會計制度探究范文
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摘要：近年來，隨著經濟社會的不斷發展，企業招聘員工的需求也隨之提升，高素質會計人才成為了各大公司招聘的主要目標。但由于我國應用型高等教育在會計人才培養的過程中，會計學專業傳統教育內容與創新創業人才教育培養脫節等的現象十分普遍。因此，各大高校在扎實抓好會計專業教育內容建設的同時，要積極培養本校學生創新創業教育意識，提升會計專業學生的專業技能素養和知識素養，進一步培育應用型高質量會計人才，同時大力促進財經類專業教育課程與高校創新創業實踐教育之間相互促進和深度融合。本文以會計專業為例，闡述“1+X”證書制度視角下，本科高校“專創融合”課程體系建設的含義和意義，分析會計專業專創融合課程體系現存問題并提出合理化建議，希望能夠實現“1+X”證書制度試點與會計專業專創融合教育的良性互動。
關鍵詞：“1+X”證書制度；專創融合；課程體系；會計專業
一、引言
近幾年，我國高等教育改革越來越關注創新創業教育，深化創新創業改革成為本科高校課程研究的重點。各大本科院校在創新創業教育過程中應樹立先進的課程目標，并逐步完善創新創業課程體系的建設，結合專創融合人才培養體系，進一步促進學生的綜合素質與能力。在會計人才的培養過程中，“1+X”證書制度的目標導向同專創融合培養高素質高技能型人才的目標導向基本一致。但我國高等教育體系中會計專業的專創融合還存在一些問題，“1+X”證書制度與會計專業的結合還需進一步提升。
二、“1+X”證書制度視角下專創融合的內涵及意義
（一）“1+X”證書制度的內涵
“1+X”職業培訓證書制度是現階段國家職業類教育管理制度改革試驗區建設體系中的一條重要內容，是全面構建中國特色職業技術類教育人才培養制度的一次重大體制創新，是深化我國新一輪職業教育管理改革探索的重要戰略突破口，是全面完善職業學歷教育改革與發展現代新型職業技術類教育培訓體系銜接的一次重要抓手[1]。“1+X”證書制度設立的主要目的是為了把職業教育融入高等學校專業課教育中，既體現了職業教育考試在國家人才培養模式中的重要性，也推進了職業教育模式的改革與創新，為國家和社會培養一代代高質量人才。“1+X”證書制度是我國高等教育改革的一項重要措施，在“1+X”證書制度下，高校會計專業學生能夠進一步提升自身的專業能力，以適應人力資源市場發展的需求[2]。
（二）“專創融合”的含義及影響
“專創融合”的含義專創融合模式是一種新型教育辦學理念，指的是將高等教育中的專業課程與創新創業課程結合起來，教育方式由以往單一型向融合型教育轉變，旨在全方位提升學生群體的創新實踐能力、就業和再創業服務能力。在推動大眾創業和萬眾創新的背景下，高校畢業生人數正逐年持續增加，但因社會資源為畢業生所提供的就業崗位為有限，畢業生社會就業壓力越來越大，因此，創新創業人才教育已日漸成為各大高校培養科技創新型人才的重中之重，以提高畢業生的就業率。高校承擔著為國家培養服務經濟社會專業人才的社會重任，因此，深化高校創新創業教育改革是高等教育綜合改革的必然要求，也是促進高校加快提升廣大學生實踐創新能力的重要戰略抓手。由于我國大學生創新創業能力的培養源于高等學校專業知識體系，因此，各高校開設的實踐性雙創教育與專業教育都必須更加緊密結合、融合發展。創新是民族之魂，創業是發展之基。創新創業教育與專業教育相結合是高等學習創業教育的出發點，也是專業教育的新視角。各大高校教師要積極尋找學科知識與專業技能的結合點，填補教育和產業之間的空白，使高等教育與社會、市場和產業相聯系。專創融合力爭為社會培養高素質人才，提高高校學生創新創業意識和實踐能力，促進學生畢業即就業，實現專創融合的教育價值和學生個人的自我價值。對于學校來說，改革專創融合課程就是讓每位學生在實踐中都能更好地實現自我價值，切實達到對學生負責。在努力提高學生實際就業工作能力的同時，學校有效地完成了就業各項指標，提升了學校辦學管理能力，提高了學校在各大高校組織合作之中的辦學核心競爭力，切實促進學校的跨越式發展。
