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摘要隨著全球化進程的深入，國內對于國際經濟與貿易專業人才的需求旺盛。應用型本科院校以培養實踐應用型人才為目標，在實施國貿專業雙語教學時應充分注意實踐類課程設置、教材選擇、雙語師資培養、教學方法和考核方式的優化等問題。

關鍵詞國際經濟與貿易專業；雙語教學；應用型本科院校

1雙語教學的含義

雙語教學即“BilingualEducation”的意思是在學生教育中同時使用第一語言（母語）及第二語言（外國語）。當前以漢語為母語的中國學生普遍學習英語作為第二語言（EnglishasSecondLanguage）。雙語教學指的是使用兩種語言教授課堂內容。雙語教學一般包括三種形式：（1）浸入型。此方式中教師使用中文講授課堂內容，僅僅在解釋一些重點詞匯時使用英文。（2）保持型。該方法中教師交叉使用中英文講授，可以逐步引導學生用英文理解專業詞匯、思考問題。國內高校雙語課程的教學普遍停留在前兩種模式上。（3）雙語思維模式。教師采用原版教材，授課基本用英語，學生作業、考試等一般使用英語[1]。

2應用型本科院校國貿專業雙語教學的必要性

2.1雙語教學是國家高等院校教學改革的要求

2001年教育部出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求各高校積極推動雙語教學，創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。金融、貿易、法律等專業為適應我國加入WTO后的需要更要先行一步[2]。雙語教學是高等院校進行的一項創造性的教學改革。教育部在《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（2007年）中明確提出高校在開展雙語教學工作中取得了初步的進展，全國眾多高校開設了雙語課程，其中管理學、經濟學、理學等學科門類占雙語課程很大比例[3]。因此，國貿專業開展雙語教學符合國家高等院校教學改革的客觀要求。

2.2雙語教學是建設應用型本科院校的需要

隨著改革開放的深化，我國的對外貿易高速發展，為適應國際形勢的變化，地方外貿企業對國貿專業人才的業務水平和英語溝通水平要求越來越高。應用型本科院校以服務地方經濟為目標，其學科建設應與區域地方經濟發展相適應。雙語教學不僅可以提高學生的英語水平，同時可以加強國貿專業學生對其它課程中專業知識的理解。雙語教學是高校培養應用型、復合型人才的重要舉措。國貿專業學生為適應全球化發展的需求不僅僅要掌握國際經濟、國際貿易、國際金融基本理論和方法，熟悉外貿操作的基本規則，還需要具備良好的國際商務溝通能力。因此，國貿專業雙語教學不僅僅是不斷滿足市場、崗位和社會需要的舉措，也是建設應用型本科院校的要求。

2.3雙語教學是促進學生就業和考研的需要

當前，應用型本科院校國貿專業學生的主要就業崗位包括外貿進出口流程操作崗、外貿營銷崗以及跨境電商運營、操作崗等。縱觀這些崗位的就職要求可以發現從業人員不僅需要熟悉產品中英文細節信息、了解行業國際動態、掌握國際業務談判技巧，還需要具備良好的國際商務溝通、協調和配合能力。通過雙語教學，國貿專業學生不僅能夠掌握大量的國貿專業英文術語，進行進出口業務流程情景模擬，還能使學生學習地道歐美習俗文化，適應英語交流環境。另外一方面，應用型本科院校中很大一部分學生嘗試考取碩士研究生。對于國貿專業學生來說，考研英語是一大難題。學生不僅需要擴大詞匯量，增強英語閱讀能力，還要拓寬英語閱讀面。增設和完善雙語課程可使學生在課堂上積累詞匯，同時培養英語思維能力。因此，國貿專業實施雙語教學可以提升國貿專業學生就業競爭力，協助學生在全國研究生入學考試中取得更好的成績。

3應用型本科院校國貿專業雙語教學中應注意的問題

國貿專業雙語教學應以培養應用型人才為目標，以社會、企業和崗位需求為培養方向，以校企合作為基礎，著眼于培養創新、創業型人才。實施雙語教學時應注意以下幾個方面。

3.1雙語教學中應增加實踐類課程和項目

應用型本科院校在學科建設中以滿足當地經濟發展和社會需求為導向，應不斷完善國貿專業人才培養方案，逐漸實現理論教學到實踐教學的轉變[4]。首先，雙語教學中應適當增加實踐學時，國貿專業應充分建立實訓室，安裝實訓操作軟件和實訓平臺，使學生能夠在實踐課程中模擬操作各崗位工作流程。其次，雙語教學中也應注重校企合作，在當地企業設立校外實習培訓基地，為學生見習、實習提供場所。學校也可以與企業聯合開發實踐類課程。另外，國貿專業人才培養應注重培養學生的實踐動手能力，引導學生積極參加國貿相關全國比賽，如全國商科院校技能大賽、跨境電商大賽等，通過與當地企業合作參賽，協同發展，服務地方經濟。

