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摘要：課題組從新時期設計類本科專業的能力培養目標出發，重新認知設計類專業的核心課程體系，通過發揮圖形設計課程的串聯作用，對設計類本科專業的能力培養目標形成規律性認知，并逐步構建設計類專業的通識教育課程體系。

關鍵詞：設計；本科；培養；圖形；教學

結合設計類本科專業的人才培養需求而言，設計學不同于藝術學，前者介入社會、推動產業發展的實用價值和社會影響更為明顯，創新驅動區域經濟的現實意義也在逐漸凸顯。因此，如何結合專業特點和社會需求，培養創新性復合型人才，實現“科技+人文”或“技術+內容”的有機結合，是人才培養模式的探索重點。而設計類專業中的“圖形設計”課程，在技術上與軟件操作聯系緊密，在內容上與民族文化、圖像符號等密不可分，具有“科技+人文”的中介性質。因此，借助“圖形設計”課程的改革試驗，探索在專業教學上的內容連貫性和技術遞增性，具有較強的學術價值和現實意義。

一、能力目標設定

在一定時期和一定范圍內，消除專業界限和打破課堂壁壘，有利于拓寬人才培養的口徑。在信息化的時代背景下，設計類專業課堂教學正走向開放性、互動性、多樣性、情境性與地方性。而“圖形設計”教學以能力培養為導向，正好以此形成對能力培養目標的規律性認知。可以認為，學術視野宏闊等4種能力目標在設計類專業本科人才培養中不可或缺。

（一）學術視野宏闊

具有宏闊的學術視野是一個專業人才應有的知識儲備，也是將來得以可持續發展的學術基礎。設計學基于現代受眾和社會發展的需求，提出“藝術與科學”“科技與人文”相結合的泛設計理念，在此基礎上又進一步拓展為“科學精神、人文素養、藝術創新、技術能力”的遠景規劃。由此可見，設計人才不能局限在一個非常狹隘的專業范疇或者設計應用方向里培養，否則，將來容易在跨專業、跨界的設計需求面前手足無措。

社會的發展趨勢不僅僅受到全球化的經濟影響，也受到基于科技迅猛發展的技術、文化思潮的影響、制約。現代社會受眾的生活方式、溝通方式、工作方式與過去有極大的改變，甚至是斷崖式的改變。基于網絡、基于大數據、基于信息接收終端的工作和生活方式，極大地改變著設計界的技術、業態和發展趨勢，同時也對設計從業人員提出了更全面、跨界和具備跨時空協作能力的專業要求，而不是簡單的、局部的和靜止的傳統工作導向。不難看出，社會對設計創意概念的提取、對多維設計目標的表達呈現提出了更高的要求。沒有宏闊的學術視野和跨界的專業知識儲備，這種要求是難以滿足的。“圖形設計”課程正好可以利用基于網絡技術的“云端”海量數字化圖像資源，以及基于網絡訓練而來的數字化、虛擬現實的設計觀念，通過圖形從一維（點、圖標）到多維（動態圖像）的遞增邏輯，逐步拓寬學生的學術視野，為創新性復合型的人才培養奠定良好基礎。

（二）思維方法科學

從掌握造型規律和探究設計方法，到形成理論認知，以理論指導專業實踐，是形成設計方法論的常規培養過程，也是專業人才可持續發展和自我成長、完善的一般模式。同時，系統地學習設計方法、原理，以設計學中“解決問題”為能力培養的核心理念，轉換設計思維和創意實現的方式，才能使得學生從技能學習轉變為觀念更新、方法系統的掌握，轉為對設計原理等方法的學習，從而達到知其然并知其所以然。人才培養要授之以漁，而非授之以魚。

傳統的設計類本科人才培養，主要劃分、框定在專業應用方向（如服裝、動畫）里，進行細化的、精細的專業技能教學，不利于培養符合未來發展所需求的，具有設計方法論認知、宏闊專業視野的創新性復合型人才，也就難以滿足新時代對跨界、融合和自我生長型的高層次學科人才的社會需求。只有強調設計方法、原理的掌握，實現設計學中的核心能力培養目標，才能使設計方法原理在設計學這一應用設計特色較強的學科中發揮核心指導作用，形成正確認知。雖然設計任務、設計要求和設計現象隨著時展而不斷變化，但設計是解決問題的方案的學科本質不會改變，基本原理方法的真理性、指導意義在解決現實問題中的作用不會改變。因此，掌握了設計的基本方法、原理，就具備了從設計基礎進入各個具體設計門類（例如服裝設計、動畫設計）的繼續學習和解決問題的能力。

