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一、學生分析任務

通過資料提示和教師啟發，學生一般在接到任務單以后，要對任務進行分析，其實就是把任務分解成更小的組成部分，并弄清要完成這些一個個小任務需要用到的舊知識有哪些和能學到哪些新的知識，通過這個過程可以發揮學生的主觀能動性。完成試驗準備工作的任務分析中，通過組內的查資料及討論，他們通過不同的分析思路來完成這部分內容的學習。土的剪切試驗教學的任務分析中，由各個小組進行討論和查找有關學習資料，一部分學生先準備需要的所有操作儀器，按照操作步驟進行土的剪切試驗的操作，再總結操作中用到的理論知識。另一部分學生是先學習可能在操作中用到的理論知識，再按照操作規程進行操作等。他們通過不同的分析思路來完成這部分內容的學習。

二、學生完成任務

在完成試驗準備工作任務的過程中，通過觀看試驗設備，要求各小組在這一環節中能認識切土刀、烘箱、凡士林、應變式制式直剪儀；位移計；天平、環刀等設備，并能熟悉每種設備的使用、養護和維修的相關內容；另外，每個小組要按要求取四個土樣。在學生完成任務的過程中，教師應該根據實際情況引導學生來完成任務。在土的剪切教學中，在學生自主或教師協作完成任務這一環節中，由各小組的討論和小組現場操作，要求各小組在這一環節中能認識出各種儀器和它們的使用方法，并能闡述出每種儀器的使用時的注意事項和完成土的剪切試驗的操作過程等相關內容。闡述時，一般先由小組內相互討論然后，每小組由一人來代表該小組成員的觀點進行闡述。

三、交流評價

交流評價是學生對完成任務的總結、歸納、反思與鞏固的階段。在學生完成相應任務后，教師組織學生進行討論評價，評價先是由學生自評、，然后組內的成員之間的相互評價，再是各小組之間的相互評價和點評等多種評價相結合的方法，做到評價既公平又公正。土的直接剪切試驗教學的討論評價環節中，先由各小組內部評價再相互評價，最后，由教師對各小組完成的情況給出公平、公正的評價。

四、教學效果評價

任務驅動教學法的教學效果評價既是對學生所學能力的定性分析，又是對學生所學的知識的定量分析，它的評價結果是開放性的。在教學評價中，學生可以自己制定評價標準，用來檢查自己的學習情況，從而發揮了學生學習的主動性，也提高了學生學習的積極性，從被評價的旁觀者，成為評價的參與者。同時，教師評價標準也在不斷的改進，不再是以對知識簡單檢驗為標準，評價的目的是幫助學生改進自身的不足，更好地優化教師的教學過程。土工實訓課程比較注重培養學生的實際操作能力，注重培養學生的社會適應能力，注重培養學生綜合素質和相應的專業技能。在土工實訓中使用了任務驅動法的教學方法，使學生能迅速掌握試驗操作過程，很快進入土工實驗員的角色，在教學中每一個任務都有相應的試驗設備，能很好的調動學生的積極性、主動性。在教學方法與手段上有了很大的改進。通過實踐證明：這樣的教學效果與我們使用的傳統的教學方法相比有很好的教學效果。

作者：付紅梅 單位：西安鐵路職業技術學院