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【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，我國各行各業通過信息和資源的高效配置，實現了業務活動深度融合與實體經濟的快速發展。同時在“互聯網+”時代快速發展的背景下對各行業人才要求也越來越高，而會計作為“互聯網+”時代信息化典型，也面臨著專業技術上的不斷考驗。技工院校作為會計人才培養的重要基地，同樣面臨新的挑戰和機遇。本文將在“互聯網+”時代的背景下討論技工院校會計教學存在的問題，提出合理的相應策略，以適應“互聯網+”時代對會計人才的要求。

一、在“互聯網+”時代背景下會計行業的變化

通俗來講，互聯網+就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通訊技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。會計行業，在“互聯網+”環境中形成了以計算機為中心，財務會計業務與財務信息流程融合的一體化模式。這也意味著以機械數據為主要核算基礎的會計工作，向以計算機互聯網為中心，掌握財務業務和企業管理動向，通過計算機數據采集和處理，為企業管理者提供企業戰略方案以及預算評估與投資收益評定等服務的管理會計角色轉變。由此看來，培養高素質、專業硬的管理會計人才尤為重要。技工院校作為培養會計人才的主要地方，應發揮自身優勢，培養出更多管理會計人才。如今，技工院校不斷優化會計專業教學模式，跟進會計行業變化，但仍存在一些問題需要改進。

二、“互聯網+”時代背景下技工院校會計專業教學存在的問題

1.課程設置不合理，培養目標與企業實際需求不符

目前，我國大部分技工院校教學模式比較傳統，先學習理論知識，再進行實訓操作，先課程設置，再實施。這種教學模式既有其合理性，也存在一定的片面性。一些院校課程設置為了符合“互聯網+”時代會計人才要求，課程設置追求數量和知識覆蓋。而且課程體系設置不科學、課程內容不清晰，學生學習困難。最后為了完成教學任務，使得學生理論知識不牢固，實踐能力不夠。而企業需要的是專業硬素質高的會計人才，由于學校和企業溝通不夠，教學教材又因先定制存在理論知識更新不及時，理論體系比較傳統，缺乏職業道德方面課程等問題。使得培養的會計專業人才與企業需求不相符。

2.教學方式單一滯后，與會計行業發展脫軌

在會計專業教學過程中部分教學仍以理論講授為主。由于教學過程中學生與老師缺少互動，學生大腦缺少問題的深度思考，使得授課質量達不到預期。學習方式上，會計專業學習需將所學理論與實踐操作相聯系，提高學習質量。一些教師在課堂中只是將經濟業務進行講解分析，沒有引導學生實踐操作，課下學生練習實操時不知如何下手，長此以往，學生將對學習失去興趣。而學生缺少積極的學習心態將無法適應會計行業快速發展的腳步。另一方面，很多教師是從學校畢業的學生到教師角色的直接轉換，缺少實際工作經驗，對會計行業發展了解來源理論和培訓居多，在教學上較難完成會計專業實訓課程的講解，從而使學生感覺學習過程空洞乏味。

3.教師缺乏互聯網思維，授課信息化應用少

現今，“互聯網+”影響了大部分行業的發展，互聯網思維引導人們更高效完成工作，而會計專業教師更應具備互聯網思維，為教學方式注入新思想。目前，在會計專業教學中，有部分青年教師認識到互聯網教學思維重要性，并且運用多媒體、互聯網平臺、信息化技術等方式進行教學。而學生更易接受教師應用互聯網教學的方式，并在熟悉的互聯網思維環境中產生學習興趣，更快吸收專業知識。但是，仍有部分會計專業教師在長期教學工作中形成固有教學方式。因缺少有意識的互聯網思維培養，在教學中對相關專業教學軟件和互聯網教學平臺運用少，使其教學模式不適應“互聯網+”環境下會計專業的學習。而學生在技能比賽、實踐培訓、創新創業活動等方面信息化知識學習不夠，會影響學生將來就業崗位競爭。

4.校企合作深度不夠，學生實訓條件落后

校企合作對技工院校培養會計專業人才起到關鍵作用，既為學生提供較好的實踐機會和就業崗位，又使技工院校與企業深度溝通合作，讓院校能夠在人才培養方向上更明確，教學模式更跟進行業發展。但是，一些企業會計崗位設置較少，人才需求并不多，使得企業與技工院校合作培養會計人才上不愿意投入較多的人力、物力和財力。也有部分企業為了得到政策補貼，在校企合作中走形式，在學生頂崗實習時，只安排“跑跑腿”“貼票子”等會計邊沿工作，并不關心人才培養成果，使得學生沒有真正得到實踐鍛煉。另一方面，技工院校在實訓基地建設上資金投入不夠，會計專業相關學習的軟件和硬件設備落后，學生的模擬實踐操作經驗與會計行業發展銜接不夠，導致學生就業能力不足，無法滿足企業會計人才需求。