（三）操作技能全面

設計課題的完成，涉及概念生成、元素提煉、應用推廣等多個環節。其中，除了概念是虛擬、無形的之外，有形、物化的環節都離不開圖形、圖像這個設計語言的參與。完全排斥圖形圖像語言的設計表達并不多見。因此，在設計類的基礎課“圖形設計”教學中，應通過元素提煉、單元重復和復現推演等關鍵環節的學習，讓學生對設計實現中的單元提煉和重復推演兩大核心表現手法進行反復操練，使他們基本掌握應對不同設計任務、課題的解決問題的方法。尤為重要的是，經過系列訓練之后，學生對在什么階段進行借鑒原型的創新，什么階段進行原型目標的嬗變，以及朝什么方向轉換、變化等問題有了較為深刻的認知。

如此一來，圍繞設計學操作技能的培養目標，利用“圖形設計”課程組織軟件操作技能的學習與強化，很有必要。因此，應以“圖形設計”課程學習為契機，進行圖形圖像處理、矢量排版、書籍設計等不同計算機軟件的學習，圍繞專業所需要的核心能力的培養要求，對其中最具有支撐作用的核心操作能力進行培養，幫助學生梳理學科邏輯和構建學科的能力體系。

（四）管理營銷務實

設計學人才目標的培養不應僅僅局限在設計能力上，設計管理和相關營銷也是不容忽略的內容。因為除了對設計目標的精準定位和具備設計能力的有力支撐之外，設計過程中的科學、高效和專業化管理，也是設計項目得以高質量完成的根本保證。特別是在網絡化生存語境下，與時俱進的設計理念、管理和方法，以及基于5G通訊時代的營銷、溝通方式、技術等，都是設計新技術、新業態下的保障條件。

二、目標實現途徑

在完成了對能力培養目標的認知與設定之后，就應該對相關資源進行整合，積極探索目標實現的各種方法、途徑，探索設計類本科人才的創新培養模式。例如，以現有教學資源為保障條件，以現代科學技術為支撐，以能力培養為教學目標，以具體設計項目為抓手，將設計研究、設計實踐與設計教育緊密結合在一起，以問題為導向進行課程設置，逐步實現培養學生宏闊學術視野等目標。

（一）依托依托“圖形設計”課程，開展通識教育實驗

以具備宏闊學術視野為培養目標，從設計學人才的創新、創造特性出發，選擇中外設計歷史、設計美學、傳統工藝美術、非物質文化遺產、中國傳統文化概論等核心課程，從設計學視角進行解讀、闡述。特別是要形成對中外設計發展脈絡的清晰勾畫，對關鍵時期的人物、事件和風格流派進行細致講解，避免學生碎片化知識的產生，力求體系化、模型化的知識架構，提高教師學科理論化闡釋和趨勢化判斷的學術水平。

此能力目標的訓練，首先要在史論內容的講授中強調圖騰形象和地方文化符號的設計支撐作用與傳播價值，對廣西大石鏟、花山巖畫元素在文化主題設計和文化產業中應用模式進行深入剖析，強調思維方法和設計元素對項目創意表現的主導作用。在此基礎上，逐步完善史論能力板塊的通識課程，形成設計類本科中的服裝、動畫、產品、史論等教學資源、平臺相互鑲嵌、共同支撐的局面，磨合設計類專業最需要和最核心的能力培養課程模塊，并逐漸構建能支撐設計類教學的跨專業、跨平臺的通識課程體系。

由此可見，繼續加大設計類創新性復合型人才培養重要性的輿論宣傳力度,開展以通識教育為主題的學術推廣研討活動，分層次、分批次地逐步提高教學團隊的理論認知水平和應用現代信息教育技術能力，進行基于網絡技術和內容需求的通識教育，開展不同范圍、不同專業的協作嘗試，持續推動設計通識教育和大學生文化素質教育的發展。同時,經常性地組織“圖形設計”教學的研討活動,推進各項改革向縱深發展。另外，還要強化高校設計教師的通識教學意識，繼續深入探討設計類本科教學通識教育的理念,強化通識教育意識，加強師資隊伍的建設，努力提高人才培養質量。

（二）剖析圖形設計過程剖析圖形設計過程，掌握設計方法原理

如果說內容是設計主題在意蘊表達上的保證，那么，設計思維方法就是在設計主題上的技術支撐和呈現方式。相對于繪畫圖像，設計圖像更需要以設計的語言來表達。經過提煉的圖像元素更有利于主題的表達和受眾的接收，而提煉的方式方法就涉及設計基本方法、原理的運用。除了提煉與推演外，格式塔心理學、表現與抽象、同構、簡約與繁縟、節奏與韻律、認知與審美等一系列的設計方法、原理，都為設計目標的實現提供了技術支持。

