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摘要：根據學習者特征，借鑒混合學習思想和混合式教學模式理論，創設一個融多種信息化手段和教法學法于一體的教學環境，設計二層三階法保證學生由簡入深，使得高職院校計算機應用基礎課程的學習不再僅僅局限于操作演練，更是學習專業技能、培養創新能力的舞臺。

關鍵詞：混合學習；混合式教學；分層教學；教學設計

1學習者特質分析與分層

高職院校的學生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數偏遠地區，其學生原有的計算機技能差距大。將班級的學生分為初級和中級二個層次，普高學生屬于初級，中職的學生屬于中級。考慮到個別學生的情況，允許普高學生通過在線測試的方式申請升級。

2學習環境資源重構

針對學生計算機水平的差異，將計算機應用基礎課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結合各專業對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應用能力：外語外貿學院、人文社科學院、機電工程學院增加Word綜合應用能力；信息工程學院、財經學院、建筑工程學院增加Excel綜合應用能力；管理學院、藝術設計學院、珠寶學院增加PowerPoint綜合應用能力。而筆者所帶的國際貿易專業，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設計的能力要求。通過重構學習資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應用階段、會設計階段。基本操作階段和會應用階段與計算機等級考試的能力要求對應，而會設計階段與專業的計算機應用能力對應。因此，階段越高，計算機的能力越高。

3學習活動設計

混合學習是一種基于web技術的結合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教育技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果[2]。合式教學則是學習理念的一種提升，要求教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[3]。筆者所在的學校采用網絡自主學習平臺，支持學生在線自學、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學生可以在沒有老師指導的情況下自主學習，教師在后臺可以統計學生知識點的掌握情況。但是由于高職學生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學生并不會自主完成學習。對此，筆者利用網絡自主學習平臺和計算機機房的教學環境，對計算機應用基礎課程的教學環節和學習活動進行重新設計，通過“二層三階法”，將教師引導和學生利用網絡自主學習有機的連接為一個整體。在整個學習活動和教學環節中，課程的自主學習平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學習平臺的后臺管理可以實時監控整個課堂的學習進度，把握課堂的節奏。學生則從被動學習變成主動學習，從被動的灌輸式、訓練式學習，轉換為因興趣而學習，為問題而尋找解決辦法，學習的目標從原來的掌握老師規定的知識點變成升級、再升級，計算機應用基礎課從枯燥變為有趣的探索的過程。

4教學案例素材的選取

“二層三階法”的教學模式中的一個至關重要的因素，是教學案例的選取，在導學時，能調動學生興趣的案例，以及恰當的提問方式，直接影響到課程的學習效果。筆者以“創建和編輯圖表”教學單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導入。導入案例選取關鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習。實例練習平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設置，關鍵考察學生能否將基本操作綜合應用的能力。（3）拓展練習。拓展練習的案例應盡量與專業的崗位結合，增加關卡或陷阱，以提高學生思考和發現問題的能力。

5結束語

采用“二層三階法”，將混合式教學模式與高職計算機應用基礎的結合起來，改善了教學效果。但以上教學設計只處于實驗階段，學生尚未畢業，缺少企業反饋，僅僅根據學生學習態度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應用基礎課程的教學效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。

參考文獻：

[1]徐寧,劉清堂,趙呈領.學習活動設計與應用研究[J].中國教育信息化,2008(01):78

[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002

[3]楊文婷,何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育,2008(06):65-68.

作者：秦銘謙 單位：廣州番禺職業技術學院