工作過程系統化下的中職院校課程改革
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摘要：中職院校肩負著培養技能型人才的重任，筆者認為課程設置符合教育教學規律和學生成長成才規律，符合專業人才培養要求。按照創新型人才培養模式構建課程建設平臺，整體優化課程內容，重組課程結構，構建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續發展能力的培養。
一、引言
隨著近年來中職院校的發展，中職院校學生職業技能和素養的培養受到越來越多的關注重視。中職院校肩負著培養技能型人才的重任，不僅要培養學生具有較高的綜合素質，還要培養學生具有創新意識和創新能力。課程設置符合教育教學規律和學生成長成才規律，符合專業人才培養要求。按照創新型人才培養模式構建課程建設平臺，整體優化課程內容，重組課程結構，構建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續發展能力的培養。
二、工作過程系統化課程體系構建
“工作過程系統化”是近年來中職院校課程體系構建的依據。通過廣泛對企業、行業進行調研和分析，對畢業生就業面向的崗位職責進行分解，確定專業的主要工作崗位，根據典型工作任務，確定出了行動領域，根據認知和職業能力的成長規律遞進對工作任務進行組合優化，將行動領域轉換為基于工作過程系統化的學習領域。對形成的學習領域進行合理的排序構建專業課程體系。通過對行動領域的教學化處理，結合專業的職業能力的需求、企業實際的需求和個人發展的需求，根據學校現有教學條件，以提高學生能力為落腳點，進行行動領域的整合，進而解構原有課程體系，重構教學內容學習領域，并按照認知規律和職業成長規律序化學習領域，最終構建支撐學習領域的專業課程體系。
三、課程內容設計
課程設計中按照企業調研→崗位分析→工作任務分析→典型工作任務的提煉→學習領域的確定→學習情境的設計→教學活動的組織和實施的過程進行課程設計。課程內容的選取本著“理論以實踐為基礎，實踐以理論為指導，理論與實踐緊密銜接”的教學宗旨，打破傳統的學科體系，將職業標準和新技術納入課程內容，將真實工作任務引入教學，課程內容的選取體現崗位需要，同時統籌兼顧后續課程內容。
第一，在課程建設伊始就要注重將相關職業資格標準融入課程標準，通過與校內外行業技術人員充分研討，按照行業相關職業崗位和職業能力培養的要求，將職業、崗位工作標準職業標準融入教學內容中，有針對性地加強學生職業能力的培養和素質養成，保持課程內容的先進性和適用性。
第二，以行動為導向，以培養學生職業能力為核心，以職業崗位真實工作任務為載體，將企業真實的工作任務引入到課程學習情境中，讓學生在真實的工作任務中學習知識、強化技能、鍛煉學生的職業能力。
第三，以崗位真實工作任務為載體，通過真實項目引出相關專業課程的知識，學生可通過網絡教學平臺進行自主學習。由于不同的工作任務所涉及的基礎內容會有部分重復交叉，在學習中可通過重復學習加強理論知識的鞏固。
四、教學方法和手段改進
遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，針對理論教學和實踐教學的不同特點，合理進行教學設計，推進教學方法和教學手段改革，恰當運用現代教育技術，有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
第一，注重學生在校學習與實際工作一致性。教學地點設在一體化實訓室及企業現場，讓學生感受真實的生產環境和企業文化氛圍。將理論環節與實踐環節相融合，實現了教學內容與生產一線技術的“零距離”培養，做到了學生學習與行業實踐工作“零距離”接軌。
第二，在教學環節上，將課堂理論教學、企業現場教學、實訓基地實際操作、仿真模擬實訓、網絡學習、學生科技創新活動、技術服務全部貫穿于教學之中，形成課內學習與課外學習相互促進的全方位教學體系，構成一個校企合作、產學結合的現代教學鏈，形成培養學生創新性和應用性的課程教學體系。
第三，課程要采用基于職業能力的過程評價與最終評價相結合的考核方式，以學習情境的工作任務為單元，從專業能力、方法能力和社會能力等方面對學生進行全方位的綜合評價，一改以往的“教師一次性”評價方式，讓學生進行自我評價及互評，再結合教師評價一起確定學生的最終評定成績。課程建設是中職學校教學工作的基礎和教學質量的根本保證，也是教學改革的重點和難點。學校要將課程建設作為系統工程常抓不懈，通過整合改造課程打造精品課程，加強課改研究，推進課程標準建設、加強課程信息化建設及教材建設等途徑，全方位推進課程建設。
作者：李紀東 單位：日照市技師學院
