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摘要：教師的課程能力不足會導致數字化課程效果大打折扣。因此，高校教師如何利用數字化技術開展課程并取得良好教學效果，是當前高校的重要教學任務。該文首先從數字化技術融合于課程的趨勢入手，分析了數字化技術為高校課程帶來的改變以及新時代下對于教師新能力的要求。隨后結合高校實際情況，分析了數字化課程可能存在的一些問題。最后提出了教師課程能力的提升策略。

關鍵詞：數字化課程；教師能力；課程品質

1引言

隨著人工智能、互聯網技術的日益發達，諸如慕課、翻轉課、網云課等數字化課程乘著時代的風浪蜂擁而至[1]。數字化課程將傳統課程知識品質中的專業學科性拓展為綜合課程，消除了知識間的明顯界限，更加有利于學生獲得綜合豐富的知識。同時，數字化課程的實施過程中，授課環境等也朝著趣味性發生轉變，使學生能夠獲得更好的學習感覺。然而，再精品的課程也需要由教師來呈現，如果課程的主講人不能掌握技術優勢，就不能更好地為學生提供課程服務[2]。因此，高校在開展數字化課程時，應循序漸進，在分析數字化技術為課程帶來改變的同時，綜合考量利與弊，著重培養教師的課程能力，提升數字化課程品質。

2數字化技術為高校課程帶來的改變以及對教師能力的新要求

首先，數字化技術解決了傳統課程教育中資源限量的難題。紙質的書本雖然更有利于學生閱讀，但其更新速度遠遠落后于當今時代知識進步的速度[3]。而數字化課程實踐中，課程資源形態得到大量擴充，課程內容也得到了極大的豐富，且更新較快。其次，數字化技術改變了課程授課方式。傳統的板書模式需要進行大量書寫，占用了過多的課堂時間，也弱化了學生的注意力集中程度。多媒體教學在帶來短暫吸引性和新鮮感后，由于更新速度慢，也容易增加學生的疲勞感。而數字化課程可以通過VR的方式讓學生身臨其境，感官多樣化，完成了課程離身到課程具身的突破，不僅彰顯了數字化技術的先進性，也推動了數字經濟時代下課程的飛躍發展[4]。最后，數字化技術使得課程評價更具互動性和即時性。以往的課程后評價有滯后性且價值不高，而數字化課程具有互動性，可以在學生接受課程時，將學生的一些行為作為評判指標，利用大數據分析，直接給出評價結果。這種方式省去了學生評價打分的過程，去除了主觀性中的異常評價結果，評價結果具有時效性且價值較高。傳統的課程教育是一種靜默的思想傳遞，載體就是書本。而在數字化技術融入課程體系后，課程形態類別、課程傳遞方式、課程評價方法等都會發生變化，對教師的課程教學能力要求也就不僅限于準確地傳遞開發者意圖，還需要創造性地建設課程體系。對于教師課程能力的要求遠不止知識涵養和理解能力,教師需要將課程理論與自己的實踐相結合，依據數字化技術對課程進行重構，調整課程資源，設計課程內容，實現課程資源背后的價值傳遞效應。因此，數字化技術進課堂后，對教師的理解能力、判別能力和領導能力都提出了新的要求[4]。

3數字化課程帶來的挑戰

數字化課程的開設會對課程結構和功能造成一定的影響，課程的組織形式、教學環境以及教師的課程實施過程等都面臨著一些挑戰。（1）數字化課程的主打戰場將實體課堂轉變為網絡課堂，為了提高學習效率，零碎化的課程時間安排取代了原來的固定模塊時間。相比于課堂課程學習，數字化網絡課程缺乏面對面的交流，降低了學生的思考能力，學生的空間交流不足。同時，網絡畢竟不是真實空間，即使數字化技術的實體感再強，也不能比擬真實課堂給予學生的靈感刺激。（2）數字化課程為師生帶來了新的技術和新的課程體驗，但這并不意味著高校所有的課程都必須設置成數字化課程。教師需要根據課程目的，量體裁衣地設置課程。但是對于技術盲目崇拜而引起的技術與教學過程相分離的案例也比比皆是。例如，PPT依賴癥、課題無關視頻大量播放、技術尷尬等現象。（3）數字化課程依賴于網絡，教師容易產生依賴性和惰性。當教師習慣于依賴網絡已有的資源來構建課程時，慢慢就不愿意再自己創新做課程設計。一是由于自身的惰性，養成了習慣。二是相比網絡精品，教師自己創作的課程內容材料相形見絀，自卑心理驅使教師更愿意直接利用網上資源。數字化課程致力于打造深入淺出、讓學生身臨其境的課程，而并非普遍同一化的標準課程。高校有許多專業課程，更需要結合教師的主觀經驗以及當今時代的特性構建具有多質性、多品質的課程體系，如果任憑數字化課程同質化發展，課程會顯得機械呆板、毫無人文特性[5]。

