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摘要：在信息技術時代背景下，將現代教育技術與小學寫作指導、評改有機結合在一起，有著廣泛而深遠的意義。根據積累的教學經驗，提出幾點在小學語文作文教學中應用現代教育技術的做法，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：現代教育技術；小學作文教學；課堂反饋

隨著信息技術的發展，以多媒體、網絡為代表的現代教育技術以強大的功能，巨大的開發優勢，在學生學習與生活中發揮著越來越重要的作用。對于小學生而言，作文是學習上遇到的最大的攔路虎；對于教師而言，每當談到習作教學時，大凡都是采取漠然的態度，總感覺在此問題上束手無策。而將現代教育技術融入小學語文習作教學中，為習作教學注入新的活力，能使課堂教學如虎添翼、如魚得水，顯示出獨特的內在魅力，能夠起到事半功倍的教學效果。

一、借助現代教育技術拓展學生閱讀，增長學生的見識

目前，不少人把閱讀和寫作看做是不相干的兩件事情，只注重寫作，一味地認為學生的作文寫得不好，是語文沒有學好，于是尋找寫作的捷徑，生搬硬套一些名人的寫作方法與寫作技巧。殊不知，這是形式主義、教條主義的做法。我們的學生只知其一，不知其二，又如何能領會得透呢？一篇優秀的作文，不僅要有“骨架”，還要有“血”有“肉”。現在的學生越來越聰明了，已經掌握了一些基本的寫作方法，但要有“血”有“肉”就不容易做到了。在這種情況下，教師應該借助現代教育技術，引導學生加強閱讀，多積累素材，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的就是這個道理。蘇教版五年級下冊《習作7星空遐想》，讓學生用生動形象的語言描繪璀璨的星空，對美好的星空展開自己多方面的遐思?？墒?，如今身處城市的小孩很少有機會接觸美妙的大自然，再加上環境的污染，現在很少能看見繁星了，所以學生會缺少這方面的感知，而在課堂上通過現代教育技術可以對學生的知識進行補充。先播放有關星空的視頻、圖片、音樂，讓學生直觀地感受璀璨的星空，它迷人、閃耀，從而激發學生的寫作興趣。在學生初談感受后，再出示有關描寫月夜、星空的詞語，欣賞幾張有關月夜和星空的美麗圖片，結合圖片，用兩三句話向大家介紹一下你見過的最美的、最有意思的夜空景象，為下一步習作做鋪墊。為了讓學生想得豐富點，我們一起搜集其他人對星空的想象，如郭沫若、、李白、巴金……這些名人作品打開學生的思路，從這些人的身上，學生學會聯系自己，對星空展開遐思。在平時的寫作教學中，我經常帶著孩子們一起去網上搜尋資料，利用Baidu、Sougo等搜索引擎，幾秒鐘就查到了幾百個甚至幾萬個相關的資料。我們班的學生最喜歡去的就是“小學生作文網”和“鳳凰語文論壇”。因為這里就像一塊沃土，不僅有其他小朋友發表的習作，更重要的是還有我們班學生自己的投稿，他們或以自己的真實姓名或以自己的筆名，建立了屬于自己的網上作文本，那種成功的喜悅是無法言表的。當學生們看到身邊的好朋友的精彩之作竟然發表在網上時，學生用一種好奇的眼光與新鮮的感受體驗著這種新興的溝通方式，個個爭相進入該網頁。我鼓勵學生積極參與習作的討論，與他人分享習作的快樂。我經常鼓勵學生通過電子信箱向報刊雜志投稿，還想方設法把他們得意之作發表在各種報紙、期刊上。習作的發表進一步激發了學生創作的動力，寫作不再成為難題，從而實現了“要我寫”到“我要寫”的巨大轉變。

