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摘要:對師范院校教育學專業的學生做了基本的研究與探討。主要研究現如今我國畢業生對教育學專業做出的選擇及想法。隨著我國教育學專業的發展，此學科的框架逐漸牢固，同時教育學專業培養的人才有助于教育改革的推動，使師范院校受到了不少高考學生的青睞。以至于現如今有不少高校學生對于教育學專業的就業發展也抱有十足的信心。通過大數據分析，在中國2018年開設教育學專業的高校已有122所。說明教育學專業可以為高校畢業生塑造更好的框架與未來的發展目標。但同時如此多的高校開設此專業也對它的就業率有所削弱，由教育學專業提出的教育改革方案也屢次遭受困難。因此教育學專業是廣大考生和家長朋友們十分關心且經常談論的話題。

關鍵詞:教育學專業;師資培育;高校畢業生

1教育學專業的介紹與發展

從現如今的觀點去解讀教育學專業，它是以教育為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，開展教育科學研究，培養更優秀的高等師范院校師資、中小學校教育科研人員的一門社會學科。雖然很多人為教育學究竟算不算專業而唇槍舌戰，但卻很少有人能徹底否認教育學逐漸向專業化發展的這一現象。從歷史的角度考察，就會發現在很多西方教育學者認為，教師專業主義大致可以分為四個時期:前專業時期、自主專業時期、組織專業時期、后現代專業時期［1］。以美國而言，十九世紀末普通大學的快速增加使得師范學校(normalschools)飽受威脅，但是也讓師范學校的全體教員有機會提高入學標準并追求更高學位的資格，截至1920年代，師范學校全部轉型為州立師范學院(stateteacherscolleges)，教師也逐漸成為了學院教授(即第一個時期);而從1960年代開始，教師的地位與聲望得到改善，到了1970年代，幾乎各國的師范教育都普遍為本科學歷的執教者。有少數大學由研究生學歷的人擔任此專業，教師有著史無前例的自主性(即第二個時期)［2］。那么教學行業的發展趨于專業化殆無疑義。問題在于隨著教育的意涵從教學行業延伸到行政管理、學術研究，教育專業的指涉也就不盡相同，從制度上進行分析，發現教育學專業化有不同的路徑，以十九世紀末、二十世紀初的美國為例，教育學院聚焦于博雅學科的科學研究，師范學校強調的是一種知識的形式與實務的方法，而工會則著重保障并增進教師自主與權威的關系與結構，不同的路徑之間表面上看似乎互為補充，其實也充斥著爭執。進入二十一世紀，不論在教育學專業的發展或是整體的社會又有很大的改變與發展，教育學專業進入一個嶄新的階段，即稱為后專業或后現代的專業時期，在這個時期，教育改革有助于教育專業的建立［3］。例如中等教育擴張，需要提高師資的素質，師范教育機構得以成為高等教育的一環，致力于知識的研發與人員的培訓，藉此提升教育的專業地位等。當然教育專業有助于教育改革的推動，例如當教師享有自主，決定教學材料與方法，師范學院所倡導創新創業、發展主義的理論得以影響教育改革。

2教育學專業的培養要求和培養目標

培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者，培養更優秀的高等師范院校師資、中小學校教育科研人員是此學科重要的培養目標［4］。在成為一名執教者前畢業生須獲得以下幾方面的知識及能力:(1)掌握教育學專業相對應科目的基本理論和基本知識;(2)掌握教育科學研究的基本方法;(3)具有從事教育專業教學和其它中小學學科教學工作的能力;(4)熟悉我國的教育方針、政策和法規;(5)了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢;(6)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，能很好的掌握信息文化具有一定的科學研究和實際工作能力。鍛煉的語言以及交際能力，學習培養自主創新的理念。培養教育學專業的課程覆蓋范圍廣泛，大致可以分為主要課程與主要實踐性教學環節。其主要課程包括［5］:普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。實踐性教學環節包括:教育見習、實習、社會調查、教育調查等。此環節培養的安排時間總數不少于20周。

