會計電算化教學淺述(4篇)
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【摘要】為了讓學生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，作者結合自己平時的教學經驗，積極反思項目化教學如何在該門課程的實施，即以“項目”為導向，以“任務”為驅動模擬企業情境來教會學生掌握相關知識。最后以綜合模擬實訓加以鞏固。通過項目化教學方式，提高了學生的實際動手能力，為學生將來的職業生涯打下了堅實的基礎。
【關鍵詞】項目化教學；會計電算化；實施方案
1.理解項目化教學的實質
項目化教學即“項目導引，任務驅動”教學法。具體來講就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學活動。對于《會計電算化》這門課，是指將理論知識的學習與機房實訓相結合，并且采用小組合作的方式，調動學生積極性來完成小組任務。它能將理論知識和實際技能有機的結合起來，以實踐促理論；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定范圍內組織和安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；在項目實施過程中完善教學內容和學科體系；學生能自主發現知識的不足和提高發現問題、解決問題的能力。
2.項目化教學實施方案
2.1教學方式項目化。
2.1.1團隊化教學。由擔任《會計電算化》課程教學的所有教師組成教學團隊，團隊內形成教學資源共享、優勢互補的模式，即分模塊編寫教案，課程進度互通，教學方式互相借鑒，但同時保持個人教學特色。2.1.2數字化教學。教師盡量使用PPT教學，并適時結合視頻、音頻、掛圖、會計賬簿等多種方式來豐富教學，改變以往只有板書及課本的單一教學方式。2.1.3內容項目化教學。教師可將采用大的案例進行項目劃分模塊教學，比如給定某公司業務，可從會計電算化的總賬、應收應付款、固定資產、薪資、報表等方面來多個子項目出發進行教學，最后形成關于這個企業的一整套會計電算化數據，學生也由此得到整體的認識和成果。具體細分如下：項目1系統管理與基礎檔案設置，可分解為任務一建立賬套，任務二，增加用戶及操作員權限設置，任務三賬套備份與恢復，任務四基礎檔案設置。項目2總賬管理系統，可分解為任務一總賬管理系統初始化，任務二日常憑證處理，任務三出納管理，任務四賬簿管理，任務五總賬期末處理。項目3應收款管理系統，可分解為任務一認識應收款管理系統，任務二應收款管理系統初始設置，任務三應收款管理系統日常業務處理，任務四，壞賬處理，任務五應收款管理系統期末業務處理。項目4應付款管理系統，可分解為任務一認識應付款管理系統，任務二應付款管理系統初始設置，任務三應付款管理系統日常業務處理，任務四應付款管理系統期末業務處理。項目5固定資產管理系統，可分解為任務一認識固定資產管理系統，任務二固定資產管理系統初始設置，任務三固定資產管理系統日常業務，任務四固定資產管理系統期末業務處理。項目6薪資管理系統，可分解為任務一認識薪資管理系統，任務二薪資管理系統初始設置，任務三工資變動管理，任務四工資發放，任務五薪資管理系統期末處理。項目7UFO報表管理系統，可分解為任務一認識UFO報表管理系統，任務二報表編制，任務三報表日常業務處理。
2.2學生考評方式項目化。
2.2.1多樣化考評。學生期末成績由平時成績10%+測試成績10%+作品成績或小組展示成績20%+期末考試成績60%四部分構成，同時可靈活根據各自頻率和結果確定比重，使學生成績不再由期末成績單一確定。2.2.2無紙化考試。一方面為了鍛煉學生電算化的實際操作能力，另一方面為了與會計從業資格考試中的會計電算化無紙化測試保持對接，使學生能夠更好地適應考證及實際工作需要。
2.3學生學習方式項目化。
2.3.1線上小組合作化學習。可由任課教師根據班級情況每學期抽出一定時間留給學生，將學生分組分任務分角色，每個小組輪流展示對于所研究項目的自主學習成果并由教師和學生代表共同評定結果，這樣就改變了以往只有教師講課學生被動接受知識的教學學習模式，給學生一定的自主探究空間，增強他們學習的積極性。具體設想為：拿出一周四課時360分鐘，其中班級根據人數自由組隊（每隊5-6人），每隊展示15分鐘，學生與教師打分，最后學生自評與教師講評。2.3.2線下提供多種學習資源自主學習。教師可將教學講義、PPT、練習題、微課等學習資料上傳至專門網站供學生課后自主學習。
3.以綜合模擬實訓來加以鞏固
全部教學內容完成后，學生已基本掌握了會計電算化各個項目的具體操作，還需要結合綜合模擬實訓加以鞏固，將分散的知識點由點到面，由分散到整體的結合。綜合模擬也要完全仿照企業的實際業務情境，按照學習情境三總賬管理系統的流程，教師設置若干賬套，包含此學習情境的內容，由學生課堂分小組演練。任務一總賬管理系統初始化，任務二日常憑證處理，任務三出納管理，任務四賬簿管理，任務五總賬期末處理。這樣做的好處是連續做賬，教會學生如何月底結賬、年底結賬。
