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摘要：當前，本科教學工作的改革成為人才培養的重要抓手，教育部提出的“金課”建設是新時期教學改革的新方向。金課就是對課程飽和度、深度和學業緊張度的綜合要求。中文專業應該積極響應教育環境變化，構建課程模塊，從教學內容、教學方式和考核方式等方面進行改革。

關鍵詞：金課；中文專業；課程三度建設

目前，我國高等教育已經從規模擴張全面轉向內涵式發展，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出淘汰水課，打造金課就是對這一發展趨勢在課程這一微觀層面的響應。金課的打造重點在于提升課程的難度和挑戰度。三亞學院將這一精神體現在“三度”課程的建設上。課程“三度”建設指的是學校針對課程飽和度、深度和學業緊張度而開展的教學改革。就中文專業而言，如何進行課程“三度”建設，是當前教學改革需要思考的問題。

一.課程“三度”建設的理念認識

一是課程“三度”建設積極響應了教育環境變化。自2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議以來，本科教學工作的重要性和緊迫性被提到了重要位置。新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長關于堅持“以本為本”、推進“四個回歸”的講話充分說明國家對人才培養，特別是本科人才培養的重視提升到一個新的高度，強調了教學工作的核心地位，強調了進一步轉變教育教學觀念，牢固確立教學工作的中心地位的重要意義。確立教學的中心地位，就學校而言，要重視本科教學工作，認識到在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新，這四項高校基本職能中，人才培養是重中之重，是根本使命。這需要教學工作的有力支撐。就教師而言，要將重科研輕教學的觀念，轉變為教學與科研并舉、科研促進教學的觀念。重科研輕教學，與考核評比體制密切相關，職務、職稱競爭，各類榮譽的產生都與科研有關系，因此，這一轉變，也需要評價體系的改變。就學生而言，要改變“考上大學是終極目的，上了大學就不用學習”的想法，認識到學習是終身的事情，盡快適應大學的學習模式。課程“三度”建設的推進正是為了落實教育部本科教育工作會議精神，響應教育環境變化，提升課程質量，從而做好人才培養工作。二是課程“三度”建設承續了三亞學院一直以來的教學改革思路。2016年起，三亞學院制定了適合自身發展的辦學綱領和“十三五”規劃，教學工作進入了新的發展階段。教學改革方面，各專業進行了專業調研。通過調研，了解行業需求，找準專業定位，確定專業培養的核心素養和核心能力，為明確專業發展方向和特色，形成專業核心競爭力打下基礎。調研了如下內容：對專業所對應的行業進行需求調研，確定專業人才培養標準。對專業畢業生走向進行分析、調查，確定專業所要培養的人才規格。收集國內外、境內外相關行業標準，確定專業人才培養標準（包括基本素養、核心能力）。最終形成了專業調研報告。在此基礎上，繪制了課程地圖，明確了專業培養目標、學生應該具備的知識、能力和素養，明晰了課程體系，展現了學生通向成才及就業的路徑，有邏輯地表明了課程與知識能力之間的聯系。在明晰了專業培養目標和規格以及課程教學的內在邏輯聯系之后，學校進一步要求修訂專業人才培養方案和各門課程的教學大綱。為了與時俱進地推動人才培養的轉型，根據學校本科層次應用型人才培養目標，在修訂人才培養方案時，明確應用型，強調重在培養適應當代社會需要；突出核心能力，即學生的核心競爭力培養；確立職場定向性，根據行業歸屬，設置相應方向課程。緊隨其后的，課程五種品質的提煉及一系列課程改革，包括網絡課程建設、小班教學的開展、核心通識課建設等，都是從課程層面，進行了內涵建設。課程“三度”建設正是在這一系列的教學改革的基礎上，提出的進一步深化課程改革，提高教學質量的舉措。教學工作作為學校內涵建設的重要方面，自2016年以來，經歷了從教學理念變化、學科專業定位的明晰、課程建設的系統化的過程，從宏觀到中觀到微觀的一系列改革，才有了課程“三度”建設的提出。

