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摘要：任務驅動教學法強調學生在任務驅動下進行學習，有利于提高學生思維能力。文章從創設情境、呈現任務，巧妙導入、引出任務，科學評價、檢測任務，延伸課堂、拓展任務等方面，研究任務驅動法在旅游心理學教學中的運用。

關鍵詞：中等職業學校；旅游心理學；教學方法；任務驅動法

任務驅動法是一種典型的建立在建構主義與情境認知理論基礎上的現代教學方法，強調任務的目標性，也強調情境創設性。在具體任務的指引下，學生積極參與學習，會產生一種較強的任務驅動力，從而以更加積極的姿態參與探究。學術界關于任務驅動法的理論研究極為豐富，但將任務驅動法與旅游心理學課程教學結合在一起研究的并不多。因此，有必要對任務驅動法在旅游心理學教學中的運用進行研究。

一、創設情境，呈現任務

眾所周知，任務驅動法實施的關鍵是任務，任務的有效提出無疑是任務驅動法順利實施的重要因素。因此，教師在備課環節，必須對旅游心理學教材進行反復研究，吃透教材，在此基礎上有的放矢地設計教學任務。在旅游心理學課程教學中，教師可結合具體任務設計多元體驗情境。例如，教師在講解“什么是記憶”時，可向學生呈現英國心理學家巴特萊特（Bartlett）曾做過的一個著名實驗：讓一名學生單獨看一幅畫，看完后在黑板上將看到的這幅畫盡可能還原出來。然后讓另外一名學生看畫，并在黑板上將看到的畫盡可能還原出來。以此類推，共讓十五名學生看畫并默畫。所有學生完成任務之后，教師引導學生通過觀察十五幅畫之間的差異，有效驗證記憶的量變和質變。這樣的任務，有利于學生更好地理解記憶的本質。實踐表明，任務驅動法的實施要有一定的情境性，具有情境性的任務呈現與完成可在一定程度上促進任務驅動法的順利實施。因此，教師運用任務驅動法時應盡可能地融入情境。

二、巧妙導入，引出任務

一堂成功的課，必然與有效導入相伴而生。為了提高旅游心理學教學質量，教師要在新課導入階段巧妙布置任務，引導學生順利進入新課的學習狀態。在旅游心理學教學中，教師可以采用問題導入、情境模擬導入、案例導入、視頻導入等不同新課導入方法，將任務有效呈現在學生面前，讓學生帶著任務進行探究學習。在學生對相關問題進行探究過程中，教師不能當甩手掌柜，任由學生隨意探究，而應積極參與學生的探究活動，并給予其適當、及時的科學引導，幫助學生順利完成探究任務，培養學生分析問題與解決問題的能力。在新課導入階段引出任務，是任務驅動法在旅游心理學課程教學中的典型運用方式，能在一定程度上提高旅游心理學課程教學質量。因此，教師必須對新課導入予以足夠重視，巧妙導入，有的放矢地引出任務。

三、科學評價，檢測任務

旅游心理學課程并不是單純的技能操作課，因此，在旅游心理學教學中布置任務，不能僅僅依靠單純的技能操作來完成，而應注重通過心理學相關知識有效解決旅游服務中出現的各種問題?；诖?，在具體旅游心理學課程教學中，教師要注重通過實際案例呈現任務，并要求各合作學習小組通過合作探究有效解決相關問題。問題解決之后，由各小組選派一名代表闡述本小組合作探究成果。這樣的做法，雖能在一定程度上提升任務驅動法在旅游心理學課程教學中的運用成效，但還不夠。為進一步提高任務驅動教學法的運用成效，教師還要注重科學運用教學評價方式。具體評價方式，主要包括學生自評、學生互評以及教師評價。綜合運用學生自評、學生互評及教師評價等評價方式，能讓學生進一步明晰自身在任務解決過程中存在的問題，幫助學生在接下來的任務解決中更好地發揮自身的主觀能動性，提高探究學習效果。

四、延伸課堂，拓展任務

任務拓展是指對旅游心理學課程教學中所解決的任務進行延伸，不斷發散學生的思維，提高學生的思維能力，增強學生的學習自主性。為提高任務驅動法的運用效果，教師必須根據實際情況對相關任務進行有效的拓展。在旅游心理學課堂中，教師可采用案例呈現或是設置問題的方式，積極調動學生的思維，讓學生針對相關案例或問題進行深入思考。做完這一切之后，教師可針對課堂中的具體任務呈現，對任務進一步拓展，并將其作為課后作業布置下去，讓學生利用課后時間對相關任務繼續進行探究，從而不斷培養學生的任務探究能力。任務驅動法在旅游心理學課程教學中的運用，不應僅僅局限于課堂教學，還應將其延續到課堂之外，通過課外探究有效提升任務驅動法的運用成效，豐富學生的知識，開闊學生的視野。

五、結束語

具體教學實踐表明，任務驅動法可以在一定程度上提高旅游心理學課程教學質量，可有效培養與提升學生的探究能力，增強學生的思維發散能力。因此，旅游心理學教師在具體課程教學過程中應當積極采用任務驅動法，不斷提升旅游心理學教學質量，增強學生分析問題、解決問題的能力，適應旅游行業對專業人才的需求。

參考文獻：

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作者：張志毅 單位：廣東省廣州市旅游商務職業學校