3.2注意雙語教學課程教材的選擇

由于應用型本科院校學生英語基礎不太好，所以雙語課程的教材多為中英對照版或者原版翻譯、改編版。這些教材內容上比較符合中國學生學習習慣，一段英文對話伴有中文翻譯。但是此種教材不利于學生詞匯積累和閱讀習慣的養成。相反，有些雙語課程直接使用國外原版教材，可是這些教材往往與我國國貿專業課程體系不符，內容上學生閱讀起來也有很大困難。因此，雙語教學課程在選擇教材時不僅要注意內容是否符合國貿專業培養方案和教學目標，同時要注重該教材是否與學生的英文水平相當。教授國貿專業雙語課程的教師可以在借鑒原版教材的基礎上，結合親身教學經驗，編寫一些在教學體系、內容設置、閱讀難度上適合本校學生的英文教材。

3.3注重雙語教學師資的培養

師資問題是國貿專業雙語教學中至關重要的問題。有豐富國貿從教經驗的老教師英語口語往往不太好，而英語水平較好的年輕教師則外貿進出口業務操作經驗不足，在課堂上難以熟練引用實例講解。因此，國貿專業雙語教學中，教師不僅需要具備較高的英語水平，同時需要有專業的外貿從業知識。首先，學校應積極組織年輕教師去國內雙語教學開展較好的高校培訓和學習，鼓勵年輕教師攻讀博士學位或去海外深造。其次，加強與當地企業合作，引進行業專家來校交流、講座，用外貿實際操作案例豐富學生課堂。另外，對于一些重點學科、急需雙語教師的專業，學校可以專門培養“雙師型”教師參加實踐能力培訓項目。“雙師型”教師指高校教師不僅具有本專業任教資格和經驗，同時具備在企業第一線從事與本專業相關實際工作的經歷。

3.4豐富國貿專業雙語教學方法

應用型本科院校國貿專業雙語教學中普遍采用的仍然是“浸入式”或“保持式”雙語教學方式。教師教學流程是“單詞—課文—練習”，以雙語講解國貿術語、詞匯為先導，以大段翻譯、講解課文內容為重點，再輔以課后習題講解。這種教學方法中教師的教學重點是為學生講解國貿專業術語，而不是用雙語討論國貿理論、案例或進行國貿溝通與談判。因此，在教學方法上，雙語教學中應充分體現學生課堂主體地位。在課前，教師告知學生本單元課程要點、專業詞匯表達等。在授課中，教師鼓勵學生參與小組雙語討論。分組的目的是讓學生都有機會表達自己的意見，同時小組集思廣益能給出更優的方案。授課后，教師應布置小組作業，如相關課題情景模擬、商務談判、溝通或者演講等。各小組相互點評，吸取經驗，最后教師給出意見。這樣不僅可以充分調動學生課堂討論的積極性，還能培養學生自主學習能力。

3.5優化國貿專業雙語教學考核方式

國貿專業的雙語課程主要包括國際貿易實務、國際商務談判、外貿函電等應用性較強的課程。在課程的考核方式上應充分體現應用性，加強學生應用能力、實踐能力的考核。目前普遍的考核方式是平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績40%，而平時和期末作業往往是課后題、案例分析或者英文論文。這些作業不能充分體現學生的實踐能力、創新能力。因此，在雙語課程的考核中，教師可預先分給各小組不同課題資料，小組學生在給定時間協同完成英文PPT制作和展示，同時以小組為單位提交英文紙質報告，對小組課題內容、涉及的專業術語及詞匯、小組成員分工等加以說明。教師根據學生PPT展示效果及紙質報告綜合給出成績。

參考文獻

[1]張紅霞,李平.論雙語教學在國際經濟與貿易專業中的應用[J].山東理工大學學報,2009(4):100-102.

[2]劉楊,王莊嚴,李瑩.淺談獨立學院國際經濟與貿易專業雙語教學的必要性[J]黑龍江對外經貿,2010(7):63-64.

[3]詹麗華.高職院校經管類專業雙語教學的探討——國際經濟與貿易專業雙語教學的實施[J].新教育時代,2015(11):281-282.

[4]張燦.應用型本科高校國際經濟與貿易專業雙語教學模式問題探討[J].對外經貿,2017(1):157-158.

作者：王佩佩 單位：衡水學院經濟管理學院