4提升數字化課程品質質量的策略

在技術融合課程的同時，為避免數字化課程走入誤區，可以從以下幾個方面提升課程品質[3]。

4.1依據課程目標，設置合適的課程過程和方式

課程設計的初衷是實現課程的人文價值、功利價值和道德價值。數字經濟時代，信息技術飛速發展，科技化的課程建設容易削弱課程的人文和道德價值。課程的設計首要考慮的是為了培養什么樣的學生，抓住主要矛盾后再提升課程品質。技術在課程中的效用應該兼具引起人的感性認識且保持理性思維。在數字化課程中，教師絕對不能為使自身變得輕松而依靠網絡資源全權教學，而課程關系著品質和能力的教育，這絕對不是目前先進技術就可以傳遞完成的。因此，教師在利用數字化帶來的便利時，應該將傳承知識理念上升延續道德行為，集中于教學的核心內容引導學生完成資源探索，增強其學習能力。

4.2基于向善性開展深度性教學

用于課堂教學的技術是兼具“工具”與“價值”兩種屬性的。數字化技術本身是有一定的內在邏輯的，如果外界不能控制得體，技術突破限度之后很可能會威脅到使用的人。因此，教師在將先進技術融入課程時，要以向善性為導向，堅持理念凌駕于技術之上的原則。教師應該先明確課程的目的要求，切忌盲從心理。以教學理念為引導，合理使用技術，并且明確技術在課程中的作用。而后，教師可以從數字化課程的長遠角度來探究其廣泛性和層次性，結合學生的學習能力和培養要求，從課程內容的數量、難度和期待來平衡其廣度和深

4.3標準化網絡資源開發

人是技術的主體，技術也是由于人的作用才會產生實踐價值。因此，教師應該根據自己多年的學識和見聞等將數字化資源進行分類，基本掌握技術的運用，以批判的視角對資源進行分析，從中擇優配合課程進行利用。網絡資源與課程的結合，其實也是映射著個人價值與社會價值的辯證統一關系，高科技在為個性化課程塑造空間的同時，也體現了社會期待和他人價值。在當今數字經濟時代，教師選擇資源的重要性不言而喻，這需要教師具備較高的經驗和批判水平以及個人素質。學校應該鼓勵教師多了解各類軟硬件，通過由學校領導、教師、學生等成員組成的課程開發團隊制定教師開發網絡資源的規范，規定教師網絡資源使用的規則、程序、方式、標準等。本文是在數字經濟時代信息技術融合高校課程的背景下，對教師課程能力進行的探討。數字化課程為學校、教師、學生等主體帶來了重要性變革，但教師依然占據高校課程的主體性地位。因此，本文著重探討了如何提升高校教師應具備的數字化課程能力，以期幫助教師應對數字化課程帶來的挑戰。

參考文獻

[1]王卓.優質數字化課程資源的管理研究[J].造紙裝備及材料,2020,49(1):132.

[2]王卉.爭議頗多的數字化課程:現狀與未來[J].四川師范大學學報(社會科學版),2020,47(1):102-107.

[3]卓曉孟,程豪.數字化時代課程品質的挑戰與對策[J].浙江教育科學,2019(5):13-17.

[4]周海濤,孫衛國.數字化聚合環境下教師課程能力的內涵及其發展[J].貴州師范大學學報(社會科學版),2019(3):90-97.

[5]孫衛國.數字化聚合環境中的課堂教學研究[D].上海:華東師范大學,2007.

作者：苑嘉航 單位：杭州電子科技大學管理學院