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摘要:基于積極心理學視角下發(fā)展高職院校大學生心理健康教育探索，對積極心理學理論進行簡單的闡述，就目前高職院校大學生心理健康教育現(xiàn)狀進行分析，并對此制定針對性的解決策略。對積極心理學視角下發(fā)展高職院校大學生心理健康教育策略進行探究，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞:積極心理學;高職院校;大學生;心理健康教育

在社會發(fā)展中，對大學生的心理健康教育的重視程度越來越高，高職院校中，教師責任重要，需要培養(yǎng)學生專業(yè)技能與心理素質，使學生形成健康的心理，以便適應社會的發(fā)展。但是在心理健康教育中，存在一些問題，導致教學效果不理想，本文就積極心理學視角下發(fā)展高職院校大學生心理健康教育進行分析。

一、積極心理學理論

積極心理學倡導探索人類的美德，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，因此咨詢心理、社會心理、人格心理以及健康心理等傳統(tǒng)的心理學研究分支均可以在研究積極心理學的過程中轉向研究人性的積極面［1］。在積極心理學角度下，開展心理健康教育中，主要是為了提升學生的綜合素質，使學生形成正確心理健康教育，以便更好地適應社會的發(fā)展。將心理健康教育作為媒介，發(fā)揮學生的潛力，使學生意識到自身的優(yōu)勢，并不斷提升自身能力與素質。在該背景下，開展心理健康教育，可以培養(yǎng)學生樂觀的心理態(tài)度，使學生形成集體榮譽感與責任意識，進而提高學生幸福感。

二、目前高職院校大學生心理健康教育現(xiàn)狀

(一)缺乏教學目標在高職院校中，將心理健康教育目標設定為培養(yǎng)學生健康的心理，避免因為心理問題，造成事故。很多學校將問題作為中心，將預防問題作為教學重點。這種教學目標的制定比較單一，無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展，忽略學生積極心理的培養(yǎng)。高職院校設計教學目標時，應根據(jù)教學內容，設計全面的教學目標，保證學生可以全面發(fā)展。

(二)教學內容單一隨著教育事業(yè)發(fā)展與進步，高職院校心理健康教育面臨著很多問題。傳統(tǒng)教學中，主要以學生自我認知、挫折壓力面對、精神疾病、心理障礙的防治等為主要內容。教學內容比較單一，無法激發(fā)學生學習興趣，使學生全身心投入學習中。在積極心理學背景下，教師應豐富教學內容，結合時代對人才的需求，設計教學內容，以此提高教學質量，實現(xiàn)心理健康教育的意義。

(三)缺乏實踐活動心理健康教育是一門綜合性較強的課程。在日常學習中，學生不僅需要掌握理論知識，同時也需要將教學內容應用在實踐中，更好地提升學生的實踐能力，為此后教學活動的順利開展打下堅實的基礎。以往課堂活動中教師往往采用灌輸式的教學模式，學生采用被動的學習模式，不能更好地體會學習的樂趣。只有實踐活動，才能夠鞏固學生學習內容，在強化學習內容的基礎上，培養(yǎng)學生良好的思維模式，進而提高其整體的綜合素質水平。但是心理健康教育中，教師則是忽略實踐教學的意義，從而影響整體教學活動。(四)忽略心理健康教育在素質教育下，推動心理健康教育發(fā)展，并且提升該課程在高職教學中的地位。高職心理健康教育的形式有很多種，如課堂教學、心理咨詢室等等。受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師比較重視學生學習成績，忽略學生能力培養(yǎng)［2］。很多高職院校心理咨詢室的建立情況較差，缺乏專業(yè)的教師，無法發(fā)揮心理健康教育的作用。

三、積極心理學視角下發(fā)展高職院校大學生心理健康教育策略

(一)制定教學目標在高職院校中，為了推動心理健康教育發(fā)展，結合學生的實際學習情況制定完善可行的教學目標［3］，且制定目標時應充分結合學生的實際心理狀況，基于學生積極心理品質，制定合適的教學目標，鼓勵學生在學習中提升自身。教學目標設計時，應在原有基礎上，引進積極教學理念，使學生形成良好的思想品質與性格，為學生工作發(fā)展奠定基礎。通過教學目標的設計，激發(fā)學生學習欲望，提高學生學習幸福感，促進學生綜合素質提升。