二、會計專業“專創融合”課程體系現存問題
當前，我國部分高校會計專業教育體系已逐漸在基礎課程教學內容改革、實踐環節、組織建設等方面已經取得了比較顯著的成效，但也仍面臨創新創業教育脫離會計學專業教育的一系列現實困境。近年來，我國高等院校著重強調創新創業教育課程改革，進一步明確高等院校教育改革的現狀，找準這二者交叉融合的切入點無疑是高校創新創業改革的重中之重。但部分高校在全面實施創新創業教育改革的探索中，都曾不同程度地出現過與專業理論教育相背脫離的狀況。
（一）專創融合教育目標定位不清晰
隨著經濟全球化的持續發展，為適應中國市場經濟轉型的實際需要，各大院校已逐步開設了基礎會計專業，并制定了一系列相應的教材課程體系。然而，大多數高等院校在設置大學會計專業之前都沒有進行較全面的分析研究，對于應用型人才培養辦學目標的定位還簡單地參考本科學校現有的教育培養目標，不能全面體現會計專業與創新創業教育課程融合的價值，最終導致學校就業率低下。高校現有的技能型人才培養教育目標如果不明確，就不能滿足經濟社會發展對高等學校會計專業的需求。創新創業教育課程的教育目標設置與高校會計學科人才培養目標并不相適應，就不能及時滿足我們當下日益快速發展的新興市場經濟對高校會計人才培養的專業素質要求。
（二）專創融合的創新創業課程體系不健全
大多數院校采用學分制來培養學生，但專業課程所占學分比例遠遠超出創新創業課程，導致許多會計專業的學生認為創新創業的課程不重要，在實際的教學過程中會出現過分重視專業課學分數量而忽視創新創業課程學分的問題。某些院校為了提高學生考試的通過率，在安排教學環節難易程度上以及設置考試題目內容難易上往往會考慮給學生減輕分數負擔，為了使學生都盡可能地以比較優異的成績畢業，提高部分學生畢業的專業考試科目通過率，增加畢業學生相應的畢業學分。這種“嚴進寬出”的考試評價模式不能更好地提高學生的專業技能，不僅會影響會計專業學生的未來就業，還會對會計人才的培養帶來阻礙。
（三）教學內容匱乏，實踐環節薄弱
會計專業的核心課程主要包括公共基礎課、職業技能課、綜合實踐課三個部分，主體由會計職業基礎、財務會計、經濟法等核心構成。這種過分重視理論知識的傳授而忽視實踐的教學內容是課程教授單一的體現，也造成了會計專業在人才培養方面與行業企業需求的脫離，最終導致企業招聘不到專業能力強的會計人才，高校會計畢業生找不到工作的現象。目前，高校創新創業課程的教學內容往往集中在大學生創新創業基礎教育上，未能進一步探索高等院校會計專業與傳統商業相結合的教學內容。在創新創業實踐方面，大多數高校實踐教學相對薄弱，缺乏靈活性和連續性。部分高校創新創業課程教學方法和教學形式相對獨立，導致教學資源無法同時支持會計學專業課程和創新創業課程的學習。同時，教師在日常教學過程中也沒有有效挖掘學生創新創業的潛能。部分高校還由于創新創業基地較少，不能為學生提供足夠的實踐平臺，就會導致學生實踐經驗不足、實踐技能較差。
（四）會計專業教學方式未進行根本性變革
由于許多高校會計專業教師在教學設計過程中對有關創新創業教育理念的認識有限，導致創新創業教育理論的系統化教學方法也未能及時融入專業課程教學中。專業課教師并沒有主動將會計專業學科知識理念與創新創業思維相聯系，仍然沿用傳統的教學模式。傳統會計專業教學模式人才培養的主要目標是培養學生基礎業務核算能力，但隨著會計財務軟件智能化時代的到來，傳統的基礎財務計算方式正在被智能機器取代，這將會給學校會計課程教學帶來很大沖擊。只有不斷適應外部客觀環境的變化，將會計理念融入學科教學工作，從根本上改革會計專業教學方式，學生才能在未來職業生涯發展中占有一席之地。
（五）專業教育與創造創新教育相脫節
當今社會倡導大眾創業、萬眾創新，高校創新創業教育既要適應社會發展，又要順應時代潮流，順應社會對創新人才的需求。推動創新創業與職業教育培訓緊密結合是培養創新人才的有效途徑。然而，在實際的教育環境中，職業教育與創新創業教育之間存在一定的脫節。就會計專業而言，部分高校教師對創新創業教育與會計專業教育融合的教學方法和實踐教學較為僵化，他們將會計專業視為幾門課程的簡單組合，采用與職業教育脫節的傳統教學方法。但專業教育與創新創業教育相脫節，不利于培養學生的創新創業思維和能力，會嚴重影響創新創業人才培養的質量。