4.對項目化教學的思考
對會計電算化實施項目化教學以來，教師的教學水平明顯提高了，不僅要照本宣科地講一些枯燥的理論知識，還要結合實際的企業實操經驗來引導學生學習。總結如下：
4.1制度新的授課計劃。重新分配授課學時，保證項目化教學的正常實施。有必要縮短會計電算化的理論教學學時，增加實際上機操作學時，有條件的學校可以完全實施機房授課，提高課堂的教學效率。
4.2編寫校本教材。由于項目化教學和綜合實訓的結合需要模擬企業的真實情境，因此需要專業課教師有企業工作經歷，編寫一套完整的賬套信息供學生練習。站在學生的角度上自主編寫實用性的校本教材是該門授課教師的職責所在。
參考文獻：
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[2]張薛梅,王海燕.商貿類高職院校專業基礎課項目化教學探索[J].職業技術教育,2012(9).
作者：邵彬
第二篇：會計電算化課堂教學的有效性分析
摘要：隨著計算機在會計領域應用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優勢和地位越來越凸顯。重點培育會計專業技術人才的中職學校，也已經把會計電算化作為會計專業的主干必修課，各種硬件和軟件設施設備逐步完善。但由于電算化課程的特殊性以及中職學生固有的特點，導致課堂教學效果并不十分明顯，學生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。本文分析了中職學校電算化教學的現狀和中職學生的特點，并針對提高中職會計電算化課堂教學的有效性提出了建議。
關鍵詞：中職學校；會計電算化；課堂教學；有效性
一、會計電算化課程的特殊性
1.知識的復雜性
會計電算化課程是會計知識與計算機知識的綜合應用。會計知識以財務會計、管理會計、財務管理、稅法、經濟法等專業內容為主。計算機知識包含計算機應用與維護、數據庫、信息管理、網絡技術等通用課程。因此，會計電算化課程是在學生熟練掌握會計理論知識和計算機基本知識后才開設的，一般安排在二年級下半學期，對計算機知識薄弱和會計基礎知識掌握得不扎實的學生而言存在著一定的難度。
2.操作過程逆向的困難性
會計電算化比傳統的手工賬多了一項系統初始化的過程。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強，且不能出現絲毫差錯，若出現差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。3.教師多重身份的制約性傳統的會計電算化教學模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學生根據教師的講解進行操作。中職學生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學生的動態。此外，教師重點講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學生需要教師的指導。所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學生需要幫助時下去指導，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導幾十個學生，常常分身乏術。另外，如果計算機本身出現問題，特別是專業性的，會計教師很難解決。
二、中職學生學習能力和基礎的不足
中職學生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進入中職學校學習的，在學習能力和基礎方面存在一些不足。
1.基礎知識、基本技能較薄弱
中職學生在初中時基礎不扎實或者偏科嚴重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。前面沒有打好基礎，導致知識脫節，后面學起來更困難。會計電算化需要會計和計算機兩方面的知識，但很少有學生完全具備。即便是一些學生自認為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。
2.學習目標不明確，缺乏信心
中職學生往往被認為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。因此，一部分學生沒有學習目標，對學習產生抗拒心理。還有一部分學生想認真學習，但由于基礎較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業遲交或應付，造成系統知識的脫節，久而久之，更難趕上，甚至導致放棄了學習。
3.學習主動性差，依賴性強
