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摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進中高等職業(yè)教育之間的課程銜接，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的根本保證。本文從培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準、職業(yè)資格證書銜接四個方面對“3+2模式”下會計專業(yè)課程銜接問題進行了積極探索。

關鍵詞：“3+2”模式；會計專業(yè)；課程銜接

一、“3+2”模式

目前，我國有很多中高職方面銜接模式，“3+2”模式是其中主要模式之一，中高職“3+2”模式，即學生在完成3年中職教育后再接受2年高職教育，畢業(yè)后分別取得相應中、高等職業(yè)教育學歷證書及相關職業(yè)等級資格證書，是中高職學校發(fā)揮各自優(yōu)勢、與行業(yè)企業(yè)密切合作、聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的一種辦學形式。這種模式一般是中高職學校之間有合作協(xié)議。

二、“3+2”模式下會計專業(yè)課程銜接存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面以課程銜接問題最為突出。由于缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著課程體系不連貫、內容重復等現(xiàn)象。

(一)基礎理論知識薄弱

學生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是英語、數(shù)學等基礎學科。很多學生文化課基礎薄弱，學校存在重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象，學生大量時間在校外實習，專業(yè)課理論知識掌握不扎實，反映出中高職課程體系構建的原則性差異。

(二)課程內容重復

因為還沒有制定統(tǒng)一的中、高職教育課程標準，中高職院校各自構建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內容，院校之間缺少有效的溝通，專業(yè)課程在中高職階段內容重復。比如會計專業(yè)的基礎會計、財務會計、稅收、統(tǒng)計學原理等，中高職都有開設，造成了中高職教育資源的浪費，影響了學生的學習興趣。

(三)技能訓練重復

在專業(yè)技能培養(yǎng)與實習實踐方面，高職院校技能培養(yǎng)定位不高，實踐訓練項目相差不大，技能訓練重復，學生升入高職后上實習實訓課的積極性不高。

三、“3+2”模式下中高職課程銜接的建議

我院會計專業(yè)是國家骨干高職建設院校重點建設專業(yè)，2016年和濟南第三職業(yè)中專開展“3+2”一貫制聯(lián)合辦學，招收2016級會計專業(yè)首批學生。作為國家骨干專業(yè)，理應發(fā)揮引領和帶動作用，在中高職銜接課程體系建設中有所作為。下面就以我院“3+2”會計專業(yè)為例，探究中高職課程體系銜接問題。

（一）培養(yǎng)目標的銜接

中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。我們課題組根據濟南市區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產業(yè)結構調整要求，首先確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標定位，通過設計課程銜接調查問卷和前期調研，聘請不同層次專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，制定了會計專業(yè)（32連讀班）中高職人才培養(yǎng)方案。明確在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關系，保證學生在3年中職、2年高職學習階段都能獲得相應的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。前3年主要培養(yǎng)基礎技能型人才，后2年高等職業(yè)院校重點打造高端技術技能型人才。因此，我們分別確定了中高職銜接的培養(yǎng)目標。1.前3年會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握企業(yè)、非營利組織單位會計崗位及相關崗位必備的知識與技能，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，能勝任企業(yè)、非營利組織等單位會計與財務管理線工作的高素質勞動者和技術技能人才。2.后2年會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位培養(yǎng)學生主要面向本市中小微企業(yè)、行政事業(yè)單位等的財務會計部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念，掌握或熟悉企業(yè)會計核算的一般程序和基本理論、具備財會崗位群的操作知識、能力、素質，在基層積累多年工作經驗后，努力取得中級專業(yè)職稱，可提升至會計主管、財務主管崗位從事會計管理工作。同時也培養(yǎng)面向記賬公司等會計服務中介機構的會計或稅務咨詢崗位。面向生產、建設、服務、管理第一線崗位需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。

（二）專業(yè)課程體系銜接

我們根據不同階段的培養(yǎng)目標要求，實現(xiàn)專業(yè)課程設置與培養(yǎng)目標銜接,前3年注重基礎素質教育；后2年高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力；前3年課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；后2年高職課程重實踐，鼓勵學生在真實工作場景中發(fā)揮主動性，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在一體化課程體系中，各個模塊中高職課程銜接，體現(xiàn)分段培養(yǎng)。

（三）職業(yè)技能課程銜接

通過調研中高職學校，發(fā)現(xiàn)中高職不少課程重復開設。進行職業(yè)技能課程設置銜接，應當合理確定中高職課程的能力要求以及課程的難度、深度和廣度，形成特色鮮明、對接密切、動態(tài)調整的課程設置銜接體系。1.職業(yè)基礎課程前3年開設基礎會計、財經法規(guī)與職業(yè)道德、統(tǒng)計學原理、金融基礎。高職開設出納實務、經濟法。出納實務在基礎會計課程基礎上，強調實際動手操作能力，能勝任出納崗位的基本工作。經濟法課程與中職財經法規(guī)與職業(yè)道德銜接，深入系統(tǒng)學習助理會計師考證中相關法律法規(guī)制度要求，注重在實踐中的應用，提高分析和解決有關經濟法律問題的能力。2.職業(yè)核心課程前3年開設財務會計、會計電算化，高職開設初級會計實務（助理會計師考證用書）、會計信息化、稅費核算與申報、成本核算、財務管理、審計。初級會計實務、會計信息化分別與財務會計、會計電算化銜接，進一步提高課程學習的難度、廣度和深度，初級會計實務采用職稱考試用書，為學生考取助理會計師資格打好基礎。中職會計電算化課程學習T3暢捷通教材，主要包括總賬、固定資產、工資三個模塊，高職會計信息化以用友ERP-U872為主，為拓展學生能力，另指導學生金蝶K3財務軟件應用。稅費核算與申報、成本核算、財務管理、審計等課程是中職財務會計課程的擴展提升，滿足學生以后職業(yè)發(fā)展的需要。3.職業(yè)拓展課程前3年開設市場營銷、公關禮儀，高職開設管理學原理、財經應用文寫作、會計制度設計、證券投資實務、保險學基礎。4.職業(yè)實踐課程前3年開設點鈔、珠算、理實一體化手工模擬做賬，高職開設基礎會計實訓、會計崗位實訓、稅費核算與申報實訓、成本核算實訓等課程單獨實訓，以及企業(yè)經營ERP、VBSE虛擬企業(yè)環(huán)境等綜合性實訓。加大高職的實訓環(huán)節(jié)和虛擬仿真訓練，使實訓課時達到50%以上。前3年側重于基礎手工模擬做賬，而高職側重于電算化會計和綜合的模擬訓練。

（四）課程標準銜接

為了突出能力本位，體現(xiàn)分段培養(yǎng)，我們合作制定了《財務會計》《稅務會計》《會計電算化》等3門核心課程中高職銜接相互貫通的課程標準，實現(xiàn)課程內容貫通的連續(xù)性、邏輯性和整合性。課程標準分別從課程性質、課程總體目標、課程具體目標、課程內容、考核評價、選用教材等六個方面進行銜接。

（五）職業(yè)資格證書銜接

把會計職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學中，分段完成職業(yè)技能培訓，前3年進行初級培訓，可以通過暢捷教育云平臺，考取會計信息化操作員證，高職階段進行中、高級培訓，獲得助理會計師資格。健全課程銜接體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才，對于提高職業(yè)教育服務經濟社會可持續(xù)發(fā)展、促進學生全面發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展具有十分重要的意義，也是我們職業(yè)教育人身上不可推卸的責任。

【參考文獻】

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[3]朱琳佳,蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇,2012(22):57-59.

作者：魯勁秋 單位：濟南職業(yè)學院