三、“互聯網+”時代背景下技工院校會計專業教學模式的優化

1.調整會計專業課程體系，明確培養會計專業人才目標

技工院校要培養管理會計人才在設置科學的課程體系上尤為重要。首先，要加強職業道德素質培養，企業發展不僅需要會計人才專業硬，更需要對工作專研保持積極熱情的工作態度，并且會計工作的特殊性需要工作人員做好保密工作，這都需要良好的職業道德素養。從而引導學生走好會計職業生涯的第一步。其次，明確課程體系培養目標，了解會計行業發展方向與企業溝通，根據需求和行業發展制定課程，定收集企業意見反饋，保證課程設置與會計行業發展跟進。學校課程安排要遵循知識由淺入深，從行業了解到專業體系深度學習，從基礎會計業務到管理會計各方面專業課程的學習。各科課程相互融通，避免重復覆蓋，將實操融入到理論知識中，做好實訓操作課程理論鋪墊。讓學生高效吸收專業知識，并找到學習樂趣和目標。

2.加強會計專業雙師型教師隊伍培訓，引導教師改進教學方法，提升教學質量

現代教學方式從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，這也需要技工院校教師有堅實的專業教學知識和先進的教學方法來幫助學生學習。教師應發揮教學特點，通過多種教學方式幫助學生學習。例如組織學生小組討論，使學生在會計專業學習上取長補短，對不懂較難的知識能更快掌握。教師通過會計業務事例，讓學生通過自主收集資料、閱讀、觀察、思考探討、自我總結等方式吸收知識。掌握發現、分析和解決問題的技巧。在授課中通過案例引導學生動手用所學會計理論解決案例中的經濟業務，做到舉一反三，吃透理論知識熟練實操流程。院校應抓好教師教學能力，教師隊伍整體教學能力是學校教學核心力量。學校應抓住校企合作關系，定期請企業專業會計人員到學校進行講座，與教師、學生交流互動，安排教師到企業參觀交流學習，增加實踐工作經驗，鼓勵教師參加培訓、專業繼續教育掌握會計行業發展方向，提高自身專業能力。

3.優化信息化教學模式，利用好“互聯網+”會計教學平臺

會計行業在“互聯網+”環境下跟進發展，從核算會計到管理會計改變了會計崗位的一些工作內容。技工院校在教學模式上也應用信息化技術手段提高教學質量。同時，通過互聯網教學能更合理設置管理會計相關專業課程。教師應利用多媒體教學、在線課堂、翻轉課堂、微課、慕課等信息化教學方式促進學生學習，師生通過互聯網平臺增加交流提升教學效果。技工院校應利用好會計教學平臺，讓學生在線學習，查找資料，在教學平臺互相交流。學校對會計教學平臺各專業實訓模塊應及時更新升級，滿足學生會計實踐演練需求。教師通過學生練習成績掌握教學效果調整教學內容，從而形成教學上的良性互動。

4.深化校企合作，大力打造實訓基地

深化校企合作有利于雙方發展，更為會計行業培養更多新生力量。校企合作需建立相關管理制度，有完善的制度做支撐，在合作出現問題時，才能保證各方利益的同時發揮各自責任。更能讓各方明確自身職責同時避免犯錯誤。同時校企合作應重視學生頂崗實習的開展，企業及時反饋學生學習情況，學校通過反饋意見對教學模式和課程設置做調整，使學生達到企業人才需求。技工院校應建設好會計實訓基地提高學生實踐技能和行業競爭優勢。嚴格按照會計工作流程和企業運行環境設置模擬模塊。同時為學生提供專業實驗室，例如會計實驗室、會計電算化演練教室、會計審計實訓室、財務軟件實訓室等。這些模擬實驗室可以提升學生操作能力，從而迅速適應企業會計崗位工作。

四、結語

在“互聯網+”背景下，各行業發展都離不開信息化技術支撐。技工院校會計教育更要充分利用互聯網技術，轉變教學思維，優化會計信息化教學模式，促進技工院校會計教學改革，從而培養出更多德才兼備的會計人才。

【參考文獻】

[1]郭妮新.互聯網+”時代技工院校會計教學面臨的問題探討[J].納稅，2018（5）：78.

[2]羅純霞.協同創新背景下會計專業校企合作模式解析[J].財會學習，2017（9）：222-224.

作者：劉曉燁 單位：吉林省工程技師學院