90后的學生大部分是獨生子女，父母的溺愛使他們缺乏責任感，他們的主動性和自制力較弱，學習無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學幫忙。由于學生人數多，老師一時難以全面顧及，學生往往就放棄了學習。
三、提高會計電算化課堂教學有效性的建議
1.明確學習目標，使學生對課程有一個整體性的認識
會計電算化是一門操作性很強的課程，不像理論課知識點繁多、知識結構錯綜復雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認識了流程，了解了各個流程模塊之間的關系，學習起來就會事半功倍。在課堂教學中，教師要引導學生對系統數據處理流程進行詳細的討論，并著重講解系統處理的具體步驟，使學生對電算化處理流程有一個總體的認識。
2.挑選一名學生，充當教師的操作員
會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學中非常疲憊、分身乏術，而且無法及時解決學生的操作問題，影響學生的操作進程。因此，可以挑選一名學生充當教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導，其余的學生跟著演示的學生操作。這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關注學生的動態，適時指導學生操作。挑選操作演示的學生尤其重要，這名學生既要有扎實的會計基礎，還要有熟練的計算機操作能力。如果教師能在課下先對這名學生進行指導，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。
3.合理分組，指定組長分擔教師的指導工作
雖然可以挑選出一名學生代替教師操作，讓教師有更多的時間關注學生，但畢竟學生人數太多，很難在有限的時間內解決所有學生的問題。為解決這個困難，教師可以把班級學生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎、熟練的計算機操作能力，還要有耐心和凝聚力。在平時操作時，組長要做好檢查監督工作。在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。這樣不但可以節約時間，還可以培養學生思考問題、解決問題的能力。
4.知識穿插，著力培養學生計算機應用能力
在會計電算化教學中，教師不僅要講授學生會計知識，還要培養學生運用計算機解決相應問題的能力。教師要適時引導學生有意識地分析計算機發生故障的規律，歸納操作方法。在課堂上，對出現的各種軟件、硬件及網絡問題，如果僅依靠教師個人對故障進行排查和處理，不但費時費力，而且還解決不了根本問題。教師應引導學生注意觀察出現的問題，理解計算機屏幕提示信息的含義，講明產生該問題的原因，發揮學生的主觀能動性，引導學生總結類似問題的解決方法。
5.開展競賽活動，增強學生的自信心
競賽是調動學生積極性，培養學生責任感、集體榮譽感，增強學生自尊心、自信心的最有效的方式之一。競賽活動一般安排在教學的后期，這時的學生已經對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認識，非常適合開展競賽活動。在競賽活動中，組長根據組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。教師可根據實際情況進行調整，制定競賽規則，布置競賽任務。同組學生要互相討論，發揚集體精神，按照正確的操作過程完成任務。教師對優先完成的小組給予適當的表揚和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。
四、小結
會計電算化是當今社會發展的必然趨勢，會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現需要我們在實際工作中不斷摸索、總結和完善，才能為社會創造更多的財富。中職學校是培養會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導向，做學生與企業之間的橋梁，不斷探索和改進會計電算化教學，培育出真正適合社會的會計人才。
參考文獻：
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作者：李瑩 單位：河南省商務中等職業學校
第三篇：應對云計算挑戰優化會計電算化教學內容探討
［摘要］云計算已經成為會計信息系統發展的重要趨勢，應對云計算的挑戰需要在人才培養環節提前做好準備，優化會計電算化教學內容成為應對云計算挑戰的必然選擇。分析會計專業排名前二十名的國內高校會計電算化課程設置，結合云計算特征以及對會計電算化人才的新要求，提出在不同課程設置模式下相應的內容重點。