三、會計專業“專創融合”教育優化策略
高校創新創業教育只有貫穿職業教育人才培養的全過程，才能實現二者的有效融合。這就要求各高校根據會計工作的職業要求，將會計專業知識、理念發展、實踐技能、創新和創業精神等內容納入必修課和選修課中[3]。具體來說，應從以下幾個方面進行改進。
（一）明確專創融合教育理念
在互聯網、大數據等信息技術迅速應用于金融領域的背景下，各大企業迫切需要能夠適應這一科技高速發展階段變化的高質量會計人才。專業型會計人才能夠使用新型財務管理工具進一步有效支持企業的戰略規劃和商業決策。財經類創新創業教育的目標應該與企業在信息技術背景下尋求管理型會計人才的需求相匹配，以促進高校會計專業教育理念與專創融合教育目標的轉變。設定創新創業的專業教育目標，可以滿足社會經濟發展對財會人員的需求，培養學生基于財務相關工作的創新意識和能力，使學生在創新創業過程中能夠獨立完成財務相關工作，實現學生的個人價值和社會價值。
（二）完善專創融合課程體系
對于會計專業的學生來說，課程學習需要將相關理論知識教學和相關實踐技能練習系統地結合起來，促進學生的實踐綜合能力的提高。在會計類課程中，教師應結合學生學習和認知思維的實際特點，將本專業課程與其他學科相結合，系統地提高學生對創新和創業的認識，拓寬學生對創新和創業的思考，提高學生的整體專業知識和能力。雖然會計專業是一門科學專業，但要培養會計專業人才，需要從根本上推進教學、優化教學內容、整合教材、組建專業培訓機構，為學生提供會計專業技能的機會和平臺。
（三）拓寬教學內容，增加實習機會
專創融合是一個教育理論和教育實踐相互融合的過程。會計實習的主要目的是加強學生的專業知識和專業技能，提高他們應用所學知識和技能的能力。實踐培訓是會計專業教育的一個重要組成部分。通過實訓學生可以進一步開發自己的創造性思維潛能，進一步提高創新和創業發展能力[4]。在實踐活動層面，高等院校可以根據本院校學科專業的特點，鼓勵教學單位組織不同形式的研究性學習和創新實踐活動。其中，“產教融合、校企合作”發展模式是會計專業專創融合教育重點突破方向。學校通過產教融合、校企合作，給學生提供實踐的機會和平臺，讓學生能夠參與真實的工作過程，對學生的會計應用技能的掌握有極大的促進作用[5]。
（四）改革教學方法
全球經濟的發展正在改變社會所需人力資源的質量和結構，也在改變人力資源培養的方案。數字經濟和智能化的發展將帶來在線、平臺化、實時服務和終身學習等趨勢，這將促進產業鏈、教育鏈和人才鏈的進一步整合，對創新創業型人才的培養提出了新的挑戰。高校在設計創新創業培訓課程時，需要考慮多種因素，包括會計專業發展的內在邏輯、相關學科之間的聯系、市場的需求和教育目標的需要。根據會計職業特點和人才培養的方向，在會計學專業課程培養的基礎上，整合創業知識、創業技能、創業意識和創業精神等要素，采用案例教學、創新方法教學等多種教學方式，培養學生的創新創業思維。
（五）促進專業教育與雙創教育進一步融合
產教融合是指產業與教育教學相結合，二者相互滲透、相互依存。校企協作是進行產教融合的有效方式，是高等院校與企業之間的雙向合作。對于會計專業的學生來說，校企合作能夠使學校根據企業的需要培養教育學生，充分利用學校和企業的相關教學資源，培養對社會有貢獻的應用型人才。但是，在當下我國高等教育教學實踐的過程中，校企合作卻落實得不夠深入。根本原因是產教融合、校企合作的相關政策不夠完善，各方的權責分工不明確，資金使用也沒有詳細具體的規定，這使得各方合作關系不穩固。因為會計專業崗位的特殊性，會計崗位關系到各行業企業的會計信息和客戶機密，信任的欠缺會導致會計專業的學生在實習實踐中得不到企業的信任，進而導致在實習中鍛煉的機會和學到的本領較少，不利于個人素質和能力的提高。
四、結語
