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義務教育作為培養兒童學習成長的基礎，對我國整個教育體系起到舉足輕重的奠基作用。中國特色社會主義進入新時代，義務教育也應與時俱進發展，如果教師不思變通、墨守成規，將難以達成“推動學生個性發展”這項教育目標。因此，推動義務教育朝多元化、主動化的方向改革發展，是當前時期教育工作者的主要任務。

一、新時代小學教育的改革策略

（一）以學生為教學中心對于傳統的義務教育模式，教師通常發揮著說一不二的主導作用。學生學習知識只需要記憶教師講解過的重點，很少針對知識內容進行有效的思考，而這種教學模式在新時代明顯無法滿足學生的教育訴求。如今國家的義務教育在改革以后，倡導以素質培養作為主要任務。教師要轉變沉痼的教學理念，摒棄“填鴨式教學”“一刀切教學”等不符合素質教育要求的授課模式[1]。因此，義務教育首先要從端正教師的教育觀念入手，采用以學生為中心的教學策略。讓學生由被動的角色轉變為主導的角色，充分展現學生學習的主觀能動性。對此，教師可以采用以下兩點方案：1.為學生保留充足的自主學習、交流、探索的時間，讓學生自主總結學習中的收獲，探索知識的內涵。教師的教學過程重在啟發和引導，不宜強硬的命令學生按照教師的意愿行事。2.變革作業的布置形式，由千篇一律的固定例題與標準答案，轉變為主題模式的探索學習，答案內容也要因學生個人而異，具備發散性與差異性的特點。由此，不僅能促進學生的個性化發展，也能讓學生獲得新奇的學習感受，對學習迸發出更加強烈的熱情。

（二）完善教育評估環節以往義務教育的評估環節，方式比較簡單純粹。在大多數情況下，基本都以學生的考試成績作為評價的標準。成績出色則為優等，成績中庸則為良等。即使稍微尋求改變，也只是參考了學生的考勤以及上課紀律，評估的方式與標準依舊比較片面。而在新時代背景下，這種評估方式很難客觀衡量學生的個人素質。根據當前義務教育的改革要求，教育工作者需要在教學過程中充分考慮學生的情感體驗。因此，評估環節就起到了舉足輕重的影響作用。除了成績作為一項評價標準以外，教師的評價、學生的自我評價、同學之間的相互評價，都可以將整個評估體系有效完善[2]。而在整個評估環節，教師的評價言論一定要中肯，不能帶有個人色彩。在措辭方面也要留有余地，切忌太過武斷，避免傷及學生的自尊心。除此之外，學校也要根據教學內容與學生的實際情況，建立科學的評估體系，將學生的思想品德、體育水平、學習成績、創新能力全部列為評估的選項。讓教育評價內容更為全面，為學生的素質成長提供更多有利的學習參考。

（三）豐富教學手段由于在當下，學生可以通過網絡、電視、雜志等多種途徑接觸到豐富多彩的事物，所以現代學生的視野相比于從前明顯要開闊了許多，審美水平也相對較高。如果教師采用老一套的教學手段，很難激發學生的學習興致。如今，在義務教育改革的形式下，要求教師能采用多元化的授課策略，高效利用信息技術，積極汲取國內外先進的授課經驗，以豐富自身的教學手段，讓學生能隨時獲得耳目一新的感受。對此，教師可以從多媒體教學角度入手，利用網絡途徑的便利性，將龐大的網絡學習資源統籌到一起，將信息化教育理念發揮得淋漓盡致[3]。除了多媒體教學以外，教師還可以利用學生獵奇與活潑好動的天性，在課堂上組織游戲教學、小組合作教學、微課教學、情境教學、角色扮演教學等多元化的授課策略，將知識點融入師生互動，通過活動來逐步引入學生的學習思考，鍛煉學生的實踐應用能力，全面優化學生的學習體驗。

（四）參考學生學情雖然義務教育要在新時代尋求改革，但改革后的教學機制也要充分參考學生的學情。當前的義務教育改革期望教師在教學過程中能關注學生的學習經驗、學習興趣。因此，因材施教的原則比較契合新課改的教育形勢。教師需要深入了解學生的性格特點、家庭情況、學習特長等多項因素，在遵循大教育方向的前提下，針對學生的個人情況進行適當的調整[4]。由此，每一名學生都能獲得最適合自己的教育培養方案。教師也能避免出現顧此失彼的現象，兼顧學優生與學差生的學習需要。

二、新時代義務教育改革的研討結論

（一）家庭學校同時抓對于學生而言，學校和家庭基本囊括了他們學習、生活的全部地點。在新時代背景下，教育重心不能完全放在學校上。因為學校的教學重點在于普及知識，夯實學生的文化底蘊。而家庭重在于思維啟發與生命教育，引導學生的智力開蒙，教導學生掌握生活自理能力。這二者焦不離孟，孟不離焦。需要教師與家長建立緊密的聯系，同時抓牢學生的家庭教育與學校教育。假若學生家庭教育有所缺失，家長一味寵溺孩子，很容易導致學生出現意志薄弱、任性自私、畏懼苦難、蠻橫傲慢、自私膽小等一系列的問題。同時，若學校教育比較偏激，學生的學習靈性也很容易遭受抹殺。因此，學校教育與家庭教育應當同時入手，雙方在合作的過程中相互彌補彼此的不足之處。并且二者要互相監督，及時發現對方在教育過程中有沒有做出欠妥的行為，這樣才能將義務教育改革的要求全面落實，保障學生的身心健康成長。

（二）品德教育是關鍵在義務教育改革的背景下，培養學生的價值觀念是課程改革目標所明確闡述的基本要求，而學生價值觀的塑造離不開品德教育。品德教育關系到學生的言行規范，尤其在中國社會轉型期，更要將品德教育融入學生的日常生活，在潛移默化中糾正學生不良的言談舉止。我國傳統文化十分注重對孩子的修身教育，但在轉型期間，為了提高學生的知識認知水平與技術操作能力，大多數教師都將教育重點放在知識灌輸上，在品德教育方面沒有太過關注。盡管許多學校設置了思想品德課程，但簡短的課時教學不過是淺嘗輒止，學生鮮少能從理論教學中收獲品德培養成果。因此，教師應當將品德教育滲透到每一門課程當中，結合學生的日常生活經驗，通過視頻播放、組織辯論活動等途徑，將我國數千年傳承下來的美德普及給學生，端正學生的思想態度，形成健康、積極的人生價值觀念。

三、結語

中國特色社會主義義務教育必須經歷改革和探索，但過去一個時期的義務教育明顯與傳統教育之間產生一定的矛盾沖突。若想讓義務教育更加符合新時代的發展需要，就要從理念、方法、評價等角度入手，把學校教育與家庭教育完美的統籌為一個整體，做到雙管齊下，將因材施教與家校共育的理念貫徹始終，為學生營造更加優質的教育環境，讓學生以健康的心態面對新時期的素質教育。

參考文獻

[1]王垚.社會主義核心價值觀教育怎樣進小學校園[J].文教資料,2020(04):164-165.

[2]李余仙.新時代社會生態視角下的小學生命教育審視[J].求知導刊,2019(46):2-4.

[3]陳宗寶.新時代小學德育實踐探索[J].創新人才教育,2019(03):39-41.

[4]陳宗寶.新時代要把德育工作擺在小學教育的首位[J].教書育人,2019(25):4-5.

作者：馬曉燕 單位：莊浪縣第二小學