二.中文專業課程“三度”建設的思路和做法

在新的教育環境和教學改革中，漢語言文學專業和漢語國際教育專業針對專業核心課程展開了課程“三度”建設。首先，遴選課程和教師。為了摸清情況，專業進行了課程質量專題調研，提出要圍繞課程質量的提高，在信息量、學科觀點和專業理論、專業方法上下功夫。在調研的基礎上，遴選出了兩個專業十四門專業核心課程，構建了漢語言文學專業文學類課程、寫作類課程和文學理論類、教學論類課程四大模塊，漢語國教育專業語言類、文化類、傳播類、對外漢語教學類四大模塊的課程結構。然后結合任課教師的學歷、職稱、專業特長及教學科研情況等，選拔出教師作為課程負責人。其次，組建課程組。為了保證所有核心課程的質量統一提升，在三度課程每門課程只有一名責任教師的前提下，以課程組為單位進行三度課程建設。將任課的相關教師都納入三度課程團隊中，調動盡可能多的教師投入教學研究、教學改革的隊伍中。以責任教師為首的三度課程課程組，將根據教師的教學改革情況、教學活動情況、教學成果等合理分配和利用課程建設資源，共同提高課程質量。再次，通過共同研討，明晰三度建設思路。在研討中，由遴選出的專業核心課主講教師講授所負責課程的課程規劃，包括課程定位與特色、本課程在人才培養體系中的作用、課程建設的目標和思路等。其他老師參與討論，對三度課程的理解，并結合專業和學情對所授課程的教學理念、教學方法與策略、課程如何助力學生專業能力提升等進行闡述。各門課程在教學內容、教學方式和考核方式等方面進行了改革嘗試。

1.在教學內容方面，根據教學重點以及課程“三度”（飽和度、深度、緊張度）的要求，“三度”建設課程的內容都有不同程度的調整和更新。以《中國現當代文學》課程為例，該課程嘗試打破時代界限，以專題的形式進行授課。深化學生對中國現當代文學的“史”認識，建構起一種“文學史”的觀念。同時，"史"的勾勒與"文學性"的理解和交流并重。在講授文學史知識時，特別注意對文學作品的藝術特點的挖掘，注意總結現代文學文體上各階段的發展特點和總體規律，這兩個中心在具體的教學實踐中有機地結合，形成一個完整的整體。

2.在教學方式方面，各門課程都能夠結合專業、結合學情，在課程講授方法、互動方式和課程應用性方面進行改革。以《跨文化交際》課程為例。該課程從信息化手段、個性化要求、即時性選材三方面，實現了教學方法的與時俱進。一是，該課程借助“微助教”平臺進行考勤、討論、布置作業，并將課件及時上傳，為學生課后學習提供支撐。二是，跨文化交際是一門實踐性很強的課程，因此在課堂教學中，采用“問題先行，啟發思考，引導深究，求得實效”的方法，以“案例分析”引導學生思考，每次講授理論前，都會提供一個或多個案例，讓學生以“角色”進入案例中進行分析，提出踐行方法。能夠順利解決問題的同學，會開心地聽老師講解緣由；而不能順利回答問題的同學也被吊起了“胃口”。這種方法在教學中，效果比較明顯。三是，在教學中即時性選材，因勢利導。

3.考核方式方面，“三度”課程較以往有了較大調整，不同性質的課程都采取了不同的考核方式，改進評價體系，突出過程考核，評價體系由傳統的單一、靜態的結果性評價，走向動態的過程評價和結果評價的結合，以更全面、客觀地培養、考察學生寫作中的創意，突出課程的針對性和適用性。以《外國文學》課程為例，在考核環節設置了小組讀書交流項目評分，占總成績的20%。該環節由任課教師給出選題范圍，學生以小組形式自主命題，開展讀書活動。讀書活動分為讀書筆記和課程小論文兩個部分，既能鍛煉學生的團隊配合能力，又能訓練學生的閱讀和分析論證能力，為以后的畢業論文的寫作打基礎。其他課程，如《創意寫作》采用以比賽代練習的方式進行過程考核，《語言學概論》課程采取小組視頻匯報形式進行考核等，都用不同形式增強了課程的應用性。(三)三度課程建設的進一步推進“三度”課程建設下一步將根據建設方案和時間規劃，進行深入建設。在具體課程的建設中，還需要更多地從教學內容和教學手段、考核方式進行深入細化和深挖，主要有以下幾點：一是，進一步用好信息技術手段，利用好網絡資源，建設課程公眾號及微信群，及時共享課程資源及學科發展前沿動態。二是，進一步加強教學成果的應用轉化，讓教學成果多樣性、可視化。包括舉辦與課程相關的一些活動，如學科專業競賽、經典作品改編展演、課程論文匯編、微電影等。三是，進一步走出去，讓理論知識活起來。如二語習得課程預計開展語言田野調查，創意寫作課程進行海南民俗采風，對外漢語教學繼續派學生出國實習。總之，任何內容的整合、教學方法的運用、考核方式的多元化都是為了更好地提高學生的學習水平，將知識更好地轉化為能力，進而形成素養，為學生走上社會做好準備。

參考文獻

【1】張應強.中國教育改革40年：高等教育【M】.科學出版社，2019.

【2】靳玉樂.改革開放40年中國教育學科新發展•課程與教學論卷【M】.高等教育出版社，2019.

作者：席曉麗 單位：三亞學院人文與傳播學院副教授