隨著企業經營環境的不斷更新，各個企業對管理型、應用技術型會計人才的需求越來越大。會計學科建設的目標是培養優秀的會計人才，以滿足社會、市場和行業的需求，進一步促進社會的發展和進步。正確定位會計人才培養目標，建立科學完善的人才培養模式，是各大院校必須高度重視的問題。各大院校應該以“專業+創新”的觀念改革會計專業課程體系，使會計課程適應會計職業的需要，以高標準嚴要求的職業標準為導向設置課程考試評價標準，規范高校會計專業人才的培養方式，進一步提高會計專業創新創業教育人才的培養水平。
作者:陸婷婷 單位:黑龍江財經學院
會計制度探究篇2
一、“1+X”證書制度及其對中職會計專業教學改革所產生的實際影響
“1+X”證書制度其實是教育部所提出的一種制度試點工作，強調的是學歷證書和若干職業等級證書之間的融合。“1”代表學歷證書，只要學生在學制系統內能夠完成相關的教育階段學習任務就能夠獲得這一證書；“X”代表的是若干職業技能等級證書，X是1的補充、強化和拓展，強調的是學生在學習的過程中，能夠不斷提升自己的職業能力，能夠通過自己的努力取得多種職業等級證書。“1+X”證書制度是當前我國加強職業教育制度建設的一項基本制度，也是構建中國特色職教發展模式的一項重大創新。實行“1+X”證書制度，對于中職院校會計教學改革能夠起到明顯的促進作用。首先，在出現“1+X”證書制度之后，中職教師能夠對目前會計專業內容不斷進行完善，在具體的教學過程中，能夠改變以往單一的教學模式，大膽地進行創新，讓目前的人才培養模式變得更為完善，有效增強學生的實際競爭力，讓學生未來能夠在畢業之后更好地適應不同企業的實際需求。其次，在“1+X”證書制度出現之后，還能夠幫助中職院校形成多元辦校格局。比如在之前的中職院校教育實施過程中，可能相關教師主要是根據專業學科特點來對學生完成集中、一體化的授課。在這個過程中，教師所關注的一系列教學內容可能不夠全面、相對單一。但是在實行“1+X”證書制度之后，教師能夠綜合考慮學校教育內容以及就業市場的實際需求，不斷地完善目前的教學標準、培訓內容和專業教學技能考核等。在這種情形下，能夠使學校教育與社會發展之間相適應。最后，通過“1+X”證書制度，還能夠讓中職院校更為科學地去評判其專業的教學質量。在“1+X”證書出現之后，對目前學生需要達到的職業技能標準內容做出了一個新的規定，對于學生而言，他們在學習的過程中需要參與到不同的技能考核之中來檢驗自己的學習能力，在這個過程中，不僅是檢驗學生的實際學習情況，同時，還能夠進一步檢驗教師的教學情況，讓教師在具體的教學實踐過程中結合學生的實際情況來針對具體的人才培養制定新的對策，從而對中職院校的教育改革能夠產生非常明顯的幫助。
二、中職院校會計專業教學存在的問題
經過調研發現，在現階段的中職會計專業教學過程中，其實還存在一些明顯的問題，教學效果還不夠理想。第一點是在具體的專業教學過程中，教師沒有對專業內容進行細致的規劃。一般而言，教師在教學階段主要利用的就是學校所提供的一些教材來讓學生去完成基礎教材內容的學習，在學習的過程中不斷增強學生的實際競爭力。但是在這一階段，其實教師沒有運用多樣化的教學資源，也沒有對傳統的課程教學資源進行補充，會導致學生所接觸的內容不夠全面，影響了學生綜合能力的發展。第二點是在具體的教學實施過程中，教師沒有充分重視理論和實踐的有機融合。會計專業雖然涵蓋了大量的理論性知識，但是對于學生而言，具備較強的實操技能才是更為重要的。經過調研發現，在現階段的中職院校會計教學中，很多教師過于重視理論知識教育，在這個過程中，教師忽視了實踐能力的訓練。長此以往，可能會導致理論和實踐教學出現明顯的脫節，在這種情形下，會導致學生在畢業之后很難適應不同企業的實際需要，進一步削弱了學生的實際競爭力。第三點是在目前的會計專業教學過程中，教師沒有結合市場需求進行全面的考慮，教師在具體的教學過程中，更加關注其專業的學科內容，但是沒有了解到社會或者是不同企業對于會計專業人才的實際要求。在這種情形下，可能會導致很多學生雖然在校期間表現良好，也能夠通過相應的專業考試，但是在畢業之后，他們沒有辦法適應不同的工作崗位，甚至不具備較強的工作技能，以此進一步削弱了學生的實際競爭力，對于學生未來的成長發展沒有起到非常明顯的促進作用。
