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1網絡學習平臺的建立

由于圖學類課程長期依賴于教師單向的講授，隨著科技的進步，在教學過程上也積極地建立教師導學，師生互動等模式，在課堂上盡可能地發揮學生的主觀能動性，大部分采用實物模型、多媒體課件、三維模型等教學手段。雖然圖文并茂，立體生動，但由于圖學類課程目的在于通過長時間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識，所以普遍存在同學們上課雖能聽懂，下課不會作業的問題。并且同學們的空間想象能力及思維能力的盲點不同，需求不同，也是此類課程長期存在的問題。所以，我校的課程采用建立網絡學習平臺，基于我校學生學習的多模式教學網，可供同學們在網上學習課件，下載資料、消息以及上交作業、成績考核等等。所以在課件制作，網絡資源以及日常管理中，充分考慮到學生可以個性化選擇內容自學課件的需要。該平臺可供同學們隨時隨地查看課件，下載演示模型，并根據自身的問題達到掃清盲點的目的，根據自己的需求進行選擇，以學習型課件為課程設計的核心，以自我學習為中心，提高自我學習的能動性，引導同學們從被動接受到主動學習。特點是采用了啟發式教學、學習型教學、模型教學。通過教學資源網絡化建設，不斷拓展學生思維。通過網絡資源，將課堂內的教學內容延伸至課外，充實了專業知識，激發了學生自主學習的熱情，提高了學生創新思維能力。

2從觀察—體驗—構建出發的圖學類學習的方法

《圖學思維的研究與訓練》指出“思維過程由感知、存儲、輸入、加工、輸出5個環節組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經過表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過記憶存儲在人腦中。”根據其中提出的圖學思維的訓練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時機，學會觀察與分析相結合的方法。“默畫促記憶”要求通過默畫記住一些圖形等方法促進豐富的表象儲備。然后，通過“表象的聯想方法”拓展到不同形體的想象，再通過“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過“表象的比較方法”是指比較表象的不同點和相同點。最后達到“加強創造性表象能力的訓練”，超越過去的“再造想象”，可以進行創造性想象和設計。建筑制圖與陰影透視這門圖學課程內容中同時涵蓋了圖學教育和圖學藝術教育的內容。“圖學是工科學生的技術基礎課，培養的是畫圖和看圖能力；而圖學藝術教育是藝術熏陶課，培養的是審美與鑒賞能力，學會發現圖學中的潛藏之美，學會創造工程之美。”教學的最終目的是通過知識的學習達到創新思維及設計能力的培養。但長期以來此類教學的重點主要放在制圖技能和表達方法等知識的傳授上，從而忽視了對學生綜合素質及創新設計能力的培養。由于目前學生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識的傳授，主要是制圖標準的學習和繪制。在此過程中，通過手工制作模型的過程，使同學們在識圖繪圖以及二維和三維建立空間對應關系。此類專業的根本在于專業設計能力的培養，目的是在建立對于各種形體關系，陰影、層次、效果具備豐富的知識儲備，并能夠靈活地運用在自己的設計當中。所以在課程的過程中加入了觀察的環節，可以在之后陰影透視部分的學習中，對建筑形體以及細部進行觀察，可以提高學生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認識與體驗，促進豐富的表象儲備，并且通過對模型的觀察，體驗二維圖紙和三維空間的對應關系，并通過同學間的交流，進行觀察層面知識的拓展；在觀察中，加強學生的體驗環節，直接體驗感受與設計相關的空間尺度感，建立大數據庫，拓展思維過程中知識的表象儲備；在通過對于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗光影關系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對于模型的觀察和體驗環節。課程最后安排了模型制作的實踐環節，通過對模型的構建制作，拓展學生的發散思維，同時也重新思考鞏固了其相關知識，利用已掌握的知識進行創造力的發揮。通過體驗促進豐富的表象儲備，最后通過構建達到創造性的想象和設計，實現與設計核心課程銜接的目的。當然，隨著信息技術的不斷進步，如BIM等軟件不斷涌現，模擬現實技術也將不斷進步，對于專業知識課程的學習，仍需不斷地了解和采用新技術新軟件充實。但課程的核心都應是學生創新思維能力的培養。

3考核制度改革

傳統的考試已經不適用于基于創造力培養的基礎課程教育，建立新的課程評價指標與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗構建為主線的教學模式，核心是創新的思維和設計能力，為加強空間思維能力、形體建構能力、創新能力和工程意識的培養，用以指導教學實踐，提高學生的創造力，培養新世紀創新型人才。在課程的設計中，增加對于基礎知識，互動討論環節，模型制作及成果環節的考核，并且增加競賽競爭環節，提高學習主動性以及知識的應用性，便于與后續課程銜接。在內容及環節設置上，充分與專業主干課建筑初步課程相協調，通過與專業基礎課之間的聯動和整合，使講授課程的內容與學生所見、所畫、所思形成互動，對于在專業知識領域的融合，實現操作技能，及設計思考以及技法表現。學生在知識的反復應用中加深了理解，使知識點得到進一步強化與提高，從而在一定程度上加強了學生對制圖識圖能力和建筑構建之間的聯系。結語基于設計思想之上的圖的表達，是設計行業的核心。基于創新思想之上的圖學教育，也是設計行業培養的核心。圖學思維能力的培養，核心是通過圖學思維方法加強學生創新能力的培養。在理論教學、實踐教學方面，以圖學思維方法中心，以創新能力培養為核心，增加基礎理論知識的實踐應用。

作者：宋睿