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摘要:以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng),基于學(xué)校、政府、企業(yè)三維度構(gòu)建了基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層及創(chuàng)業(yè)能力培育層3層次遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系.基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層,主要圍繞課程相關(guān)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識,鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力培養(yǎng)層,主要以競賽項目和畢業(yè)設(shè)計為引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力;創(chuàng)業(yè)能力培育層,主要以“眾創(chuàng)空間”為依托,對優(yōu)秀項目進(jìn)行培育孵化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè).實(shí)踐結(jié)果表明,新的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,具有一定的參考價值.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)體系;眾創(chuàng)空間

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)之一,也是高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.2014年,總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念,在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[1G2],而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高校教育環(huán)境.2015年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)了«關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見»[3],要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系[4].實(shí)踐能力培養(yǎng)體系是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障,對于提高人才綜合素質(zhì)、鍛煉實(shí)踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)揮著無可替代的特殊作用[5G6].因此,構(gòu)建完善有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,應(yīng)是高校工作者積極探索的課題.本文以此為出發(fā)點(diǎn),分析了實(shí)踐能力培養(yǎng)體系現(xiàn)存的有關(guān)問題,并根據(jù)我校人才培養(yǎng)定位,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng),對信息類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系進(jìn)行了重構(gòu),旨在更好地提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識.

1實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)中存在的問題

通過開展基礎(chǔ)課程實(shí)踐、第二課堂、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、各類學(xué)科競賽、教學(xué)方法改革等活動,不斷對實(shí)踐內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新.客觀上講,實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程[7].在體系結(jié)構(gòu)上各模塊間要相互銜接、連貫,具有系統(tǒng)性;在組織管理上需要學(xué)校內(nèi)部,學(xué)校與企業(yè)、政府間相互合作與協(xié)調(diào).系統(tǒng)性不足、工程實(shí)踐項目缺乏、創(chuàng)新活動“一刀切”等成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系發(fā)展的重要因素.(1)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系系統(tǒng)性不足.現(xiàn)階段,實(shí)踐能力培養(yǎng)體系還是以課程實(shí)踐為主,以第二課堂、各類學(xué)科競賽為輔.各實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展主要圍繞獨(dú)立課程進(jìn)行,體系不能前后銜接,也沒有系統(tǒng)連貫性,呈現(xiàn)“碎片化”.雖然也開展第二課堂、各種學(xué)科競賽,但參與的人數(shù)相對較少,輻射面太窄,致使絕大部分學(xué)生在校期間不能得到系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練.(2)培養(yǎng)體系缺少企業(yè)的參與.在現(xiàn)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中,教師是主要的指導(dǎo)者,但很多教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神,不愿意也沒有條件深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、鍛煉和編寫案例[8],致使實(shí)踐活動項目與學(xué)生和社會的需求存在一定的差距.目前,許多學(xué)校非常重視校企合作,但是相當(dāng)一部分校企合作受到資金、利益、安全性、人員安排等因素影響得不到很好的開展,僅是達(dá)成合作意向,簽署合作協(xié)議,并沒有深度合作機(jī)制,也難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的推進(jìn).在這種境況下,學(xué)校很難將企業(yè)的工程師或企業(yè)項目引入到實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中.沒有企業(yè)的參與,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力將成為一句空話.(3)創(chuàng)新實(shí)踐活動“一刀切”模式.學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力參差不齊,而興趣愛好、個性特長以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻是千差萬別[9],因此教育模式不應(yīng)千篇一律.而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系在內(nèi)容、組織、評價等方面基本采用“一刀切”的單一化模式,缺少層次化、能力遞進(jìn)式的體系結(jié)構(gòu),難以滿足學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展.