3研究假設與研究變項

其研究主要目標是以剛進入高校的大學生和即將走出高校的畢業生根據以上提供的信息以及當下的架構做出下列研究假設并例舉問題。1)就業前景問題;由于隨著師范高校的增加和各校設立教育學專業的增設，對于前者而言，剛進入高校的大學生有了更多的專業選擇也有機會提高了入學標準，但對于后者而言，走出高校的畢業生面臨著就業問題，培養出的人才遠遠超出了社會上對執教者的需求，對此專業的就業率也有所下降。2)專業選擇問題;教育學專業范圍廣闊，以至于培養出的人才在就業方向上有所不同。這使得很多學生在選擇此專業的時候其主要考慮就業問題，例如，商務英語的課程在就業前景方面更有幫助，有些學生就主要學習此課程，而忽略了其他理論知識。如是這樣，根本不能達到教育學專業的培養目標。3)區域需求問題;不同區域教育學工作需求分析。數據的對比顯示北京在此方面的需求最大，由此表明，在教育水平方面北京最高。在不同的區域可以看到對執教者有著不同的需求。從而表明區域也影響了學習此專業畢業生的就業率。

4研究統計方法和研究工具

本次研究采用發放問卷調查的方式進行，對三所大學攻讀教育學專業的大二和大四已經實習的學生隨機發放調查問卷，擇校主要以名牌師范大學為主。調查起始在2018年4月進行，大二和大四實習學生發放問卷種類不同，各發放1500份共計3000份，共回收2214份。本研究以三所名牌師范大學為主，所以無法涵蓋全中國設立教育學專業課程的高校，以至于得出的結論也有所限制。大二學生調查問卷搜集的信息包括:課程的喜好程度、入學渠道、學業成績與畢業后發展目標。大四實習生調查問卷搜集信息包括:學業成績、實習中所從事的專業與實習的地區。題目經參考教育學書籍查閱、篩選和修改而成，具備理性判斷的內容有效性。題目主要調查攻讀此科學生的以下信息:(1)調查學生在此科目的學習成績以及努力程度;(2)調查學生對各課程的滿意程度;(3)統計學生今后是否愿意從事此專業的工作;(4)地域對畢業生從事此專業的影響。

5結果與分析

普通心理學和教育心理學課程的深受學生喜愛占(46．3%)之外，中國教育史與外國教育史(8.2%)外國教育史教育通論、教學論、德育原理占(10．7%)教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學(11．6%)，中小學語文或數學教學法占(23.2%)這個結果表明大學生在此專業的歷史發展和理論哲學課程的方面還需要提高。實習生調查問卷統計結果如圖3所示。問卷以高校的所在地劃分調查區域分別是北京，湖北，蘭州。從調查結果來看，總體來說在實習中從事此專業的學生占(84%)北京(42．3%)湖北(22．5%)蘭州(19．2%)。可以看出北京在執教者需求方面最高，對今后畢業生在此專業對口的工作機會較大，就業率較高。總體來說教育學專業的就業前景較為出色，當然此專業畢業生可從事的行業的廣泛性也是一大因素。6結論教育學專業對學生的重要性，可總結為以下三點:1)通過研究基本列出下列教育層次學校教育:指對學生智商(IQ)的提高為目的教育行為。家庭教育:指對學生情商(EQ)，智商(IQ)的提高為目的教育行為社會教育:指對學生德商(MQ)的提高為目的教育行為。自我教育:個人以提升個人綜合素質為目的的教育行為。2)學生需具有較強教育理論知識教育理論現在已經走過了簡單、片面、零碎的經驗水平階段，具有較嚴謹的科學理論體系。它是許許多多的教育理論和實踐工作者用智慧和汗水共同澆鑄的宏偉大廈，集中反映了當代教育發展的最高水平，體現了時代精神，學習教育學專業的學生應注重培養教育理論，從而更好的設立對此專業的發展前景和目標。3)教育學專業人才依然炙手可熱當今社會父母的知識有限，學生更需要教育與引導，必須要有更專業更多的人來從事教育行業，此專業對今后教育事業的影響與發展至關重要，由此看來，因長期發展的緣故教育學專業是不可能飽和的。但真正意義上的人才能夠發現自己的長處、短處，與別人相比自己的優勢與劣勢在哪里，從而更好的給自己定位。

參考文獻:

［1］袁振國．當代教育學［J］．教育科學，2018(05):25－30．

［2］姚戀．創新之路［J］．科學技術，2018(02):60－62．

［3］王曉春．今天怎樣做老師［J］．教育案例，2017(10):17－18．

［4］肖翔，張翼．教師教育改革及教育學專業的革新重構［J］．教育與教育學，2017(12):3－4．

［5］伊曼努爾•康德．論教育學［M］．上海:上海世紀出版集團，2005．

作者：李偉 侯宏勛 單位：蘭州石化職業技術學院合作辦學處