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摘要：隨著新課程改革的不斷發展，培養學生的歷史學科核心素養成為高中歷史教學的主要目標，其中就包括史料實證核心素養的培養，這是因為史料才是我們了解歷史的正確方式。所以，作為高中歷史教師，在日常的高中歷史教學中要特別重視史料的運用，激發學生的好奇心以及探究欲望，營造良好的歷史學習氛圍，進而有效提高高中歷史的教學效果。文章就高中歷史教學中史料運用的策略進行簡單的探究。

關鍵詞：高中歷史；史料運用；策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出了高中歷史學科的核心素養，其中就包括史料實證核心素養，主要是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史實證的態度和方法。

一、高中歷史教學中史料運用的作用

（一）有助于激發學生的歷史學習興趣。興趣作為一種內在的力量，可以激發學生學習歷史的積極性與主動性。當學生對高中歷史產生了學習興趣后，學生就會充分發揮自身的主觀能動性，心情愉悅地去進行歷史學習，學生的學習效果也能得到保證。而在激發學生歷史學習興趣方面，歷史史料的運用起到了非常重要的作用。歷史史料不光包括時間、事件和人物等，還包括許多充滿趣味性、智慧性的故事，教師通過這部分史料的運用，不僅可以激發學生的歷史學習興趣，還能拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備。（二）有助于提高學生的領悟能力和探究精神。在新課程改革的倡導下，高中歷史課程不僅要使學生學習和掌握基礎的歷史知識，還要培養學生的歷史學習能力。也就是說，我們不僅要學習教材中的歷史知識，還要能透過這些歷史知識看到歷史的本質和內涵。通過史料的運用，學生可以很好地研究歷史、了解歷史，發散自己的思維，從而避免對歷史知識的死記硬背。（三）有助于強化學生的歷史研究過程。歷史教材雖然是經過教育專家精心安排的，但是由于篇幅以及編者自身認知的限制，有一些歷史觀點并沒有作深入的闡述與分析，因此學生在學習的過程中就會“知其然而不知其所以然”。那這部分缺少的闡述就需要教師通過史料來補充，這樣就能使學生對歷史的來龍去脈有一個全面的了解，進而加強學生的記憶力。另外，也能讓學生體會到歷史觀點與結論的產生過程，從而強化學生的歷史研究過程與經驗，提高學生研究歷史的能力。

二、高中歷史教學中史料運用的策略

（一）有依據地選擇恰當的歷史史料。歷史史料千千萬，但并不是任何史料都適合教學，因此，教師在運用史料之前，一定要根據教學目標以及學生的學習需要，合理地選擇史料。這樣才能通過歷史史料的運用，輔助教師的教學內容，一方面激發學生的歷史學習興趣，另一方面引導學生進行思考，幫助學生理解歷史知識。比如，在學習《義和團運動》這部分歷史知識時，對于義和團“扶清滅洋”的口號來說，如果只從教材上看的話學生就會理解得很淺顯，尤其是“滅洋”這部分，這時候教師就可以通過“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原……兵法易，助學拳，要擯鬼子不費難。挑鐵路，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，心膽寒，英吉、俄羅勢蕭然”這部分史料的運用，使學生明白義和團要滅的“洋”不僅僅是外國侵略者，還包括一切外來事物。（二）通過歷史史料重現歷史情境。通過歷史史料重現歷史情境，可以有效提高學生學習歷史的有效性。從形式上來說，歷史史料可以分為文字史料、圖片史料以及視頻史料等，在日常的高中歷史教學活動中，教師根據自己教學內容的需要以及學生的學習特點，合理地將不同形式的歷史史料應用于教學內容中。首先，教師要深入挖掘歷史教材中相關的歷史史料。其次，教師運用歷史史料創設情境，將學生帶入歷史氛圍之中，引起學生的情感共鳴。再次，引導學生進行自主合作探究式學習，使學生能夠更好地理解教學內容，從而達到重現歷史情境的目的。比如，在學習《資本主義世界經濟危機》的相關知識時，教師可以收集一些那時期經濟蕭條的相關歷史資料，通過圖片、視頻等形式展示給學生，使學生能夠對當時的資本主義世界經濟危機有更加深刻的了解，進而為學生的深入學習奠定良好的基礎。（三）有效補充教材中的教學內容。高中歷史課程相對于義務教育階段的歷史課程來說，知識內容更加豐富繁雜，因此學生在學習過程中必定會遇到一定的難度。從歷史學科本身來說，它是需要學生大量記憶的一門學科。而通過教師單一的口頭傳授以及死記硬背的學習方式，學生的學習效果并不理想。面對這種情況，教師就要以歷史教材為基礎，適當地利用歷史史料來補充教學內容，一方面豐富教師的教學內容，拓展學生的知識面；另一方面強化學生的歷史理解能力，提高學生的歷史學習效率。比如，在學習《百家爭鳴》的相關知識時，教師就可以從網上搜集諸子百家的更多情況，以幫助學生更好地理解他們的主張和思想。總之，歷史的發展是一個不可逆轉的過程，我們要想了解歷史、認識歷史，只能通過現存的史料，而要想對歷史有一個正確的、客觀的認識，就必須要重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。

參考文獻：

[1]孫小軍.高中歷史史料教學之策略初探[J].課程教育研究，2012（10）.

[2]陳武.高中歷史教學中史料運用的意義及策略[J].甘肅教育，2018（24）.

作者:趙振波 單位:河北省邯鄲市永年區第一中學