2重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

為了解決傳統(tǒng)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系碎片化、不具備系統(tǒng)連貫性、缺乏工程實(shí)踐項目、創(chuàng)新實(shí)踐活動“一刀切”等問題,本研究基于學(xué)校、政府、企業(yè)3個維度,建立了基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層及創(chuàng)業(yè)能力培育層3層次遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)體系,體系結(jié)構(gòu)如圖1所示.由圖1可以看出,重構(gòu)后的培養(yǎng)體系從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到創(chuàng)新能力培養(yǎng),再至創(chuàng)業(yè)能力培育,層層遞進(jìn),并且體系得到了政府的支持,得到了企業(yè)的全方位參與.2．1基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層一直以來,很多應(yīng)屆畢業(yè)生被詬病為“有學(xué)歷、缺能力”的窘境[10],原因是其實(shí)踐能力較弱,掌握了較多的理論知識,卻缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,難以勝任崗位要求.為此,基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層主要利用課內(nèi)實(shí)驗及相關(guān)的課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)踐能力,并利用一些諸如綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及一些科技社團(tuán)的活動對基礎(chǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化,使學(xué)生具備較好的實(shí)踐基礎(chǔ).2．1．1改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)方法為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力,除了加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時外,對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了較大調(diào)整.充分考慮學(xué)生的差異及學(xué)生的創(chuàng)新性,教學(xué)內(nèi)容盡量減少驗證性的重復(fù),加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性的實(shí)踐,所設(shè)置的實(shí)踐內(nèi)容普遍具有一定的靈活性.所有實(shí)踐教學(xué)包含基本內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容2個部分,基本內(nèi)容是所有學(xué)生必須滿足的最低要求,屬于“及格分”,是由教師根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)定的;擴(kuò)展內(nèi)容要求學(xué)生在基本內(nèi)容基礎(chǔ)上自行設(shè)計,大膽創(chuàng)新,屬于“附加分”.這樣既能滿足低層次學(xué)生的需求,又能使高層次學(xué)生得到鍛煉.在實(shí)踐教學(xué)方法上,充分借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”思想.學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐,在課內(nèi)完成實(shí)踐內(nèi)化,克服了傳統(tǒng)實(shí)踐方式受時間、地點(diǎn)等因素的影響.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐教學(xué)過程如圖2所示.2．1．2引入企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為了使學(xué)生了解專業(yè)的應(yīng)用背景及先進(jìn)工具,并提早接觸企業(yè)實(shí)際工程項目,教學(xué)實(shí)踐過程中,引入了企業(yè)工程師及項目的參與.在大一期間引入企業(yè)工程師參與到了“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo),讓學(xué)生充分了解專業(yè)前景,便于規(guī)劃自己的學(xué)業(yè);在大二和大三期間,設(shè)置了2個3周的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),對專業(yè)知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練.該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由合作企業(yè)派工程師到校內(nèi),帶企業(yè)項目與校內(nèi)教師一起指導(dǎo)完成.企業(yè)的參與使學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)際得到了有機(jī)結(jié)合.2．2創(chuàng)新能力培養(yǎng)層學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)實(shí)踐能力后,積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要“實(shí)踐能力＋創(chuàng)新意識＋團(tuán)隊合作能力”.為此,學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺.競賽項目和畢業(yè)設(shè)計項目的來源包括在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)時遴選出的優(yōu)秀項目、企業(yè)項目、教師項目及學(xué)生自擬項目.為了使競賽活動能真正推進(jìn)創(chuàng)新教育,對賽事組織管理進(jìn)行了研究改革.(1)每個專業(yè)設(shè)置1~2個主要賽事,重點(diǎn)開展,同時考慮學(xué)生差異,學(xué)科競賽活動都要設(shè)立校內(nèi)競賽或校內(nèi)選拔賽,盡可能全面覆蓋該專業(yè)學(xué)生.通過校內(nèi)競賽選拔優(yōu)秀作品參加省級競賽、國家級競賽.(2)成立了創(chuàng)新基地,對競賽活動進(jìn)行宣傳、組織和管理.創(chuàng)新實(shí)踐基地設(shè)專職的教師進(jìn)行管理,并擁有一定數(shù)量的指導(dǎo)教師.創(chuàng)新實(shí)踐基地通過各專業(yè)建立的協(xié)會開展活動.以我校信息類專業(yè)為例,所建立的創(chuàng)新基地組織形式如圖3所示.畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動,包括命題、選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯幾個過程.除了嚴(yán)加管理外,要求要有一定比例的企業(yè)項目或企業(yè)工程師參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo).對畢業(yè)設(shè)計也進(jìn)行層層選拔,一些優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計推薦為校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計,再選拔推薦為省級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計.優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計與競賽項目可以相互轉(zhuǎn)化,好的競賽項目可以作為畢業(yè)設(shè)計,好圖3創(chuàng)新基地組織形式的畢業(yè)設(shè)計也可以加以提煉后參加競賽活動.2．3創(chuàng)業(yè)能力培育層為避免一些好的項目流失,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),學(xué)校在政府的支持下建立了“眾創(chuàng)空間”.“眾創(chuàng)空間”作為創(chuàng)客文化和創(chuàng)客運(yùn)動的載體,為創(chuàng)客提供了互動交流、動手實(shí)踐和創(chuàng)新的公共平臺,幫助創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想[11].“眾創(chuàng)空間”由學(xué)校派專人負(fù)責(zé),并從各專業(yè)聘請具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師作為指導(dǎo)教師.“眾創(chuàng)空間”培育、孵化項目采取準(zhǔn)入制,由學(xué)生提出申請,學(xué)校組織專家進(jìn)行評審,評審?fù)ㄟ^的項目給予經(jīng)費(fèi)支持,進(jìn)入“眾創(chuàng)空間”進(jìn)行孵化;對未達(dá)到孵化要求,但專家反饋具有一定前景和創(chuàng)新性的項目允許進(jìn)入“眾創(chuàng)空間”進(jìn)行培育,暫不提供經(jīng)費(fèi)支持,待培育合格后再提出申請進(jìn)行孵化.“眾創(chuàng)空間”可以吸引好的創(chuàng)意,創(chuàng)意及其實(shí)現(xiàn)有成為商業(yè)模式的可能的時候,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為一件順理成章的事情[12].

