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【摘要】低年級美術教學，教師需要關注童心視角和學科特點，以游戲的方式，利用學生自己的生活體驗，創造性地表現自我，使美術課堂既能保有兒童的情趣，也能彰顯美術教學的價值和學科的味道。這樣的美術課堂，才能帶給兒童最好的成長方式。

【關鍵詞】美術課堂；童心視角；學科特點；低年級

一、創設游戲情境，讓兒童擁有自己的學習方式

美國心理學家加維說：“游戲是由內驅力所策動的一種快樂活動。”可見，游戲不僅是兒童發現世界的方式，也是兒童最好的一種學習方式。兒童是好動的，好玩的，有著自己的興趣世界。因為感興趣，兒童就會調動自己的全部注意力去關注，去參與。因此，在低年級美術課堂中創設游戲情境，不僅可以提高學生的學習內驅力，還可以活躍課堂氛圍，輕松愉悅地實現智慧增長。如教學人美版一年級上冊第9課《誰畫的魚最大》時，基于一年級學生普遍學習熱情高，但活潑好動，興趣容易轉移的特點，教師在上課伊始就設計了猜謎語的游戲：有頭沒有頸，身上冷冰冰，沒手也沒腳，能在水中游。學生很快猜出了答案——“魚”。接著，教師根據動畫故事《小鯉魚跳龍門》，設計了“小鯉魚闖關”游戲：學生按組分為6個小小魚兒隊，設立“細致的魚”“勇敢的魚”“智慧的魚”等稱號，從仔細觀察、搶答正確、積分最高等方面展開競賽，引導學生自然而然地進入學習情境。課堂上，每個兒童都是獨特的生命個體，有愉悅的情緒體驗，有積極的思維活動，有大膽的想象……因此，快樂學習是基于童心視角與學科特點的美術課堂的基本特征，要實現兒童的快樂學習，得讓學生學得“有趣”。教師用猜謎語、小魚闖關等游戲，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，為接下來的教學做好了鋪墊；用游戲的趣味性、競爭性和獲得表揚的成功感，引導兒童更真實、更有效地展開學習。這樣的美術課堂是童趣盎然、童味十足的。

二、注重自我體驗，讓兒童經歷自己的生活方式

《義務教育美術課程標準（2011年版）》強調：“教學內容與學生生活經驗要緊密聯系起來。”基于童心視角的美術課堂，應該充分挖掘美術教材中兒童的生活意趣，根據美術學科特點，積極引導學生進行多方面的審美體驗，激起學生的審美情感，不斷喚起學生的生活體驗，激發創作沖動，讓學生在自我體驗中經歷屬于自己的生活方式。繪畫是兒童對世界的自我體驗。在《誰畫的魚最大》的創作教學中，要求學生畫一條大魚和幾條小魚。如果教師想當然地去講大小比例、構圖技巧，顯然不符合低年級學生身心發展的特征。教學中，教師引導學生把大魚和小魚想象成有生命的形象，類似媽媽和孩子的親密關系，使低年級學生很容易地理解了大魚和小魚的關系，作品創作中的大魚和小魚是充滿生命、有活力的形象。此時此刻，課堂屬于兒童，交流充滿童心，創作當然也富有童趣。下雨對于二年級學生來說，是一件再熟悉不過的事了。能在雨中嬉水，在雨中感受美，是一件令人愉快的事。因此，教師在教學人美版二年級上冊第6課《下雨了》時，創設了“下雨了”這一生活中的常見情境，喚醒學生的生活經驗，引導他們在直接感受中有目的地進行體驗。如要抓住雨的特征來表現雨：小雨的線條要畫得細些、輕些、散些，雨點要畫得小些；大雨的線條要畫得粗些、重些、密些，雨點也要畫得大些。這樣的課堂是真實的、親切的，教學難點也迎刃而解。基于童心視角與學科特點的美術課堂，要促進兒童的精神成長，讓學生學得“有情”。“有情感”的美術課堂注重營造富有童趣味的美術氛圍，尊重兒童的自我體驗，能真正為兒童的生命成長涂抹最亮麗的底色。教師要恰當、有效地創設貼近兒童的生活情境，引導學生分享自己的認識和體驗，通過分享交流體驗活動，增加兒童的認知。在這樣的課堂上，兒童收獲的不僅僅是知識和能力，更重要的是精神上的成長。

三、強調創造思維，讓兒童感受自己的成長方式

美術教育家羅恩菲德主張“通過兒童創作，發展學生的個性和創造性”，而培養創造力的關鍵就是創造思維。《義務教育美術課程標準（2011年版）》特別重視對學生個性與創新精神的培養。因為小學階段學生的思維十分活躍，想象力豐富又大膽，他們的畫中常常出現許多夸張變形和不符合邏輯的形象，讓人感到新奇和有趣。因此，低年級美術課堂要重視激發兒童的創造思維，使之成為兒童感受自己成長的最好方式。折紙是低齡兒童生活中最感興趣的活動之一。對他們來說，折出一架紙飛機很簡單，但要創造出一種新的折紙法，就有難度了。如人美版一年級上冊《讓我的飛機上藍天》一課中，教師首先出示自己折疊的紙飛機，讓學生又看又摸，調動起學生的探究熱情。接著，教師出示高年級學生折疊的各種造型的紙飛機，請各組派代表挑選喜歡的飛機，一起拆開來看看，自主地探索折疊紙飛機的不同方法，比一比誰學會的方法多。學生的發散性思維被激發，紛紛躍躍欲試。當學生合作探究出折疊紙飛機的幾種方法后，教師趁機使出激將法：“你能用自己的方法折出一架新型的紙飛機嗎？”全班學生的創作情緒高漲，整個課堂沉浸在積極思索和熱烈討論之中。低年級美術課堂要以嚴謹的學科特點，實現美術的自身價值，激發學生的創作思維，滿足學生自我表現的需求。當下的小學美術教學目標從“三維目標”提升到對“核心素養”的關注。基于童心視角與學科特點的美術課堂，要重視兒童美術學科核心素養的培育，讓學生學習“有得”。美術教學只有凸顯美術學科自身的特點，為兒童提供唯有在美術學習中才可能獲得的經歷和體驗，才有可能提升學生發現美、欣賞美和創造美的能力。兒童美術是兒童自我成長的一種方式，當兒童的認知、思維等有提升時，兒童美術也必定會隨之發展。小學美術是兒童的美術。低年級美術課堂，只有兼顧童心視角和學科特點，以游戲的方式，利用自己的生活體驗，創造性地表現自我，讓美術學習變得“有趣”“有情”“有得”，才能發揮美術教學的獨特功能，不斷提升兒童的美術素養。如此這樣，才是兒童最好的成長方式。

參考文獻：

[1]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，1993.

[2]王悅娟，回歸童心的美術教育[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[3]]赫伯•里德，通過藝術的教育[M].呂廷和，譯.長沙：湖南美術出版社，1993.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者：徐洪 單位：江蘇省常熟市莫城中心小學