二、借助現代教育技術再現情境，觸動學生的心弦

《義務教育語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！痹谌粘Ｉ钪?，孩子們可以和我們輕松快樂地交談，他們講得頭頭是道。在他們的語言中不乏精彩的字段，在他們的世界里也不乏充滿快樂和鮮活感人的習作素材。可是為什么在習作過程中他們卻成為一群“無米之炊”者了呢？這是因為學生往往不留心周圍的事物，對身邊的生活視而不見，聽而不聞，根本沒有印象。在教學中通過發揮現代教育技術的優勢，可以再現情境，觸動他們的心弦，激活學生生活、語言的積累，激發情感，從而達到敢講、想說的境界。如指導作文《老師，我想對你說》時，我首先用多媒體播放《每當我走過老師窗前》這首歌，與此同時課件出示鏡頭──辦公室內諄諄地教誨，教室里聲情并茂地朗讀，操場上賽后的擁抱，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點，雨天的護送……這樣優美的旋律，動人的畫面，怎能不撥動學生感情的心弦，激起學生對老師六年的付出和教誨的回憶呢？學生對老師的敬佩之情油然而生，一篇篇心靈獨白在筆尖流淌……春游、實驗、游戲、體育比賽等一些活動，學生愿意參加并且積極性很高，可當真正動手寫作時大都毫無生動而言。究其原因，我想，是因為學生抓不住精彩鏡頭加以具體描述。教學《記述一次體育活動》時，針對這種情況我將運動會上的比賽錄了像，運動結束后在課堂上進行播放。緊張、熱烈的比賽場面再次深深地吸引了學生：在短跑比賽中，運動員像離弦的箭，奮力沖向終點，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場，運動員生龍活虎、喊聲震天……教師在播放過程中不斷提醒學生仔細觀察參賽選手的表情、動作等精彩細節以及觀眾們的熱烈表現。通過展開討論、交流，引導學生自由地感悟、自由地傾吐、自由地抒發，學生文如泉涌，一氣呵成。之后，我向大家推薦了一些學生的精彩范文，做到師生美文共賞。同時，學生通過在網上閱讀這些片段，比對自己的作品，找出不足，既提高了觀察、分析事物的能力，又提高了寫作水平，增大了教學容量，使學生的寫作進入一個情景交融、資源共享的嶄新境界。

三、借助現代教育技術評改作文，加強及時反饋

在傳統模式下，有的作文課能做到當堂交作文，但是很難做到當堂修改，顯得有點“虎頭蛇尾”，影響作文教學質量的真正提升。事實證明，學生及時得知自己的學習結果，能進一步調動其學習積極性，激發他們的挑戰欲，使學生再接再厲，爭取獲得更大的進步。借助現代教育技術的交互性特點，可以實現作文的當堂評改與反饋。師生和生生之間一起互動交流，可以集思廣益，使學生及時了解自己的寫作成果。具體示范評改時，可以利用交互式電子白板，調出需要的音頻視頻文件、作品等，有效利用其板書、放大鏡、電子詞典、課堂錄制、頁面回放、教育資源庫等功能進行作文評改指導。如在指導學生欣賞佳作時，可配合相應文字，播放音視頻文件，啟發學生聯想和想象，可以對重點語句、關鍵詞進行勾畫，提高對文本的領悟能力，激發評析興趣。在當堂集體評改中，利用交互式電子白板可方便地實現增添、刪除、調序、變換等修改，對學生習作中出現的共同、普遍的問題集中指導學生進行修改。利用交互式電子白板的拖拉勾畫功能，對比不同的修改方案，幫助學生在多種對比中提高對段落語句的把握能力。在評改過程中，我還呈現出修改的每個步驟，使學生清晰看到每一個正誤，真正做到“知其然，并知其所以然”。完成所有修改后，我還將預先保存的原文與最終的修改稿進行對比，讓學生真正感受到修改作文的益處，提升學生自改作文的能力。當然，我在評改過程中以贊賞教育為主，尊重學生的心理感受，多鼓勵學生，用委婉的語言指出學生的不足，使學生能正確認識自己，調動他們寫作的積極性。學生在網絡教室評改時，教師還可以通過教師機隨時調閱了解各個小組的評改情況，并巡視課堂，隨時回答學生的提問，幫助他們解決疑難問題?？偠灾?，將現代教育技術與小學寫作指導、評改有機結合在一起，有著廣泛而深遠的意義，可以豐富課堂教學質量，使學生及時得知反饋結果。必須指出的是，現代教育技術只是一種輔助教學手段，并不是“萬金油”，教師要把握好使用的“度”，使現代教育技術為作文教學做出最大貢獻。

參考文獻：

［1］何躍彪.創設情境激趣作文［J］.閱讀與鑒賞（下旬），2010（11）.

［2］張國棟.作文教學如何創設情境［J］.青海教育，2010（6）.

作者:潘建瓊 單位:安徽省六安市裕安區解放路小學