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的實(shí)施成效

本研究基于所設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系對信息類專業(yè)進(jìn)行了近2年的實(shí)施,取得了比較滿意的成果.(1)校企合作方面.與4家企業(yè)簽署了合作協(xié)議.并聯(lián)合建立了2個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,建設(shè)了4個校外實(shí)習(xí)基地.從大一到大三期間邀請企業(yè)工程師參與指導(dǎo)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成;在大四期間,將學(xué)生輸送到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)、企業(yè)項目訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí),每個專業(yè)每年大致80％的學(xué)生參與校外實(shí)習(xí),剩余20％左右的學(xué)生大都是考研的學(xué)生,他們更希望在校內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動過程中,企業(yè)工程師及企業(yè)項目能被揉入到實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計劃中,從而解決了師資及工程項目缺乏的問題,真正實(shí)現(xiàn)了“3＋1”人才培養(yǎng)目標(biāo).(2)政府支持方面.學(xué)校在張家港市政府的支持下于2015年10月成立了張家港“香樟樹眾創(chuàng)空間”,這也是張家港市第一家為大學(xué)生提供的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客空間.“香樟樹眾創(chuàng)空間”營業(yè)面積1600m2,簽約導(dǎo)師50多名,創(chuàng)客工位60多個,已有24個項目入駐,獲得科技支持資金100多萬元.2016年9月,“香樟樹眾創(chuàng)空間”獲評江蘇省省級“眾創(chuàng)空間”.(3)學(xué)生實(shí)踐方面.培養(yǎng)體系實(shí)施2年來,學(xué)生在各類競賽中共取得國家級獎項20余項,省級獎項60項,獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計10人.另外,學(xué)生申報的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中,獲得國家級立項的項目有2項,獲得省級立項的項目有7項,取得了比較滿意的成果.

4結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展的重要驅(qū)動,而大學(xué)生是推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍.實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建設(shè)在培養(yǎng)大學(xué)生的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面起到關(guān)鍵作用[11G12].因此,各高校應(yīng)基于學(xué)校定位及專業(yè)自身特點(diǎn),深化人才培養(yǎng)制度改革,創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,協(xié)調(diào)好學(xué)校、政府、企業(yè)三者之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)校與社會的交流互動,建立系統(tǒng)的,層次化、遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才.

作者:張其亮 單位:江蘇科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院