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摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在發(fā)展過程中必須要具備的品質(zhì)及關(guān)鍵能力，能夠?qū)W(xué)生價值觀念、科學(xué)知識等等各個方面充分反映出來。核心素養(yǎng)符合學(xué)生實際發(fā)展，能夠滿足社會需求，所以，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域以及社會的一個重要研究話題，在此過程中小學(xué)特色美術(shù)教育也不例外，已經(jīng)成為教育關(guān)鍵。基于此，故針對核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)；特色美術(shù)教育

在新課程改革不斷推進完善的背景下，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入到強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的中堅階段。在此背景下，學(xué)校、教師以及學(xué)生都面臨著非常大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新以及改革傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，整改教學(xué)評價體系等等一系列舉措都十分必要。

一、運用開放教學(xué)模式，強化學(xué)生審美素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)注重合理運用開放式教學(xué)模式進行教學(xué)，以此強化學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，農(nóng)村的自然環(huán)境當中存在著極為豐富的美術(shù)教學(xué)資源，教師可以利用處于小學(xué)學(xué)習階段學(xué)生活潑好動以及愛玩等特點，通過農(nóng)村自然環(huán)境當中存在的美術(shù)教學(xué)資源開展特色美術(shù)教學(xué)活動，這種開放性的美術(shù)教學(xué)場地，能夠使得學(xué)生感受到非常濃烈的美術(shù)藝術(shù)氣息，還能夠?qū)崿F(xiàn)在潛移默化的過程中深化學(xué)生對于特色美術(shù)教育的認知，以此能夠使得學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)獲得有效強化。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，深化學(xué)生核心素養(yǎng)

將教學(xué)與生活進行有機融合即生活化教學(xué)情境，旨在通過生活場景激發(fā)學(xué)生的情感動機，也可以使教學(xué)情境更具有效性和趣味性，以此達到知行合一的教學(xué)目標，可以將生活化教學(xué)設(shè)定為教學(xué)的主線，并以此為依據(jù)，對學(xué)生所需要學(xué)習的美術(shù)內(nèi)容進行梳理和歸納，然后培養(yǎng)學(xué)生進行美術(shù)實踐。也可以使學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)更好地體會學(xué)習美術(shù)的意義。尤其對于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，由于農(nóng)村生活相對原生態(tài)，也更“接地氣兒”，會給人一種親切感，而生活在農(nóng)村的小學(xué)生也對生活中的人和物較為敏感，所以生活情境教學(xué)模式可以更高效地培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)思維和美術(shù)意識。此外，運用生活化教學(xué)情境，可以為農(nóng)村小學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的美術(shù)學(xué)習體系，進而可以為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習帶來較強的啟發(fā)性，可以提高學(xué)生的審美意識。教師也應(yīng)結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容，對學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，比如教材中的一些手工制作內(nèi)容，教師可以啟發(fā)學(xué)生將農(nóng)村生活中的常見物品進行手工編制，如柳條、竹子、玉米秸稈等，都是較為常見的手工素材，并讓學(xué)生將制作好的美術(shù)作品裝點生活，這種源于生活而又運用于生活的美術(shù)教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)知識進行靈活運用，進而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力和靈活運用能力，以此提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、運用小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)注重合理運用小組合作探究教學(xué)方法進行教學(xué)。所謂的小組合作探究教學(xué)方法，就是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，同時建立在充分考慮學(xué)生實際學(xué)習情況的基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)學(xué)習任務(wù)，然后在課堂教學(xué)過程中科學(xué)合理地將學(xué)生分成幾個學(xué)習小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作探究的方式完成學(xué)習任務(wù)。值得教師注意的是，想要小組合作探究教學(xué)方法能夠在農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育過程中充分發(fā)揮出培養(yǎng)合作素養(yǎng)的作用價值，那么教師一定要注重以下幾個方面：其一，科學(xué)合理分配小組。小組的分配至關(guān)重要，直接影響著合作探究效果，對于學(xué)生合作素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也存在直接影響，在此過程中教師應(yīng)建立在“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則基礎(chǔ)上進行小組的分配。其二，學(xué)習任務(wù)的設(shè)計還需要充分考慮到其合作性以及探究性，這種情況下才能夠滿足合作探究的基本要求。

四、注重開展體驗教學(xué)模式，拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)生具備健全的人格以及形成優(yōu)良的道德操守，在實際農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)組織帶領(lǐng)學(xué)生能夠在欣賞當中體驗以及感受到美術(shù)學(xué)科的獨特魅力，同時在向?qū)W生傳授相關(guān)美術(shù)知識的過程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好健康的行為習慣，并注重加強課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以及教師之間和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動協(xié)作，這種情況下能夠使得學(xué)生的集體思維以及合作觀念得以強化。換句話說，教師在開展小學(xué)特色美術(shù)教育過程中，在注重傳授學(xué)生相關(guān)美術(shù)知識的同時，還要注重貫徹整個學(xué)習過程，強調(diào)學(xué)生在特色美術(shù)教育過程中所收獲的感悟，以此能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成以及構(gòu)建完善的價值觀念，這種情況下能夠使得核心素養(yǎng)得以深化培養(yǎng)。不僅如此，在此過程中還能夠使學(xué)生由以往被動接受知識地位轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習知識地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識學(xué)習行為，這種情況下能夠促使學(xué)生靈活地運用各種美術(shù)學(xué)習技巧，以此在潛移默化的過程中使得學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)得以強化[1]。

