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一、中職院校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

了解心理學(xué)課程現(xiàn)狀，是搞好心理學(xué)課程建設(shè)的前提。而目前我國中職院校心理學(xué)的教學(xué)效果并不樂觀，主要表現(xiàn)在：

1.教師的教學(xué)方法陳舊，難以滿足學(xué)生需求。

當(dāng)前很多中職院校的心理學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的“一本書”教學(xué)，即教師講授一本書，學(xué)生死讀一本書，考試局限于一本書。雖然很多教師在講授課本的基礎(chǔ)上加上了一些經(jīng)典例證，促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，但經(jīng)典例證存在一個(gè)突出的問題，那就是和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，學(xué)生雖然理解了心理學(xué)，但還是不能運(yùn)用于實(shí)踐生活中。而且教師的教學(xué)方法更多的是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法呆板，過于追求系統(tǒng)性，沒有給學(xué)生留下思維空間和余地，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)課堂也難以形成生動活潑的氣氛。

2.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，對實(shí)際操作要求不高。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程就是傳授書本知識的過程，這種傳統(tǒng)的沿襲，教學(xué)的主要問題就在于過分重視了書本知識的掌握，忽視了對學(xué)生科學(xué)心理觀的培養(yǎng)和訓(xùn)練，輕視了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際心理問題的能力。學(xué)生通過學(xué)校心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并不能解決畢業(yè)后在工作中遇到的一些新問題，也不能很好地調(diào)適自己的心理壓力，心理學(xué)的課堂教學(xué)效果由此可見一斑。3.學(xué)生和教師對課程教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差。從中職的歷史來看，心理學(xué)最初設(shè)立的目的是為了通過心理學(xué)教學(xué)使中職學(xué)生掌握心理學(xué)知識，以便將來能以更好的心態(tài)來從事工作。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和教師的教學(xué)目標(biāo)存在明顯的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的主要集中在：通過學(xué)習(xí)心理學(xué)提高自己認(rèn)識和把握他人心理的能力；提高自己的心理健康水平，提高自己的心理適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力。他們更關(guān)注心理學(xué)的實(shí)用性。但是中職教師將心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在：通過心理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握心理學(xué)理論流派和應(yīng)用范圍，并初步掌握心理健康的一些常識和運(yùn)用技能，一般將心理學(xué)限定在大眾心理學(xué)而非應(yīng)用心理學(xué)的范圍。由于理解的偏差和溝通不良，教師所教的并不是學(xué)生想學(xué)的，而學(xué)生想學(xué)的東西教師又不能滿足，雙方目標(biāo)的不一致造成了當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)的效果不理想。

二、中職心理學(xué)教學(xué)反思的對策

1.理論教學(xué)著重普通心理學(xué)思想及理論的傳授。

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，關(guān)于我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已有明確的規(guī)定:“培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。”由此可見，在以知識經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)的時(shí)代背景下，以技術(shù)應(yīng)用能力為主旨的中職教學(xué)，如果離開基本理論和專業(yè)理論而只講“純技術(shù)”是不可想象的。中職教育中的心理學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置上著重于應(yīng)用心理部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的提高，但必須注意基本的心理思想與理論的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)和思維方法。這樣既可滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，又有利于學(xué)生各方面知識素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，在每一門應(yīng)用心理學(xué)課程的《緒論》部分，我們都增加了普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，如心理學(xué)的研究方法、研究對象、心理產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)以及心理過程和個(gè)性心理等內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)基本理論的認(rèn)知與介紹，潛移默化地感染和熏陶學(xué)生。

2.實(shí)踐教學(xué)是心理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

任何一種教育都不能只停留于理論的說教，高等職業(yè)教育注重的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育中的任何一門課程在教學(xué)階段都應(yīng)大力開展社會實(shí)踐教學(xué)，只有如此，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)教學(xué)也應(yīng)遵循這一法則。

3.逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，改變高師公共心理學(xué)以講授法為唯一方法的局面。

學(xué)校應(yīng)像對待物理課、化學(xué)課一樣，重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)除了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等設(shè)計(jì)開發(fā)一套高師公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，以便教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。另外，應(yīng)增設(shè)其他形式的教學(xué)活動，如組織學(xué)生分析、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境、對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題開展討論、舉辦專題講座、增設(shè)心理學(xué)的選修課、開展心理咨詢等，把課堂教學(xué)延伸到課外。

作者：曹衛(wèi) 單位：江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校