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摘要：在目前飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時代中，由于我國的國際地位的提升，社會的發(fā)展方向也逐漸趨于國際化，因此對人才的英語口語應(yīng)用能力也提出了較高要求。而目前高職高專英語傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀令人擔憂，學生英語口語能力極為薄弱，已經(jīng)不能適應(yīng)社會的高速發(fā)展。本文針對這一現(xiàn)狀和問題展開對高職高專英語口語教學的思考與研究，旨在提高高職高專英語口語教學的策略，增強學生口語應(yīng)用能力，進而提升學生就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：高職高專英語口語；教學現(xiàn)狀；實用性；教學策略

一、引言

當今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代給高職高專英語教學帶來了巨大的創(chuàng)新機遇。隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機等電子設(shè)備的更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)資源的推陳出新，使得學生們更加依賴電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，面對當下高職高專英語教學，尤其是英語口語教學陳舊落后、停滯不前的現(xiàn)實局面，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，充分利用當前互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢資源，革新教學模式。將傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心逐漸演變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)、學生積極參與為中心，教師和學生互動緊密結(jié)合的新型教學模式。配合網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備的使用，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，改善自主學習能力，還極大地提高學生使用電子設(shè)備應(yīng)用在學習上的效果，從而為培育實用性人才奠定了基礎(chǔ)。

二、高職高專英語口語教學現(xiàn)狀與問題

（一）學生整體英語水平較低

1.學生缺乏英語口語學習的動力和目標

眾所周知，高等職業(yè)教育的辦學方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學結(jié)合”的模式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。特別是入學初期，高職高專學生由于對自己的學習目標過于迷茫、模糊，甚至不會制定學習目標，幾乎處于一種被動學習的狀態(tài)。相當一部分高職學生認為自己不是英語專業(yè)的學生，因而畢業(yè)后根本沒有機會使用到英語，他們對英語在當下社會和職場的重要性和普及率缺乏客觀的認識，沒有從長遠角度和國際化的格局來看待英語學習，特別是實用英語口語的練習。絕大多數(shù)高職高專學生都抱著既然將來的工作用不到英語，那何必還要逼自己苦練英語口語的消極態(tài)度。

2.學生英語口語處于零基礎(chǔ)

就讀高職院校的學生本身英語基礎(chǔ)就較為薄弱，根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)接近95%的學生的英語口語處于零基礎(chǔ)階段，無論是發(fā)音還是簡單的對話，對他們而言都是具有極大難度的。根據(jù)每年的大學英語四級、六級考試可知，學生們在聽說方面可謂是零基礎(chǔ)，而閱讀、翻譯以及寫作水平也只是比所謂的“啞巴英語”略高一點而已。通過走訪和調(diào)查陜西幾所高職類院校的英語口語教學情況得知，教師們都偏重于應(yīng)試教育，側(cè)重于詞匯、語法和翻譯的教學，而完全忽視口語的教學與練習。這就造成了學生觀念上忽視英語口語學習，由此可見，高職高專的英語口語教學亟待改進。

（二）教學模式陳舊，教學設(shè)備落后

目前許多高職類院校仍然保持的是傳統(tǒng)課堂教學模式，即教師主講、學生聽講、學生抄寫板書的陳舊模式。而社會的進步已使其處于信息飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，電子設(shè)備或各種網(wǎng)絡(luò)平臺用于線上線下的教學和反饋早已應(yīng)該在高校內(nèi)普及使用，例如，多媒體、手機App，各種互聯(lián)網(wǎng)學習平臺。

（三）缺乏英語口語練習環(huán)境

由于英語是我們的第二語言，在學習英語的過程中必然是缺乏第二語言使用的大環(huán)境的。而忽視英語實用能力，偏重傳統(tǒng)理論教學的模式對于高職高專學生的英語學習來說則是弊大于利。也正是因為這樣的陳舊教學方式進而使得越來越多的學生對英語的學習產(chǎn)生厭倦、懈怠之感，更加意識不到英語口語對于將來求職就業(yè)重要的實效性。此外，原本英語基礎(chǔ)較好的學生，本期待在大學能夠就英語方向有一個質(zhì)的提升，但限制于傳統(tǒng)陳舊的教學模式，也只能將英語學習停留在理論層面。久而久之，勢必會將英語學習，尤其是英語口語學習陷入“啞巴英語”的惡性循環(huán)之中。

（四）教學評價手段單一

目前仍然有許多高校還是堅持以分數(shù)來衡量和評價學生的學習成績。這樣單一的、落后的評價手段無疑也是讓學生對學習產(chǎn)生消極怠慢情緒的罪魁禍首。若一味的只以分數(shù)作為評價學生學習好壞的重要標準，那么這在一定程度上就會導(dǎo)致了學生為了獲取高分數(shù)而采取投機取巧的方法蒙混過關(guān)。更嚴重的是讓一部分學生對學習產(chǎn)生畏難情緒和巨大壓力，而使另一部分學生忽視了學習知識、接受教育的初心。其次，在高考中，英語口語的成績只作為參考，并不能說明個人實際水平，其中英語口語成績的高低對總成績也沒有影響，因此，絕大多數(shù)學生從思想上就輕視口語的學習，這是大多數(shù)學生學不好英語口語的重要成因。