三、“1+X”證書制度下中職會計專業教學改革
由以上可見，在現階段的中職會計專業教學中，還存在非常明顯的問題，其具體的教學效果還不夠理想。在這種情形下，學生在畢業之后很難具備較強的競爭力，對于學生未來的成長和發展沒有產生明顯的幫助。因此，在我國大力推行“1+X”證書制度的背景下，作為教師，需要做出全新的教學策略調整，結合現階段中職院校的教學模式進行全新的分析，重構課程體系，合理設置不同的培養目標，有效增強學生的競爭力。由此，下文就圍繞“1+X”證書制度下中職會計專業教學改革進行研討。
（一）以“1+X”制度為基礎，重新調整教學內容
在之前的中職會計專業人才培養過程中，可能很多教師主要是依據當時的會計專業教材來為學生進行授課，并且要求學生完成一些特定的學習任務。在這個過程中，其實可以發現，很多學生在校期間所掌握的專業技能知識較少，在未來不能夠更好地適應企業的實際需要。因此，在現階段我國大力推動教育改革的背景下，作為教師，需要具備更為靈活的教學思維。比如當前我國大力推行“1+X”證書制度，在具體的專業教學過程中，教師要以“1+X”證書制度為基礎來對具體的教學內容進行全面的調整。“1+X”證書制度強調的是學歷證書和多種職業技能證書之間的融合，那么在目前的人才培養階段，作為教師，除了在會計專業中進行一些基礎內容的授課之外，還可以在具體的教學中融入一些與職業技能等級證書相關的課程教學知識。在原有會計知識內容不變的情況下，加入更多學生在不同的職業技能等級考試中可能會遇到的問題，以此幫助學生在學習之后，能夠更好地去應對不同的職業技能等級考試，擁有更多的職業技能證書，增強學生的實際競爭力。在具體的教學實施階段，教師可以進行綜合研究。比如教師可以對“X”證書的不同內容進行分析，研究學生如果要想取得“X”證書，那么學生必須具備哪些技能，然后教師可以圍繞著“X”證書的實際內容來對具體的課程內容進行補充和拓展，讓學生能夠在考試之前進行綜合實訓，有效達到課證融通的目的。如在財務共享模塊中，包括財稅審核、納稅申報等內容，那么教師在會計實務和稅收實務課程中就可以融入相關的內容。借助這樣的方式，能夠讓學生在學習的過程中接觸更為全面的學科知識，有效增強學生的實際競爭力。
（二）立足現代企業需求，合理調整教學模式
在之前的中職會計專業教學過程中，學校教師一般是從學校教育的視角來進行分析，在這個過程中，很少有教師會根據不同企業的實際情況來對具體的課程體系進行研究。那么在“1+X”證書制度出現之后，對于學生而言，他們在學習的過程中不僅需要對學科知識進行掌握，同時還需要了解一些專業的技能考試，并且在通過這些技能考試之后，能夠適應企業的實際要求。“1+X”證書制度中所涵蓋的職業等級內容較多。對于很多學生而言，他們在校期間可能沒有充足的時間去完成這些多樣化的考試。因此，在現階段的中職會計專業課程教學過程中，為了幫助學生有方向地進行學習，參加不同的考試，教師可以合理地調整目前的課堂教學模式。例如，教師可以對現代不同企業的所需要的一系列會計人才技能進行分析，在分析現實需求之后，教師可以根據當代企業的實際需求來對具體的教學內容進行調整。比如，對于某些企業而言，他們可能要求學生具備某一種職業等級證書，那么在具體的教學實施階段，教師就可以以企業需要的這一職業等級技術為基礎，將其納入會計教學內容之中，讓學生在學習之后能夠具備參與或者是通過相應職業等級考試的實際能力，通過這樣的方式，能夠以就業為導向，培養出更多現代社會需要的高素質技能人才。
（三）推動校企合作，豐富課程教學內容
