前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語核心素養的英語課堂教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文主要解析初中英語課堂教學的現狀，并從激起學生的學習興趣、教學生活化、重視語言傳輸、培養語言應用能力四個方面探究基于英語核心素養的初中英語課堂教學策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語教學；應用策略

一、初中英語教學的現狀

(一)重視英語成績，而忽視英語綜合能力的培養

在長期填鴨式教育下，初中英語都是以提升英語成績為目標的教學。教師和家長都將眼光放在學生的考試分數上，卻很少重視學生的主動學習能力、英語交流能力的培養。這在一定程度上阻礙了學生綜合能力的發展，與新課改的素質教育不相符。因此，初中英語教師必須要轉變重視學習成績、輕視學習能力的思想，要以核心素養為引導，全面培養學生的語言應用能力。

(二)英語課堂教學缺乏交流和實踐

學習語言的目的在于交流和實踐。但是，在實際教學過程中，語言知識的機械化傳授已成為教學常態。學生處在被動的位置，缺少在課堂上應用語言交流的機會。這對培養學生的英語思想和語言應用能力是非常不利的。同時，學生學習英語的時間大多在課堂中，在課下很少使用英語進行交流，缺乏運用英語交流的實踐。這會導致理論與實踐的脫節，不利于學生對知識的靈活運用。

二、基于核心素養的英語課堂教學探究

(一)激發學生學習英語的興趣

想要培育學生的英語核心素養，教師首先要激發學生學習英語的興趣，點燃他們學習英語的熱情。這也是學生學好英語的根本。因此，教師要應用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，使其沉浸在語言學習中。同時，教師還要認識到課堂教學只是英語教學的一部分，另外還要向課外活動延伸，結合實際生活的英語教學素材，形成豐富多樣的英語教學方法。

(二)將課堂教學方式生活化

語言本身就是源于生活，運用于生活，并與生活密切相關的。教師要使學生在學習語言時感受到生活氣息，就要充分地了解語言和生活的相關性。因此，教師應讓課堂教學生活化，充分地帶動學生進行生活體驗，讓生活成為學生學習英語的動力。[1]例如：在教學初中《英語》七年級“Myname'sGina.”時，教師就可以讓學生提前準備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環節)”中，應用英語語言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動的生活化英語課堂，還可提高學生的英語應用能力。教師在初中英語課堂上引用生活化場景，可以讓學生在真實感受中領會英語語言的魅力，促使學生運用英語交流。在教學初中《英語》“Unit6Doyoulikebananas？”時，教師可以根據課本內容，讓學生詢問他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學生的生活體會融入英語教學中，來激發起學生學習的興趣。學生面對生活化的情境，運用英語語言進行交流，能夠體驗到學習英語的快樂。同時，學生的語言運用能力也可得到鍛煉。

(三)重視英語語言的傳輸

現今的社會正處在一個信息化時代，大量信息可成為學生獲取知識的途徑。學生可通過互聯網獲得所需的英語學習材料，拓展知識層面和視野，更好地提高英語的朗讀能力。朗讀也是初中英語教學的重要內容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學方法、課本發掘等方面提升學生的誦讀能力。[2]例如，在學習初中《英語》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時，教師要引導學生，讓他們學會用英語和他人交流討論各自喜愛的東西，和喜愛的原因，從而更好地提高學生的朗讀能力。

(四)培養學生的語言運用能力

語言運用的指從語言輸入到輸出的過程。語言表達的途徑主要分為兩種，即口語表述和書面寫作。口語表述是當前英語教學中較為薄弱的環節。在初中英語教學中，培養學生的口語表述能力，可使學生對英語語言有更深入的了解和認識。學生英語口語表述能力的提高，是需要花大量時間進行練習的。在學習完每個單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創造“動口說”氛圍，讓學生自主地表達。口語作業不便被檢測，需要學生具備自主學習的意識。于是，教師就要培養學生的自主學習能力，使學生能主動地練習口語，如利用英語詞典進行詞匯學習、詞匯記憶、復習單詞等。另外，教師還要注重對學生進行多種互動口語教學，通過角色表演、設立游戲、競賽模式等，培養學生的協作意識，提高其口語表述能力。書面寫作是學生表述思想的重要方法，對學生核心素養的培養起著關鍵作用。教師在書面寫作教學中，要篩選與學生的生活息息相關的寫作題目。這樣，學生才會產生興趣。教師在書面寫作前，應讓學生充分地積攢寫作素材；寫作完成后，應讓學生通過互評來學習。另外，教師還可讓學生養成用英語寫日記的習慣，更好地實現他們語言的輸出。[3]例如，在教學初中英語“Unit3Thisismysister.”時，首先，教師可根據課文內容找出文章中的關鍵單詞sister、friend、brother等，讓學生掌握與之有關的詞句，為學生的書面寫作打好基礎；其次，教師要布置與生活有關的寫作內容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學生要運用所學的內容，完成寫作作業。這樣，經過教師的指導，學生就能產生強烈的寫作熱情，不會有畏縮的心理。書面寫作內容與學生的生活息息相關。教師只有將生活情境導入教學中，學生才能更好地應用課堂所學的知識點。

三、結束語

初中英語教學要以培養學生的核心素養為目的。因此，教師要應用多種教學模式，指導學生進行總結和感悟，培養學生的英語技能。并且，教師要指導學生自主探索，發掘文本含義，培養學生的英語文化意識，為學生未來的發展鋪路。

參考文獻：

[1]嚴潔.基于初中生核心素養的學校課程構建與實施研究上海市延安初級中學的探索與實踐[M].上海:上海教育出版社，2016.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016(10).

[3]周小勇.深化英語課程教學改革，提升學生“核心素養”[J].湖北教育:教育教學，2017(11).

作者：沈登云 單位：甘肅省蘭州市第十二中學