中學生網絡媒介素養教育探究
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20世紀20年代開始，媒介素養教育在歐洲初現端倪。到了20世紀90年代，媒介素養教育運動如雨后春筍般開始從英美發達國家向全世界蔓延。1997年，中國社科院研究員卜衛發表的論文《論媒介教育的意義、內容和方法》，被認為是我國研究媒介素養教育的起點。經過21年的發展，我國研究者對媒介素養的認識不斷深化，在理論研究和實踐探索上都有較大進步。但是，我國的媒介素養教育起步較晚，在學校和家庭中的開展依然不足，也尚未形成完整的課程體系，網絡媒介素養教育仍需要社會多方的共同努力。1997年，香港的媒介素養教育伴隨教育改革開始，臺灣之后也公布了《媒體素養教育政策白皮書》（2002），而大陸至今還沒有系統的公民媒介素養教育，缺乏官方認可的教材和課程設置，缺乏專門的教育師資。目前的國家新課程體系中，雖然有些學科與媒介素養教育有所掛鉤，但也并未涉及核心內容。現有的相對成規模的初等媒介素養教育主要通過兩種方式進行：一種是由高校相關專業的學者與中小學合作，高校研究團隊到中小學校去，對當地老師進行相關內容的教學培訓，或是直接面向中小學生進行授課；另外一種則是國家、社會機構等成立的中小學生媒介素養培訓基地或訓練營，定期進行媒介素養的課程培訓。不難發現，以高校研究團隊和社會機構為主要實施者的媒介素養教育，必然會因為本身研究方向和現有資源的限制，而帶有課程內容不完整等局限。有些開設信息素養課程的中學，也僅僅偏重技能和認知部分的教育，而忽略對學生信息評價、鑒別等批判性應用能力的培養。
二、我國中學生網絡媒介素養教育缺失的原因
我國的網絡媒介素養教育研究比西方發達國家晚了半個多世紀，現有的研究成果薄弱，實踐上未得到廣泛普及，無法與同處于亞洲的日本、韓國比肩。分析并挖掘當前形勢下我國網絡媒介素養教育發展的阻力因素，對確定網絡媒介素養教育方向有指導作用。
1.國家基礎教育的課程體系不完善
我國并未明文規定將媒介素養教育引進中學課程體系，教學內容的確定、教材的開發、專門的教育標準也無從談起。目前，我國出版的媒介素養教育教材內容多涉及新聞學、傳播學相關知識，面向對象主要為高校大學生，并沒有適合中學生的統一教材范本。以2014-2015學年北京166中學開設的“博雅”系列課程為例，其中“中學生媒介素養”選修課由中國人民大學教師講授，不可否認，此舉為中學生提供了理解媒介內容、辨析媒介現象的平臺，但是整個課堂講授過程中并未有專門教材出現。國內的中學生接受到的網絡媒介素養教育普遍以信息技術課為主要形式，而大多數學校僅僅把教會學生操作和使用電腦作為信息技術課的教學重點，對學生分析批判能力和創作能力等的培養重視不夠。
2.相關社會組織和機構發展不成熟
就教育自身而言，它并不能對外在的種種變化進行考察、調整和適應，它的發展進步必然需要人的參與。參考國外的媒介素養教育運動的發展軌跡，能夠把媒介素養教育課程列入中小學必修課程，除了政府層面的戰略決策推動外，媒介素養教育專家和多種組織的推動也是重要原因。以法國和加拿大為例，在法國媒介素養教育被寫入教育部文件的第十年，教育部依然采取了媒介素養領域專家的建議，成立國家媒介素養教育中心。而“加拿大安大略媒介素養協會”和“加拿大耶穌會交流機構”為中學普及媒介素養教育做出了不朽成績。與國外相比較，我國社會力量在發揮推動媒介素養教育中的作用還很微弱，機構數量少，比較有影響的只有中國社會科學院新聞與傳播研究所成立的媒介傳播與青少年發展研究中心，復旦大學媒介素養小組，中國傳媒大學、華南師范大學、上海交通大學等高校成立的媒介素養研究團隊。