五、注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高核心素養(yǎng)高度

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)，涵蓋美術(shù)理解能力、美術(shù)創(chuàng)新能力、審美態(tài)度、美術(shù)表現(xiàn)能力及美術(shù)圖像識讀能力五個層面的內(nèi)容，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念，從上述五個層面的美術(shù)教學(xué)原則對學(xué)生進行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習能力。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教學(xué)進行分析，首先，教師一定要做到正確引導(dǎo)學(xué)生的審美判斷，對于相關(guān)美術(shù)作品的學(xué)習以及解讀，不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在繪畫技能以及方法等等方面，與此同時還要體現(xiàn)在人生觀、價值觀、世界觀等等方面來進行美術(shù)作品的解讀，進而使得學(xué)生能夠建立在思想高度上針對美術(shù)作品當中存在的內(nèi)涵以及文化進行理解。其次，教師應(yīng)注重在小學(xué)特色美術(shù)教育過程中，多組織學(xué)生開展高質(zhì)量美術(shù)作品的審美活動，這種情況下能夠促使學(xué)生自身的審美判斷能力有效提升，使得學(xué)生審美核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。最后，教師應(yīng)注重放寬美術(shù)教學(xué)界限，拓展美術(shù)教學(xué)廣度，進而使得學(xué)生能夠從不同地域、不同國家的美術(shù)作品當中，不斷獲得藝術(shù)的熏陶，以此能夠促使學(xué)生創(chuàng)新能力獲得一定培養(yǎng)，進而做到從以往美術(shù)基本知識以及繪畫技能的傳授提高到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度。

六、與其他學(xué)科相結(jié)合，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育過程中，將美術(shù)學(xué)科以及其他學(xué)科相互結(jié)合在一起，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑[2]。不僅如此，現(xiàn)如今時代屬于信息化時代，創(chuàng)作者在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中會涉及越來越廣泛的領(lǐng)域，同時創(chuàng)作的思維以及眼界也越來越豐富，這種情況下也就意味著在進行小學(xué)特色美術(shù)教育過程中，學(xué)生對于美術(shù)作品的理解不能夠僅是存在于美術(shù)領(lǐng)域，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的領(lǐng)域當中去發(fā)覺以及理解美術(shù)教育的特點。因此，在農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科、音樂學(xué)科等等學(xué)科進行教學(xué)。具體而言，將美術(shù)學(xué)科以及音樂學(xué)科相互結(jié)合在一起進行教學(xué)的過程中，由于音樂屬于一種顯性藝術(shù)，能夠更加容易使學(xué)生的情感得以激發(fā)。而將美術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合在一起進行教學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性對于學(xué)生進行美術(shù)作品的創(chuàng)作具備十分重要的作用價值。總而言之，不同學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起進行教學(xué)，是學(xué)生進行小學(xué)特色美術(shù)學(xué)習的有效途徑，同時也是教師在小學(xué)特色美術(shù)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑[3]。

七、完善特色美術(shù)評價體系，全面落實核心素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生開展特色美術(shù)教學(xué)的成效如何，需要通過美術(shù)測評進行體現(xiàn)。通過美術(shù)評價，教師不僅可以全方位地掌握學(xué)生美術(shù)學(xué)習的現(xiàn)狀，也可以對自身的美術(shù)教學(xué)工作水平如何有一個明確的了解，進而制定更加完善、系統(tǒng)、具有針對性的特色美術(shù)教學(xué)計劃。美術(shù)評價的內(nèi)容相對多元化，并非單純的以美術(shù)考查結(jié)果作為唯一依據(jù)，還要針對學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習態(tài)度、在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習狀況等等進行評價。此外，還應(yīng)開展教師評價、學(xué)生以及學(xué)生之間互相評價、學(xué)生自主評價、小組以及小組之間進行評價等等，以此為學(xué)生構(gòu)建完整的美術(shù)評價體系，學(xué)生才能夠在評價的過程中對于自身的實際學(xué)習情況以及美術(shù)素養(yǎng)具備更加準確的認知。

八、舉辦靈活的教學(xué)活動，共享核心素養(yǎng)成果

小學(xué)農(nóng)村美術(shù)特色教育的開展，可以通過舉辦美術(shù)活動提高特色美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師可以在寒暑兩個假期，利用農(nóng)村的特色資源，對學(xué)生開展美術(shù)活動，可以將活動場地設(shè)定在田間地頭、阡陌小路，這里可以感受到農(nóng)村的自然美，因此為美術(shù)活動的開展提供了良好的硬件支持。寒假美術(shù)活動可以開展冰雪類的特色美術(shù)作品展，包括雪地作畫、堆雪人等，暑假美術(shù)活動則可以進行編柳條筐、粘竹子畫等美術(shù)活動。美術(shù)手工制作完成后，教師和學(xué)生可以在現(xiàn)場進行欣賞，并由創(chuàng)作者介紹創(chuàng)作過程和創(chuàng)作靈感，以此深化學(xué)生對美術(shù)理論知識的理解，真正達到美術(shù)理論與美術(shù)實踐學(xué)習有機融合的目的。而且，這種現(xiàn)場參與的特色美術(shù)活動，有助于提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，以及美術(shù)實踐能力，也可以使學(xué)生在美術(shù)共享中，提高美術(shù)交流能力，進而達到提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。總而言之，針對現(xiàn)如今時代背景下的農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育而言，教師一定要充分重視核心素養(yǎng)，建立在核心素養(yǎng)的背景下開展農(nóng)村小學(xué)特色美術(shù)教育，這種情況下不僅能夠取得良好的教學(xué)效果，還能夠獲得良好的育人效果。

參考文獻：

[1]汪延飛.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)策略[J].教育與裝備研究，2020（9）：82.

[2]喬蓓蓓.淺談核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：100.

[3]張有英.試論核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[J].名師在線，2020（22）：86.

作者:李世泰 單位:甘肅省莊浪縣良邑學(xué)區(qū)楊王小學(xué)