（五）教材選擇缺乏連貫性

許多高職院校在摸索如何提高大學英語這門課的成效時，往往都會先從挑選教材入手。高職高專英語的教材主要理念是要突出實用價值，凸顯職場應(yīng)用為目的。也正是由于高職院校對于職場發(fā)展的規(guī)劃和考慮，那么在挑選教材上會出現(xiàn)反復(fù)更換教材的弊端，使得教材缺乏連貫性。雖然更換教材說明是在為學生們精選更優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容，但是更重要的是忽視了學生的接受程度和適應(yīng)能力，也忽視了教師對原有教材的理解程度。保持同版教材對教師而言，可以節(jié)省原始備課時間，能夠使教師在原有教案的基礎(chǔ)上推陳出新，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，更加起到針對同一知識點進行無限擴充新知識的效果。使教師可以熟能生巧，給學生授課時能反復(fù)查缺補漏，進而達到精益求精的層次。因此，教材的連貫性對于英語教學至關(guān)重要。

三、高職高專英語口語教學策略與思考

（一）積極調(diào)動學生學習口語的熱情

1.廣泛采用手機App英語學習軟件提升學習動力

當下智能手機的廣泛使用，使得學生們對手機的依賴性越來越高。為了使學生既能參與課堂英語教學，又能杜絕其利用手機在課堂做其他娛樂活動。貫徹寓教于樂的教學方法，教師可以大膽采用當下熱門英語學習軟件，例如，英語趣配音、英語流利說、配音秀等優(yōu)秀英語口語學習軟件。這些口語學習軟件以一種輕松趣味的配音方式，使用戶在娛樂的同時不知不覺地提高口語發(fā)音，讓英語口語學習不再枯燥，使知識性和娛樂性融為一體。

2.觀看網(wǎng)絡(luò)直播平臺教學視頻

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得社會已經(jīng)全面進入網(wǎng)絡(luò)直播時代，學習不再拘泥于固定的時間和地點。許多英語達人的直播頻道可以成為學生學習英語的第二課堂。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學生們會更加大膽主動的提問與互動。而對主播的認同感更能激發(fā)學生學習的動力，甚至有的會將優(yōu)秀的主播看成是自己前進的楷模。借助網(wǎng)絡(luò)直播的平臺推進英語口語教學，是當下符合時展趨勢，又貼近生活的最直接最有效的方法之一。

3.加大英語口語競賽的設(shè)置

學校可以多開展類似“英語配音大賽”“英語朗誦比賽”“英語辯論賽”以及“英語戲劇人”等各類知識競賽及文娛活動，真正達到“以賽促教，以賽促學，以賽教學三位一體”的實用教學效果。

（二）努力提升教師英語口語教學能力的素養(yǎng)

在提高高職高專學生英語口語水平的目標下，首先需要加大力度提升教師的教學素養(yǎng)及內(nèi)涵。教師需要打破陳規(guī)，改變以往用母語授課的方式，利用有限的課堂時間來鍛煉學生使用英語口語交流的能力。教師要在觀念上重視口語教學模式，將理論化知識和實用性相結(jié)合。

（三）加強英語教學的實用性

英語作為一門國際化語言，它自身無疑具有語言的工具性，溝通的互動性，交流的文化性以及表達的即時性等特點。那么口語教學一定要以“說”為主要目標，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學生敢于開口。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以先從半英半漢的交流入手，只要能表達清楚含義，就初步達到了語言的使用意義。教師要多鼓勵和引導(dǎo)學生多說多練，將英語拓展為自己未來在社會競爭中脫穎而出的實用能力，而不僅僅只當作是一門學科，這樣的理念和意識才有助于明確英語口語學習目的，激發(fā)口語學習動力。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代對高職高專英語口語教學既是一個機遇，也是一項挑戰(zhàn)。要想在信息洪流中開拓出一條別具一格的英語口語教學模式，首先要正確定位高職高專英語口語的實用性、職業(yè)性和實際性。教學內(nèi)容和教學方法要理論與實踐相輔相成，變傳統(tǒng)教學模式為新型互聯(lián)網(wǎng)融合式教學。真正將信息化、趣味性、實用性、靈活性融入英語口語教學之中，達到寓教于樂，產(chǎn)教合一的高職教育目標。

【參考文獻】

[1]居婷.高職院校英語口語教學的問題與對策探究[D].武漢:華中師范大學,2012

[2]陳斯佳.App提升高職英語課堂互動性的模式研究—以“英語趣配音”為例[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報,2019(1):80-82.

作者：田靜 賈智勇 單位：西安交通工程學院