因此，應以創新性復合型的專業能力培養為導向，以設計類本科學生的多樣化發展為中心，重新認定設計學大類專業人才所應具備的核心能力，構建全新的學科邏輯和課程體系，明確“設計史論”模塊（理論認知部分，如中外設計史）、“設計思維方法”模塊（方法論部分，如創意+設計美學、心理學）、“表現技能”模塊（軟件操作部分，如AdobePhotoshop為主的圖形圖像處理軟件）、“方案呈現”模塊（作品部分，如靜態攝影、動態視頻，虛擬交互+實物3D/服裝生產工藝等）之間的遞進關系，構建設計學專業從“概念生成”到“方案呈現”環節中所應具備的關鍵能力體系，并圍繞能力培養要求架構教學內容，選擇教學方式。例如，在1~2年級完成上述核心模塊學習，具備設計學應有的創意思維方法和方案呈現技能之后，學生再細分進入視覺傳達、服裝、動畫、產品設計、工藝美術等設計專業方向深造，結合各專業方向特殊表現技能進行項目實踐和概念設計，繼續貼合細化專業方向要求，提升專業能力，并順勢攀升為能力全面、方向技能突出的創新性復合型專業人才。

（三）細分階段目標細分階段目標，提高軟件操作能力

軟件操作是設計從業人員把設計方案直觀表現的能力，是設計人員核心競爭力的主要組成部分。因為再好的設計創意，也必須最終落實到直觀的設計方案、圖紙之上，以便于與委托客戶進行匯報、溝通。與此同時，設計方案也是項目后期執行的主要依據和標準。基于以上設計實際，培養設計學專業學生具備設計元素、一定版面、三維空間和時空氛圍等4方面的方案表現能力和軟件操作技能。

設計元素的提煉，是設計方案后續得以保質保量進行的核心部分。設計元素的優化和提純，相當于釀酒中的基酒，為勾兌成不同度數、不同口味的酒的產品，提供了非常可靠的保證。作為視覺形象和推廣應用的設計元素，LOGO和象征圖形是視覺識別系統設計中的基礎設計要素，是其他應用得以推演、生發的“元”要素。首先，把基礎元素進行提純和完善主要是通過AdobePho⁃toshop和CorelDraw兩個軟件實現。其次，滿足在一定版面內插畫、進行元素編排需求的，是Illustrator等矢量軟件。再次，三維空間塑造的任務，主要由3D建模類和“犀牛”等物品渲染軟件組合來完成。最后，多個場景、時空因素糅雜的設計表現，主要由視頻編輯軟件AdobePremiere形成虛擬仿真類設計，由AdobeInDesign完成物化的、直觀的書籍設計部分。以上述軟件操作能力為核心，增減其他相關軟件學習內容，就能形成適合不同設計方向所需要的操作能力培養方案。

（四）打造教研平臺打造教研平臺，增強網絡營銷意識

當下，人們已經形成了基于網絡、基于信息接收終端（手機）的生活、工作方式。因此，“圖形設計”課程應該著眼于現實和應用需求的實際，結合網絡營銷的發展趨勢，在教學中穿插網絡營銷的案例，以增強設計類專業學生的網絡溝通和推介意識、能力。

通過核心通識課程的專業教學，強化“設計思維方法、設計美學素質、多維表現技能和項目創新實踐”的設計能力培養，弱化應用學科方向，激發學生不斷自我生長的潛能和不斷探究、不斷完善的學習能力，逐漸完善以跨界、融合和創新性復合型人才培養為導向的“無界”課堂教學模式。圍繞教學主體，強化教學科研對專業教學的支撐作用，以“圖形設計”課程教學為探索樣本，不斷完善，將“無界”課堂教學平臺拓展到社會服務領域，以社會服務能力、要求來檢驗、倒逼教學目標的修正、完善。

有鑒于此，在能力培養目標的指引下，廣西藝術學院設計學專業開展了專項教學探究。例如，搭建了面向東盟的服務平臺，將社會實踐項目與設計學人才培養模式相結合，師生團隊相繼完成了“中國-東盟國家建立對話關系25周年”“中國-東盟國際電影節”等國內外重大文化藝術或交流活動的視覺形象設計。我們將通過社會服務項目提升團隊創作實踐水平和人才培養質量，將項目實操與人才培養相結合，協同創新，凸顯了設計專業通識教育發展的示范效應，并通過微信推送的網絡傳播方式，產生了較大的社會影響。

三、結語

隨著時代的發展，設計類本科人才培養模式必須與時俱進。我們強調以一些核心課程為抓手，剖析案例，總結規律，轉換思路，探索新的人才路徑，力爭在師資隊伍與資源、人才培養質量、科研水平、社會服務與學科聲譽等多方面取得良好成績。只有抓住設計學專業細分、知識交叉、涉及面廣和技術性強等專業特點，探索“無界”課堂的教學模式，打破傳統教學方式，才能以能力培養為目標，以目標配置資源，以資源定制教學方式，構建以現代教學技術為支撐的創新性復合型人才培養模式。當然，培養學生掌握設計方法、認知設計規律、注重設計創新和探索設計思維的綜合能力，是專業教學不應忽略的。

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作者：譚有進 單位：廣西藝術學院設計學院