［關鍵詞］云計算；會計電算化；教學；人才培養
1引言
云計算已經成為企業會計電算化應用的新趨勢。云計算對會計電算化管理人員提出了新挑戰———要求其能夠對企業業務流程有更好的理解，通過云服務科學配置會計電算化處理流程；要求其能夠有較強的流程優化與流程再造能力，以通過云服務優化會計信息系統業務流程；要求其能夠具備更強的數據分析處理能力以提高云服務使用效益。應對這些挑戰，需要在會計人才培養的前端提前做好準備。
2國內高校會計信息系統課程設置
以會計專業排名前二十名的國內高校為例進行分析。可以看到：廈門大學，會計學方向設置會計信息系統課程，注冊會計師方向設置管理信息系統課程，國際會計方向設置管理信息系統課程；上海財經大學，會計學方向設置管理信息系統（公共課）+會計信息系統課程，注冊會計師方向設置管理信息系統（公共課）+會計信息系統課程，財務管理方向設置管理信息系統（公共課）+財務決策支持系統課程，美國會計方向設置管理信息系統（公共課）+會計信息系統課程；中國人民大學，會計學專業設置計算機會計學課程；北京大學，會計專業設置會計信息系統課程；清華大學，會計學專業方向，設置會計信息系統課程；東北財經大學，會計學方向、注冊會計師方向、財務管理專業均設置會計信息系統+管理信息系統（選修）課程；西安交通大學，會計學方向、注冊會計師方向均設置管理信息系統課程；中南財經政法大學，會計學專業設置管理信息系統課程；天津財經學院，會計與審計專業，設置會計電算化+審計電算化課程；西南財經大學，會計學專業設置會計信息系統課程，注冊會計師方向設置電算化會計與審計+管理信息系統課程，會計學雙語實驗班設置管理信息系統課程；中山大學，會計學專業方向設置管理信息系統課程；武漢大學，會計學專業設置管理信息系統+電算化會計課程；湖南大學，會計學專業設置管理信息系統（公共課）+計算機會計學課程；復旦大學，會計學專業設置管理信息系統（必修）+ERP原理與應用（選修）課程；南京大學，會計學專業設置管理信息系統（選修）課程；江西財經大學，會計學專業設置電算化會計與審計課程；吉林大學，會計學專業設置管理信息系統+會計信息系統課程；南開大學，會計學專業設置管理信息系統課程；中央財經大學，會計學專業設置會計電算化+審計電算化；北京工商大學，會計學專業設置計算機會計學課程。可見，僅設置管理信息系統課程的比例最高，占到30%；既設置管理信息系統也設置會計信息系統課程的比例占到23%；僅設置會計信息系統課程的比例占到14%。管理信息系統+計算機會計學、管理信息系統+ERP原理與應用、管理信息系統+計算機會計與審計也分別占到各3%的比例。
3云計算對會計信息系統的挑戰
云計算是一種IT資源新型的交付、服務、使用和管理模式，它通過泛在網絡以隨時隨地、按需、易擴展、可靠低廉、高效便捷的方式獲得所需的硬件、平臺、軟件和服務資源。云計算為企業應用會計信息系統提出了新的挑戰，企業信息系統管理人員的“系統配置能力”成為會計信息系統能否發揮效益的關鍵。在這一趨勢影響下，《會計信息系統》教學重點也需相應調整———要求其通過云服務科學配置會計電算化處理流程；要求其通過云服務優化會計信息系統業務流程；要求其能夠具備更強的數據分析處理能力以提高云服務使用效益。
4會計電算化教學重點內容
4.1僅設置管理信息系統課程
該門課程重點將從原有的強調系統分析與設計轉向系
統業務流程分析。管理信息系統課程重點放在系統分析與設計環節，即介紹自頂向下分析法、原型化分析法、面向對象分析法，介紹模塊圖、數據流程圖、C/R圖等系統分析設計工具。在云計算發展趨勢下，企業會計信息系統的開發設計更多地交給提供云服務的專業化企業，企業會計信息系統管理人員更多地根據會計制度規定合理配置業務流程、優化業務流程，因此結合會計制度理解業務流程、優化業務流程應該成為管理信息系統課程中的重點。以案例的形式，結合會計制度以及內部控制要求，分析優化企業會計信息系統的業務流程，可以成為幫助學生提高流程配置能力的有效辦法。
4.2既設置管理信息系統課程也設置會計信息系統課程
需要對這兩門課程重點進行差異化。例如，管理信息系統課程強調系統的開發設計，重點仍放在系統分析與設計環節，介紹自頂向下分析法、原型化分析法、面向對象分析法，介紹模塊圖、數據流程圖、C/R圖等系統分析設計工具；會計信息系統重點強調系統的業務流程配置、會計制度對會計信息系統的流程設置要求、基于云計算的業務流程再造、會計數據分析等。
4.3僅設置會計信息系統課程
該門課程重點需要從原有的系統應用轉向業務流程分析環節。會計專業僅設置該課程，則主流會計軟件的操作應用放在該門課程中，從而使學生具備基本的操作能力。但在云計算的發展趨勢下，企業不再自己購買特定的會計軟件，轉而使用云服務完成會計業務處理。因此，掌握軟件的操作應用不再是最為重要的內容，理解軟件的業務流程，在新的云計算的環境下配置業務流程、優化業務流程才是更為重要的能力。同樣地，以案例的形式，結合會計制度以及內部控制要求，分析優化會計信息系統的業務流程，可以成為幫助提高流程理解與配置能力的有效辦法。
