前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學生心理教育思路范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、鞏固學生主體地位，激發學習興趣

教學的本質是教師價值引導和學生自主構建的辯證統一。教師角色的轉變主要在于創設有利于學生學習的心理環境，激發學生的好奇心和求知欲，主動獲得新知識，并在認識發展中得到輕松、愉悅的成功的情感體驗，從而促進學生的社會化成長。傳統教育只關心學生的知識學習，忽視了學習過程中學生的內心體驗、個性差異和創造性培養。因此，教師要樹立現代教育觀念，把青少年心理健康教育納入學校教育的整體范疇。只有充分發揮學生的主體作用，由傳統的知識傳授者轉變為學習的參與者、引導者和合作者，由傳統的支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，由重智育培養轉變為德、智、體、美、勞并重的綜合素質培養，學生才能全面和諧發展。教師應以形成良好的課堂心理氛圍為己任，針對學生身心發展特點，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。根據學生自身特點激發學生不斷進步，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。教師要善于引導學生調動多種感官參與學習，把注意力集中到教學活動之中，使他們在操作中建立豐富表象，在討論中思維互相碰撞，在練習中獲得知識的內化，經歷感性———理性、已知———未知的學習過程，學生才能從中體驗到探究知識的樂趣。

二、提高教師素質，增強教育效果

心理學研究表明，學生如果對德育有一種積極的態度定勢，他就會順利地接受德育要求并努力去執行。反之，如果學生抱著消極的態度定勢，他就會對德育要求產生抗拒、排斥心理。在這種情況下，德育效果是可想而知的。實際上個體品德的形成是一個道德認知、道德情操、道德行為共同協調發展的過程，其核心就是道德內化，即將新的道德要求變成主體的道德行為。這種道德內化所需要的心理素質或心理結構要素的培養，如果由心理健康教育來承擔，將會收到事半功倍之效。

三、開設心理健康教育課程，加強校園文化建設

法國心理學家K•勒溫提出，心理環境對人的一切心理活動、心理行為發生實際影響。校園心理環境即校園文化，是指學校內部形成的獨特的校園空間環境和人文氛圍，是校園硬件環境和軟件環境的總和。它是一所學校所特有的環境教育力量，是學生成長的潛課程，表現學校的獨特風格和精神，是學校的靈魂所在。良好而濃郁的校園文化氛圍在學校教育中所起的作用是無法估量的，是任何顯性課程和規章制度所不能代替的。校園文化作為一種環境教育力量，對學校成員的心理感受、心理體驗、心理發展甚至是對人的學習、生活、交往、成長會產生明顯心理影響和行為制約。

四、增強家長意識，擴大教育空間

能否正確認識心理健康教育與德育之間的關系，切實提高教師對心理健康教育的認識，鼓勵教師在教育實踐中積極探索，強化心理健康教育技能是學校德育工作的重中之重。只有以多種形式把心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結合，與德育工作相結合，正確引導廣大教師和班主任理清二者的區別與聯系，并通過對理論和實踐兩方面分析研究，把二者緊密結合起來，具體問題具體分析，共筑中小學心理健康教育與德育新體系，才能進一步推進素質教育，促進學生的進一步發展。

總之，心理健康教育在幫助、指導學生減輕內心矛盾與沖突，增強對挫折的忍受力，開發與發掘學生的潛能，更好地適應環境，加速人格成熟等方面有著特殊作用。因此，從“心”入手，全方位、多角度，加強心理健康教育，成為中學德育工作的一條重要途徑，只有這樣，才能有效地提高學生心理素質和綜合素質，促進學生的全面發展。