經過調研發現，在之前的會計專業教學過程中，很多學生對理論知識的掌握較多，但是他們對于實踐內容的掌握較少，甚至很多學生不具備較強的實操能力。而在獲得一些專業的職業技能等級證書時，學生有可能會參與到一系列實踐技能考核之中。因此，在具體的教學實施階段，如果教師僅僅是從理論的視角來進行分析，那么學生個人是沒有辦法達到能力提升的。因此，在現階段的“1+X”證書制度下，為了推進中職會計專業教學改革的有序進行，作為教師，還需要對具體的人才培養模式進行全新的思考。例如，在現代我國大力推動教育改革的背景下，許多學校開始注重和不同企業進行融合，通過校企融合，能夠進一步實現深化產教融合的目標，也能夠在校企融合模式下培養出更多優秀的現代化人才。那么，在現階段的校企合作過程中，可以選擇三種方式。第一種方式是為了真正地了解不同企業的實際情況，作為教師，可以提前進入一些企業去進行頂崗，在頂崗的過程中，教師可以全方位地了解不同企業的管理流程，在具體的親身實踐過程中，能夠了解企業對于人才的實際需求，同時，也能夠幫助教師在企業學習的階段不斷更新自身的理論知識，豐富自己的知識儲備。在教師完成一段時間的學習之后，教師可以再回到學校，來對學生進行專業化的指導，并且讓他們在自己的指導下掌握更多的實踐技能，以此可以最大化地提高學生對于相關會計專業知識的掌握度。第二種方式是為了讓學生能夠不斷發展自己的實踐技能，在未來能夠更好地適應不同崗位的實際需求，在現階段的校企合作階段，作為企業，其實也可以為學校學生提供機會。比如對于學校一些表現優異的學生，他們可以提前進入企業實習，在實習的過程中，學生能夠真實地了解不同企業在會計行業發展過程中的具體運行模式以及自己需要掌握的專業化技能，以此幫助學生更加清晰地去進行學習和自我提升。同時，在學生進入企業進行學習之后，有更為專業的一些中高級會計人才以及行業專家來對學生進行指導，在這種情形下，學生所獲得的學習收獲更大。第三種方式是企業可以讓企業內的一些優秀員工或者是專家人員來對學校學生進行培訓，在培訓的過程中來指導學生，讓學生不斷鍛煉自己的實踐技能。在校企合作推行的階段，如果讓每位同學都進入企業進行實習，可能是不現實的。因此，在現階段，可以通過企業人員進行實時授課的方式來讓學生具備更強的專業技能。這樣的教學實施形式，能夠確保現階段中職會計專業學生在掌握理論知識的情況下，也能夠充分了解實踐知識，發展學生的綜合素養。
（四）完善人才考核體系，提升學生專業素養
在“1+X”證書制度背景下，作為教師，已經充分意識到了學生在學習的過程中不能只是了解一些基礎的學科知識，學生未來需要參與到更多的職業技能等級證書的考核階段。因此，在具體的教學實施過程中，教師要讓學生習慣這種職業等級考核的模式，在之前的中職院校教學過程中，可能很多教師主要是采用傳統的試卷考核形式，通過一些填空題、判斷題來驗證學生對于知識的掌握情況，但是這種考核模式是過于理論化的，教師沒有辦法驗證學生的實踐能力和對于相關知識的實際掌握程度。在這種情形下，可能會導致學生未來在面對一些職業技能考試時會存在明顯的弱勢。因此，在現階段的“1+X”證書制度背景下，作為教師，也需要對會計專業的考核模式進行調整。比如，在具體的考核過程中，除了讓學生去完成理論知識的考核之外，還需要對學生的實訓情況進行全方位的考核，讓學生參與到不同的實踐活動之中，對學生進行更為客觀的學習評價，讓學生能夠在綜合的考核環節中更加清楚地了解自己的實際學習情況，也能夠有努力的方向。結語綜上所述，在“1+X”證書制度背景下，對于會計專業教師而言，必須立足于現階段的專業教學情況，進行全面的分析，合理推動目前的教學改革，要以“1+X”制度為方向來構建起一種全新的人才培養模式，讓學生在畢業之后，能夠更好地適應不同企業的實際需求，有效增強學生的就業競爭力。
作者:王帆 王治
會計制度探究篇3
1“1+X”人才培養模式的研究背景