3.家庭相關示范和引導教育不充足
家庭中父母的教育目標、教育能力及自身素質決定著家庭教育的質量。家庭以自覺、不自覺的言行方式影響著子女的思想意識、道德觀念、人生理想的形成，并全面促進智力和非智力因素的協調發展。現實情況中，大多數中學生使用網絡媒介的目的主要是為了休閑娛樂，而非獲取信息。在網絡色情、網絡欺詐、網絡暴力等有害內容充斥網絡媒介的情況下，中學生濫用媒體的娛樂和消費功能，而忽略信息功能，對信息不加辨別，就有可能玩物喪志，誤入歧途。現實社會中學生遭遇網絡暴力的案例不勝枚舉，其實也在反向呼吁家庭對孩子進行媒介素養教育的責任，通過引導其正確理性使用網絡媒體資源，以達到提高孩子網絡媒介素養水平的目的。
三、提升中學生網絡媒介素養教育水平的路徑
顯而易見，網絡能為我們提供大量信息，為我們的生活帶來了便利，但是另一方面，網絡中也存在著各種不良影響因素。2016年9月，國內首份基于2萬多名研究對象的兒童網絡安全研究報告顯示，我國目前青少年網民規模已經達到2.87億，而且具有明顯幼齡化傾向。不難想象，對于自制力、分辨及批判能力較弱的中學生而言，不良信息的危害更會讓人始料不及。學校作為專門的教育機構，其教育具有規范性、目的性、計劃性、有序性等特點，對于教化中學生具有更好的功效和優越性，能夠發揮啟迪、促進和發展人的精神這一最直接、最根本的作用。直面當前網絡媒介素養教育存在的問題，聯合政府、社會、家庭的力量，才是提高中學生網絡媒介素養的必由之路。
1.爭取政府部門在相關政策上的支持
一個國家或地區政府部門多舉措支持網絡媒介素養教育，網絡媒介素養教育肯定發展得不會很差。相反，沒有支持政策甚至忽略相關教育，此事肯定發展艱難。美國在1999年就已有48個州制定了媒介素養教育的相關課程指導準則，可見其政府的積極態度。借鑒發達國家成功經驗，從政府層面制定相關法律法規或有關教育文件，制定媒介素養教育標準，指導建設適合中學生身心發展的媒介素養教育教材和課程，積極開展并參與媒介素養教育項目，真正將中學生網絡媒介素養教育的工作落到實處，國內中學生必將受益。
2.匯聚媒介素養教育社會團體的力量
成立和發展網絡媒介素養教育相關組織，對擴大媒介素養教育影響力、喚起媒介素養意識具有獨特作用，相關組織將成為推動中學生網絡媒介素養教育發展的主要力量。2001年，美國建立媒介素養聯盟（AMLA），并倡導改善和擴大媒介素養教育實踐，確定了對基層教師實施媒介素養教育培訓的舉措。另外，美國媒體教育基金會（MEF）、媒介素養教育交換中心（MLC）及公共廣播服務中心一起建設了與媒介素養教育教材相關的網站。以其為參考，通過成立網絡媒介素養教育組織、舉辦媒介素養會議、開展媒介素養教育線上線下培訓、開發媒介素養教育教材等舉措，廣泛宣傳網絡媒介素養教育的重要性，必將推動著中學生網絡媒介素養教育的完善。
3.發揮家庭對網絡媒介素養教育的作用
中學生與網絡媒體接觸的主要地方之一在家中，家庭也是家長開展網絡媒介素養教育的重要場所。父母對網絡媒介素養教育的態度和掌握水平、使用網絡媒介的行為習慣等都會影響中學生的媒體興趣及媒體行為。網絡媒體的高速發展和在家庭中的普及，對家庭教育的實施主體提出了新的要求，家長自身必須正確認識網絡媒介素養教育及其重要性，以身作則，對孩子進行系統的力所能及的網絡媒介素養教育，引導孩子樹立正確的價值觀、人生觀，促進孩子身心健康發展。
作者：毛建平 董地 單位：南京郵電大學