(二)豐富教學內容在積極心理學背景下，應完善心理健康教育內容，重視學生積極個性與心理的發(fā)展，使學生更好適應社會環(huán)境，發(fā)揮自身優(yōu)勢。為了使學生形成積極品質與態(tài)度，建立良好的職業(yè)發(fā)展觀念，應注意以下問題:第一，提高學生積極認知意識。在課堂教學中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生主動參與心理教育，在學習中，增加情感體驗，消除學生消極心理問題。在課堂教學中，教師可以采用多種教學方式，比如角色扮演以及創(chuàng)建情景模式等，引導學生積極學習，使學生體會更多的學習樂趣，進而提高教學質量，培養(yǎng)學生健康心理。第二，增加學生積極情緒體驗。積極情緒，包括興奮、快樂、感恩、愛等內容，可以傳遞正能量的一種情緒。在心理健康教育中，教師應增加學生積極情緒體驗，使學生在學習中感受不同的正面能力，以此影響學生的情緒，形成積極向上的情緒態(tài)度，學會以樂觀的方式對待事物，以此提高學生素質。第三，培養(yǎng)學生積極人格。高職教育階段是培養(yǎng)學生綜合素質與能力的重要時期，在這一階段，教師應該重視學生人格的培養(yǎng)，使學生形成陽光、積極的人格，學會以正面的角度思考問題，以此促進學生健康成長。

(三)豐富教育途徑在新課改教學背景下，教師往往采用傳統(tǒng)的教學模式，不能滿足現(xiàn)代教學要求，降低了教學質量水平。在課堂教學中，教師應該豐富學生學習途徑，增加學生學習方法，以此提高教學質量。首先，心理干預與輔導教育［4］。在高職院校中，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況針對性教學，并開設專門的心理咨詢室，切實解決學生的心理問題，從而更好地滿足學生的學習需求，為學生心理健康發(fā)展奠定基礎。這樣一來，可以增加學生情感體驗，可以健全學生性格。其次，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。學校是學生成長的環(huán)境，對學生學習具有很大影響。在課堂教學中，教師應采用新型的教學理念，在教學中為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，充分尊重學生的學習主體性。創(chuàng)建教學環(huán)境時，應該以積極向上為主，在潛移默化中激發(fā)學生的學習思維，增強學習效果。

(四)完善教學評價隨著教育事業(yè)的順利發(fā)展，以往傳統(tǒng)的教學評價模式不能更好地滿足學生的學習需求，嚴重阻礙了教學活動的順利開展。傳統(tǒng)教學評價中，將教學質量、學習成績作為評價的標準比較單一，無法全面了解學生。高職院校學生學習情況并不平均，單一簡單的評價模式無法切實了解學生的實際學習情況，降低了教學質量水平［5］。因此應該對教學評價進行創(chuàng)新和完善，針對學生的學習專業(yè)與實際學習情況，綜合評價學生當前的心理狀態(tài)與素質水平，使學生在教師評價中對自己有全面認識，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，以此推動教學活動開展。

(五)提升教師專業(yè)能力心理健康教育中，教師是教學活動重要組成部分，也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。學校應該重視教師專業(yè)能力培養(yǎng)，組織培訓活動，對教師進行定期培訓，使教師在培訓中提升自身能力與素質。此外，學校應增加招聘渠道，建設素質水平高的教師隊伍，開展多種模式教學活動，從而更好地提升教學質量水平。

四、結語

總而言之，在高職心理健康教育中，教師應該完善教學觀念，結合學情，對學生進行針對性教學，使學生在學習的過程中，提升自身心理素養(yǎng)。在教學中，采取多種教學方式，對學生進行教學，形成完整的教學體系，以此推動心理健康教育發(fā)展，為學生綜合素質培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻:

［1］楊靈芝，孫薇，李富，等．基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的大學生心理健康教育路徑研究———以綿陽市高職院校為例［J］．課程教育研究，2018(46):170－171．

［2］周琢虹．心理資本視角下大學生弱勢群體心理健康教育研究———以高職院校為例［J］．職教論壇，2017(35):93－96．

［3］趙智軍．微信平臺在高職院校大學生心理健康教育中的應用與探索———以陜西鐵路工程職業(yè)技術學院為例［J］．陜西教育(高教)，2017(10):71－72．

［4］李明輝．高職院校大學生心理健康教育工作推進策略———以積極心理學為視角［J］．科技風，2017(14):43．

［5］郭南南．淺析當代大學生心理健康教育工作中遇到的問題———以高職院校為例［J］．教育現(xiàn)代化，2017，04(17):207－209．

作者：張佳楠 單位：山西水利職業(yè)技術學院