信息技術進步的每一次振翅，對人類社會的推進都是倍數級的，對會計領域也是如此。數字經濟時代，技術創新和迭代不斷加速。從Gartner發布的《2018年十大戰略科技發展趨勢報告》來看，包括人工智能、區塊鏈、數字孿生等在內的新興科技將深刻影響經濟走向。如人工智能在提高效率和質量方面顯現出巨大潛力，可能重構生產、消費等經濟活動各環節，催生新技術、新產品、新業態。在數字經濟與實體經濟深度融合的背景下，信息流、物資流、資金流、人才流、技術流高度集中，減少了信息流動障礙，加速了資源要素流動，提高了供需匹配效率，促進了資源配置優化。2017—2019年年初財會行業面臨“營改增”、金稅三期、稅收實名制認證、國地稅聯合稽查、個稅改革等一系列改革。麥肯錫通過大數據分析給出了一個大膽的預測:到2030年，全球將會有8億人口的工作崗位將被智能機器人所取代，其中中國也將會有1億人口會因智能機器人的應用而面臨著失業或者職業轉型。從另一個角度來講，人工智能也帶來很大的機遇，在窗口期時也為中國創造出了超過500萬的人才缺口。在經濟全球化的背景下，企業應該積極和國際接軌，財務智能化必然是本輪人工智能發展的重點領域，會直接影響到中國超過1400萬的會計從業人員以及更多相關領域從業人員的職業前景。高校是人才培養的搖籃，對高職院校財會專業的人才培養也必然會產生重大沖擊。高職院校要重新審視教學中的誤區與盲區，人才輸出需要順應時代的進步，會計人才培養模式改革已經迫在眉睫。隨著大數據行業的不斷發展，改革進程不斷加深，高校需切實把握經濟發展的形勢，向社會輸出的人才必須具備扎實的理論知識，擁有較強溝通與交流水平的復合型管理人才。從云南省會計專業畢業生近3年來就業數據來看，90%以上的畢業生均在本省內就業于中小型企業，且流動性較強，很難就職沿海地區大中型企業，專業知識和技能均難達到經濟發達地區對會計專業人才的需求。
2高職院校人才培養的現狀
目前，針對各種智能化的技術以及設備大量投入到社會各行各業中，作為人才輸送方，國內各高校人才培養單位對此還未做出足夠反應，及時調整人才培養方案，傳統的會計人才培養模式弊端日益凸顯，不能滿足社會對人才的需求，主要體現在以下三個方面。
(1)人才培養觀念滯后，沒有做到證相通。不少高職院校財經類教學多以傳授會計傳統理論知識為主，忽略學生會計社會技能，甚至更重視理論知識的培養，在一定程度上不夠重視學生會計實際操作能力，也忽視了對學生綜合素質的培養，以致給學生在就業方面造成了很大的阻礙。自會計資格證取消以后，會計初級職稱變成了學生進入會計行業的一敲門磚。初級會計職稱雖然是會計專業所開設的課程，與會計初級職稱考試內容有重合和交叉，但因為初級職稱有一定的難度，因此職業院校的過關率也比較低，“1+X智能財稅”職業技能等級證書，屬于新政策，可以與相關課程做到很好的課證銜接。
(2)各個高校實踐師資力量薄弱，教學以傳統理論教學為主，信息化能力也比較低。云南地處邊陲，受地理位置限制，很多先進的教學理念和教學設備應用于沿海經濟發達地區，而云南多數高職院校實踐教學能力較薄弱，教師指導能力不足。盡管各高校教師都利用假期下企業鍛煉，但財務信息涉及商業機密需嚴格保密，無法滿足實訓的要求。
(3)財務會計教學內容落后，無法滿足社會的需求，大多數高職院校會計實驗室較少，設備配備不完善，模擬教學環境條件簡陋。缺少系統的會計電算化軟件和模擬教學軟件，購入智能化軟件成本較高，且軟件更新換代較快，培養出來的人才往往跟不上時代的步伐。
3“1+X”證書培養模式的特點
“1+X”證書制度的實施，必將職業教育改革推向深入，是有效應對“大智移云”時代下對各行業的影響和人才的沖擊。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，2019年開始啟動實施特色高水平高職院校和專業建設計劃以及學歷證書+職業技能等級證書“1+X”制度改革，深化產教融合、校企合作。“1+X”主要培養模式體現在以下三個方面。
3.1提供了教師與學生學習的便利，加大了交流與合作的平臺，加快了知識的更新換代
“1+X智能財稅”職業技能等級證書的頒布，是社會對高校人才培養要求的一個體現，是社會對高校人才量身定制的一種模式。“1+X”智能財稅共享平臺不僅給學生提供了機會，同時也對財務類教師提供了先進的理念和實際操作能力。我院教師通過幾期培訓，深刻體會到財務共享帶來的一系列變化，基本票據掃描智能化、票據處理一體化，整個工作流程都要簡化了很多，為現代化企業不僅節約了成本，還提高了數據的及時性和準確性，同時也為國家稅收提供了更準確的數據，減少了稅收處理的環節。以往各高職院校最初的會計實訓都是以用友和金蝶等軟件安裝來實現教學環節的，而現在的“1+X”展現的是更快更加便捷的方法來實現學生的實訓環節，學校只要和企業達成共識，借助于互聯網就可以進行學習，答疑、實訓和實操環節隨時隨地可以進行。通過平臺可以洞悉最近的形勢政策，了解相關的專業知識。
