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【摘要】在中師歷史課堂教學中，發揮出學生的主體作用，對提高中師歷史教學的質量是非常重要的。本文就圍繞發揮學生主體作用優化中師歷史教學這一主題談一些看法，重點從積極創設情景教學、進行目標分層模式的教學、激發學生質疑、科學設計課后練習、培養學生自主學習這幾方面展開詮釋，希望能為提高中師學生歷史學習的效果提供幫助。

【關鍵詞】中師歷史教學；發揮；主體作用

在教學活動中，學生的主體作用是非常重要的。只有充分地發揮出學生的學習主體性，才能夠促進學生更好地學習。那么在中師歷史教學過程中，如何有效地發揮學生主體作用呢？筆者結合自己的教學實踐，提出以下看法。

1.積極創設教學情景，激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師根據教學需要有目的地創設和引入具有一定情緒色彩的情境，有助于提高教學的質量。在中師歷史教學中，積極地運用這一方法可以很好地激發學生的學習興趣，會使學生的學習主體性得到很好的發揮。比如在教學“祖國境內的遠古居民”的時候，可以根據教學的需要，為學生這樣創設情境：“同學們，現在我正駕著能夠超越時空的飛艇，帶你們去遠古游玩，去不去？”短短的一句話，學生的學習興趣可能就被調動起來了。畢竟乘超越時空的飛艇是一件非常新鮮的事情，況且是去遠古游玩。在遠古會遇見什么，會發生什么故事？這可能都是學生這時很想知道的。這對于接下來的教學就會非常有利。學生們帶著這樣的好奇聽老師的講解，效果肯定是好的。

2.進行目標分層模式的教學

在新時期里，進行中師歷史教學必須對歷史的基本規律和發展趨勢認識透徹，對學生的實踐能力和探究能力進行有效培養。讓中師學生能夠從歷史的角度對人和自然、人和社會、人與人給予認識，通過歷史材料獲得智慧。在教學中，可以通過分層教學模式積極地發揮學生的主體性。畢竟每一個層次的學生在學習的過程中，由于自身的因素，存在著一定的差距，如果采用齊步走的方式實施教學，學困生必然會跟不上學習的步驟。故而我們要根據學生實際情況分層次實施教學，讓學生在各自的層次中充分地發揮出主體作用。比如我們就以《重要的政治家和軍事家》這一教學內容而言，可以采用目標分層的教學方式進行教學活動，根據學生的學習實際狀況設置兩個層次的目標：第一層次目標，主要是以教材內容的掌握為基礎，該層次目標所面向的對象應該是全體學生；第二層次目標相對而言要高一些，不僅要掌握教材的內容，并在此基礎上最大限度地對思維空間進行開拓，面向的對象不是多數學生，而是少數學生。比如在進行第一目標教學時，教師可以將設計好的歷史問題板書出來，組織學生根據教師的目標來進行閱讀，對一些簡單問題進行解決，對學習目標中的難點和重點展開討論，并歸納和總結。在第二個目標中，為了體現學生的主體作用，可以組織學生發表他們的意見，學生的發言只有有理都應該肯定。通過討論之后最后進行歸納：人類的歷史是人民群眾所創造，人民群眾在歷史變革中發揮著關鍵性的作用。

3.激發學生質疑

在中師歷史教學中，為了有效地提高學生的主體作用，積極采用激發學生質疑的模式可以達到預期的效果。這是因為中師學生的知識面畢竟有限，所以他們在學習過程中會產生很多問題，在教學中應該抓住這一契機激發學生進行質疑，畢竟質疑是創新的一種原動力。教學中，教師應該多給學生積極創造出質疑的良好的環境，鼓勵他們在學習活動中敢于質疑和善于質疑。并對他們的學習積極性進行保護。并組織學生對問題進行解答。學生從質疑到對問題的解決這一系列的過程中，由于學生一直處于對問題的思考中，他們的學習主體作用得到充分地發揮。比如在教學《反抗外來侵略的斗爭》這一教學內容的時候，學生可能會問：就雅克薩之戰結束以后，中國和俄羅斯政府兩國之間進行談判，中國做出了讓步，進而簽署了《尼布楚條約》。但是課本上為什么說該條約是一條平等條約？作為教師為了有效地發揮學生的主體作用，組織學生看書或者查閱網絡資料，進而完成對問題的解決。

4.科學設計課后練習

發揮學生的主體性，課堂是主陣地不可置疑，但是除了課堂內，在課堂外同樣能夠有效地發揮出學生在學習活動中的主體作用。比如在教完某一歷史知識之后，可以組織學生到實踐中去體驗。比如在教學完了《資產階級革命》這一課以后，組織學生解答：在世界各國中，那些國家是實行的是君主立憲制？通過這種具有探索性的課后練習設計，讓學生在課后實踐中采用他們自己的方式進行問題的探究，在積極投入到學習之中，則可以有效地發揮出學生的主體作用。

5.對學生自主學習進行培養

在教學中，培養學生的能力非常重要，尤其是對學生的自主學習能力培養更重要。學生一旦擁有了自主的學習能力，那么他們在學習過程中效率就會很高。作為教師應該把學生放在一個探索者和發現者這樣的一個位置，讓他們自主地去學習。在進行學生自主能力的培養過程中，方式比較多，如合作探究模式，質疑——討論模式等。作為教師，應該放手讓學生進行自主探索，尤其是通過交流合作方式，促進學生自主學習能力的提高。結語綜上所述，在中師歷史教學過程中，要培養學生的主體作用，在課堂上有必要積極創設情景激發學生的興趣、進行目標分層模式的教學、善于激發學生質疑，在課外做好科學設計課后練習、對學生自主學習進行積極培養，相信只要這樣積極地努力，一定會發揮出的學生的主體作用，促進學生更好地學習。

參考文獻：

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[3]王寶蘭.中師歷史教育運用主體性教學模式的探討[D].福建師范大學,2003.

作者:張虎 單位:漢中市科技職業中