教學內容，將新理論、新技術、新方法及時納入教學中，使專業學位研究生的知識體系得到合理構建和改善[3]。第三，授課教師和學生對專業學位缺乏深層次的理解和認識。很多學生只是為了在職拿一個學位，不少教師也沒有將專業學位教育打造成一個“品牌”的意識，在授課內容、過程、方式、方法及課程檢驗上深入研究不足，照搬學術型研究生的培養理念。專業學位研究生的培養，歸根到底就是為某一職業領域培養高層次、應用型人才，檢驗合格與否的唯一標準就是其“更高層次任職資格”能否達到。應從學生的地域和職業背景差異出發，按照對知識的不同需求組織授課內容，構建起合理的職業領域知識體系，包括基礎知識體系、專業知識體系和最新理論技術體系[4]（如圖1所示）。不同職業領域知識體系內容差異由地域差異和職業背景決定。

二、職業的社會科學知識體系

社會發展的最理想狀態就是人與自然的和諧共處，現代文明所帶來的環境問題、人口問題等，實實在在地擺在人類面前。這些問題的解決不僅需要自然科學，同樣需要社會科學的介入。對于農業推廣碩士專業學位研究生，既要掌握相關農業知識，又要掌握經濟、管理等社會學知識[5]，在職業領域知識縱向加深更新的同時，還要橫向拓寬他們的相關知識領域，構建起“職業的社會科學知識體系”，充分體現出“復合型人才”的特點。通過這一知識體系的學習，使該類型的研究生能夠具有較好的實踐能力和較高的人文素養，在實際農業推廣工作中既能有“教練”的水平，又能有“教授”的水準[6]，從而體現其“高層次”特點。

三、科學的思維知識體系

思維是人所特有的認識能力，是人的意識掌握客觀事物的高級形式。思維在社會實踐的基礎上，對感性材料進行分析和綜合，通過概念、判斷、推理的形式，形成合乎邏輯的理論體系，反映客觀事物的本質屬性和運動規律。專業學位研究生培養只能在一定時間內完成某一個方面的一個課題，而在其畢業后的實際工作中，會遇到各種各樣的問題。如何解決這些問題，解決問題的方法是否科學等，就有賴于研究生學習階段科學思維能力的鍛煉和培養。引用“思維”這一名詞，旨在說明專業學位研究生的培養不能離開“研究”二字，要鍛煉和培養學生的科學思維能力，使其在實際工作中能夠科學地研究問題、科學地思考問題、科學地解決問題，這也是體現專業學位研究生“高層次”的一個標志。在課程設置中，應增加方法論、思維與科學、科學研究方法等選修或必選課程。

四、農業推廣碩士專業學位研究生知識體系的構建

美國林業碩士教育MF起步較早，它的培養方式為：每一位學生有一個指導委員會，學生的學習過程由其批準和監督實施[7]。將可這一培養模式引入到我國農業推廣碩士專業學位研究生的培養中來。依據以上三個知識體系構建模式，在學校層面設立不同知識體系的導師組群，每位研究生的第一導師在職業領域知識體系導師組中選擇，而后根據職業背景和課題需要在其它導師組群中選擇1～2位副導師，再加上校外導師組成導師組，校內的不同導師組群負責不同知識體系的傳授、解惑和必要的課題指導，校外導師參與到課題的選定和實施監督指導當中。通過選擇不同知識體系的導師組，分別構建農業推廣碩士專業學位研究生三大知識體系，從而達到人才層次和職業能力提升的培養目標。綜上所述，在農業推廣專業學位研究生知識體系的構建中，以職業領域知識和技術理論更新為主線，根據個人職業背景拓寬其相關知識領域，讓其滲透進個人素養當中，培養和鍛煉科學思維能力，全面提高職業能力，從而完成農業推廣碩士專業學位研究生的培養目標。