3.2促進產教融合，培養“訂單式”人才
有針對性的實施“1+X證書制度”不僅有效促進職業院校堅持學歷教育與培訓并行，同時也加深了人才培養模式和評價模式的改革，企業需要什么樣的人才，高校就應該滿足社會的新需求。高校逐步推行“1+X證書制度”是在設施設備、課程資源、技術研發等方面進一步加強校企深度合作，資源共享，共同打造人才培養的目標以便更好地適應經濟社會發展。學校與企業共建機制的有效運行，以及在課程設置、工作環境模擬、實習崗位管理和考核評價等制度方面，完全實行企業化管理。我院開展了民航專業“1+X”試點工作，要求企業直接參與教學，畢業后直接向相關單位輸送專業人才，在學生就業方面取得了良好的效果，借鑒以往的經驗，積極開展會計以及其他專業“1+X”制度，是深化教育改革、促進學生就業的一項有效措施。“1+X”制度的實施，激發了社會力量參與職業教育的內生動力，也解決了畢業生進入企業初期與用人單位的適應協調期，充分調動社會力量舉辦職業教育的積極性，有利于推進產教融合、校企合作育人機制的不斷豐富和完善，形成職業教育的多元辦學格局，為學生就業打開了直接通道。
3.3促進培養模式的優化
“1+X證書制度”是有效將學歷證書與職業技能等級證書、職業技能等級標準與專業教學標準、培訓內容與專業教學內容、技能考核與課程考試統籌評價都緊密地聯系在一起的一項現代教育教學模式。由于財務智能對財務人員的挑戰與沖擊，為了適應社會經濟發展的需要，設計適合的人才培養模式。在“大智移云”的背景下，財務機器人的投入使用逐步替代人工記賬，財務及財務相關崗位需求將會逐步減少，財務工作也將由傳統的記賬和核算工作轉型為復合型的管理人員。鑒于科學技術的進步和會計專業本身的特點，會計專業人才培養目標，除培養學生專業核心能力外，還要培養溝通交流合作能力、創新能力和抗壓能力。會計專業人才的培養需結合社會經濟形勢，以滿足企業對財務人才需求為目標，人才培養方案也要隨著經濟的不斷變化來隨時調整教學計劃與內容，形成一個動態機制，從這個角度出發，“1+X”證書的實施進一步優化了會計專業的培養目標。
4高等職業教育采用“1+X”人才培養模式的規劃
4.1及時修訂人才培養方案，與時俱進，更新育人觀念
現行的人才輸出與社會需求是不匹配的，呈現出兩極分化的趨勢，復合型人才短缺，而基礎會計核算崗位人才又處于供大于求的局面。如果不改變傳統陳舊的培養模式，是難以適應快速的市場需求變化，繼而影響后續的職業規劃和發展。高職院校人才培養應快速順應經濟環境變化，與時俱進，調整會計專業人才培養的思路，培養成為具有綜合職業素養的復合型會計人才。
4.2搭建校企共建平臺，引入評價組織機構，適時調整課程設置
學生要適應社會企業的發展，除了具備相關的基本理論知識以外，還需要專業的操作技能。高職學校應引入社會評價和培訓組織，將考證所需知識和技能相關的知識開設在課內，并邀請和聘請相關的評價機構定期培訓和指導課程，保證課證融通，為學生將來考取職業技能等級證書提供資源，為學生未來就業奠定堅實的基礎。
4.3建立激勵機制，在學生就業和升學方面給予政策優惠
鼓勵學生多參加評價機構組織的技能證書考試，以及各省份舉行的各種技能大賽，以賽促教，并對取得優異成績的同學在就業方面極力推薦，升學給予免試免修等政策，讓學生在考核與比賽過程中同時掌握扎實的理論基礎。“1+X”證書制度是高職教育最新的探索與嘗試，自發布以來，全國各院校都在積極探討現代化教學的新模式，正確組織好教師隊伍的培訓和建設，在人才培養模式改革的道路上任重而道遠，也應抓住機會不斷創新，推動職業教育的發展。
作者:徐儕胤 單位:云南機電職業技術學院