作者：游靜 魏祥健 陳婉麗 單位：重慶科技學院
第四篇：提高高職院校會計電算化教學效果的思考
摘要：隨著信息技術的發展，財務軟件在中小企業實現了普及，熟練操作財務軟件成為會計電算化專業學生的必備技能。高職院校一直承擔著為社會輸送技術應用型人才的重任，提高高職院校會計電算化課程的教學效果對高職院校來說非常重要。筆者結合自己的教學實踐經驗，針對如何提高高職院校會計電算化課程教學效果提出了幾點建議。
關鍵詞：會計電算化；教學效果；高職院校
近年來，我國高職院校的數量在不斷增加，高職院校就讀的門檻進一步降低，高職院校的學生情況也隨之發生了變化，具體表現為學習主動性較差，理論基礎差，學習習慣不好，新知識理解能力不足等。這些情況使教學工作面臨挑戰，高職院校的教學效果急需提高。但是，由于學生動手能力強、隨機應變能力強的特點，教師也應轉變教學方法，因材施教。會計電算化課程屬于實踐性課程，要求學生能熟練利用計算機進行賬務處理。如何激發學生學習興趣,提高會計電算化的教學效果，筆者提出了以下幾點建議。
一、使理論教學生動化，形象化
會計電算化的熟練操作離不開扎實的理論知識。只有掌握了扎實的理論知識才能對在上機操作時遇到的問題進行分析、解決。很多同學在上機時遇到問題就束手無策，盡管這些問題是經常遇到或者教師反復講解的。出現這種狀況的根源就是理論知識不扎實。傳統的教學方式是教師在講解理論知識時“滿堂灌”，因為太過枯燥、乏味，即使是努力學習的學生也無法堅持聽完，所以應努力使理論教學生動化，形象化。比如可以采用微課的形式，將每個系統的操作流程形象化，可以加入動畫形象為學生生動講解。由于每本教材中都有相應的案例，教師在講解理論知識前應根據教材中案例公司的財務信息將整個的操作過程錄成視頻或者將操作過程截屏制作成動態PPT。視頻或PPT可以提前發給學生，這樣學生就可以提前預習，在課堂上學習理論知識時比較直觀，在以后進行上機操作時也能作為參考,還能幫助學生課下復習，一舉多得。學生的學習過程也變得豐富有趣，教學效果也會得到提高。
二、對學生進行分組化管理
分組時，每組三到五個學生，優秀的學生與差生數量應該均衡。在上機的時候遇到問題先進行組內討論，不能解決了再進行組間討論；每組同學要對自己組上機遇到的問題進行匯總，然后定期的進行組間交流，教師及時給予總結；學生平時成績按組給出，這樣對學生進行分組化管理，不僅可以促使學習主動性差的學生在學習好的同學的帶領下進行上機練習，提高學習積極性，還可以促使學生主動思考，強化知識點，完善知識體系。另外，還可以給組內的同學分配角色。在學生進行初次上機練習時往往是一人分飾多個角色，主要是為了使學生全面掌握財務軟件的操作方法。但是從實際的教學經驗來看，很多同學在進行財務處理時會淡化甚至沒有角色意識，有的學生會全部用主管的身份進行所有的財務處理。所以為了使學生有角色意識，可以進行體驗式教學。在第一次練習結束時給組內的同學分角色。分好角色后思考討論在以上業務中自己所分配角色的工作內容。讓學生明白不同的角色有不同的權限，在進行業務處理時要先明確接下來的工作是誰的權限，應由誰來登錄系統進行財務處理。
三、采用案例教學法，強化上機練習
在上機練習的過程中，很多同學存在眼高手低的現象。上機操作一遍就認為自己掌握的很好，沒有練習的必要了。事實是等到期末考試時這部分同學往往是遇到常見問題忘記如何解決、不會解決而考試不及格。教師可以加強練習，指導學生對多套公司財務業務進行上機操作。只有加大練習的頻率才能鞏固所學知識點。為了提高學生上機練習的積極性，教師可以對電算化這門課程實施過程性考核。所謂過程性考核就是根據教學內容，將整個教學過程分為多個項目，對每個項目出題進行上機測試，每個項目的分值占一定百分比，用每個項目的測試結果乘以所占比例，就是這位學生的期末成績。項目的測試內容與課堂教學同步，可以表現為課堂練習。這樣既可以促使學生多多練習，也可以增加學習積極性，提高教學效果。在項目考核時，教師根據學生的完成進度和完成情況給學生考核成績。過程性考核對于會計電算化這類實踐性強的課程尤其適用，通過過程性考核建立科學合理、公平公正的成績評定體系，有利于學生主觀能動性的發揮。
四、結語
想要提高會計電算化課程的教學效果，需要教師根據學生的情況因材施教，不斷的探索新的教學方式。利用微課、視頻等教學手段增加理論課程的有趣性，努力提高學生學習的積極性，配合過程性考核促使學生多加練習，提高上機熟練程度，采用分組討論，角色分配等方式提高學生的參與度。這樣不僅可以鞏固專業課知識,更重要的是培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的綜合能力，也為學生畢業后順利參加工作打下了堅實基礎。
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作者：王笑妍 單位：河南水利與環境職業學院
