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[摘要]基于當前大學英語教學中存在的問題，本文提出雙軸心教學模式，既關注傳統的教學形式，又強調建構主義教學理念中的自主學習，突出教師和學生的雙主體地位，理清了教與學、師與生之間的關系，提出了能較好解決當前問題的方案。本文提出的方案符合我國國情，能實事求是地分析和解決大學英語教學改革中存在的盲目冒進的問題。

[關鍵詞]雙軸心；大學英語教學；建構主義；自主學習

教學的目的是培養人才、授人以漁，能夠滿足受教育者成長的需要，使受教育者能在今后的學習和工作中不斷提高自己，以適應現今社會的多變性。教育的發展必然要符合社會進步的需求，不僅是自身發展的需要，也是促進社會發展的原動力，而這個原動力，就是人才。人才的培養自然成為教育者所關心的內容，教育的改革迫在眉睫。但如今教育界存在的問題是病急亂投醫，不論是否適應中國的教育現狀、是否符合中國學生的特點，認為只要是改革，只要是西方的教學模式，就是一劑醫治百病的良方，不管不顧、立馬就上。這種盲從的結果就是脫離本土，產生各種水土不服的現象，導致投入大、產出小，甚至是擾亂了正常的教學秩序，使教育者或受教育者不知所從。

1當前大學英語教學存在的問題

傳統的教學模式注重語言知識的傳授，能按照學生的特點制定明確的教學目標，但往往教學形式單一，課堂授課只在于教師的單向灌輸，只注重語言技能，包括語法、詞匯、句型的講解，沒有提供學生自主體驗和操練的機會，沒有考慮學生接受和內化知識的過程。從某種程度上講，傳統的教學模式忽視了學生的認知規律，也使學生失去了構建批判性思維的能力。很多教育者混淆了自主學習和自學的含義，認為學生在課后完成作業、背誦單詞、復習預習課文就是自主學習。從自主學習的定義來看，這些內容只屬于自學的范疇。另外，教育管理者對于自主學習過分樂觀。我國大部分學生缺乏獨立的學習態度，沒有良好管理自己學習任務的能力同時缺乏應有的系統性、批評性和發散性思維，學生的認知能力薄弱。學生沒有一個合適的目標語環境，沒有彈性的學分制，缺乏自主學習的氛圍和必要的硬件設備。而高校在推進自主學習的進程中，在制度、管理和人員培訓、教師觀念等方面也未達到建立自主學習中心的條件。就目前教學現狀而言，貿然推進自主學習，減少課堂授課時間，必然導致教學資源的浪費，教學效果低下。

2雙軸心教學模式的概念

傳統的課堂教學，以教師為軸心，注重教師對課堂的合理管理和對學生學習的專業指導，提供一個良好的傳授模式；強調知識技能的輸入，為學生打下一個扎實的基礎，使其能充分掌握語言實踐中必不可少的基礎知識。但傳統課堂教學模式忽視了學生的個體差異和對實踐能力的培養，使學生成為被灌輸的對象，教師和學生之間缺少交流和互動，導致學生缺乏主動性和積極性。自主學習是以建構主義認識心理學和人本主義心理學為基礎，強調學習者的個性化學習。學習者在先前知識的基礎上，將所學知識內化為自身的能力，并在此基礎上重新構建知識體系（編碼的過程），通過自身的需求，進一步深入拓展學習領域，開發學習內容，尋求更深層次的領悟，并將所學知識運用到新領域、新層次中（解碼的過程）。自主學習強調學生個人的主體地位，充分發揮自身的主觀能動性，是一種由學習者的態度、能力、學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。（錢秀蕓、范艷，2008）自主學習使學生對于學習內容、學習方法、學習目標和使用什么樣的教材有相應的控制權，是以學生為軸心的教與學模式。但自主學習需要學生有很強的獨立性，有掌控自己學習行為的能力。建構主義認為“知識是主動建構活動的結果”，必須由認知者在協助學習的過程中探究相關的問題，主動構建其知識體系。從目前的高校新生來看，大部分都經歷了題海戰，長期接受灌輸式的教學，很大程度上已經喪失了獨立自主的學習能力，更不要說去發現問題、探究問題和解決問題。同時，建構主義所提倡的自主學習，過分強調學習的過程和形式，易使學生忽視語言實踐中必不可少的基礎知識。所以單向推進自主學習模式對于當前的大學生來說無異于天方夜譚?；趦烧叩膬炄秉c，如何揚長避短，就需要有機地結合以上兩種模式。對于當前的大學英語教學來說，雙軸心教學模式是合理及合適的，其融合了傳統教學觀和建構主義教學理念，將傳統的以教師為軸心的課堂教學和以學生為軸心的自主學習有機結合，充分發揮兩者的長處，減少兩者的弊端。雙軸心教學模式的含義就在于：以教師的課堂教學為軸心，教師在傳授語言知識和技能時，學生配合教學，按時完成學習任務掌握知識；同時，以學生自主學習為軸心，教師按照學生的個性特點和語言習得規律給予學習方法和學習內容上的指導。（錢秀蕓、劉芳，2008）4期（總第088期）2018年4月

3雙軸心教學模式的意義

雙軸心教學模式有效融合了教與學，在教學過程中注重教師的作用和學生的自身特點，改變單一模式所帶來的不利因素，既改變了傳統教學中的單向灌輸的情況，也能很好地發揮學生的能動性，使教與學不再是一個枯燥乏味的過程。在此教學模式中確立教師和學生的“雙主體”地位，使課堂中的師生之間不再是“老板”和“員工”的關系，雙主體之間也不是此消彼長相矛盾的。教師作為主體，為學生提供良好的環境，制定合理的學習目標，尋找合適的材料，幫助學生制定相應的學習計劃，解決必要的基礎知識和技能的傳授，或者通過任務的形式幫助學生找到正確的學習方向。學生作為主體，在獲得基本知識的基礎上，自我管理、自我監控、自我拓展，尋找更多的學習材料，制定更符合自身需求的學習計劃和學習目標。所以，教師和學生雙主體之間是相輔相成、教學相長的關系。雙軸心教學模式的應用也符合當前“翻轉課堂”以及“慕課”的要求。教師的主體地位體現在“慕課”的制作和運用中，制作相應的課件，提供豐富的教學材料，為學生的線上學習提供一個良好的平臺。學生的主體地位則體現在線上的自主學習和線下的自我拓展。只有解決了輸入問題，“翻轉課堂”才能真正地實現。教師的角色從先前的主宰者轉變為課堂的組織者和指導者，或者更形象地說教師應該只是一位“導游”，其所承擔的任務是帶領學生去風景點，解說背后的歷史和典故，幫助學生理解欣賞的內容；而學生作為“游客”，更多的是參與到活動中去，在“導游”的帶領下去切身體驗和真實感受，通過自己的眼睛去發現美和感受美，并將其轉化為自己的經驗，實現旅游的目的。這是一個接觸知識、感受知識、內化知識的過程，在此過程中建構起自身的知識體系。所以“翻轉課堂”就是一個“旅行”的過程，在學生的實際參與中，到達教學的目的。雙軸心的教學模式既有知識技能的輸入，又有學生參與體驗的自主學習，使得課堂形式多樣化，師生交流互動常態化，使學生對所學內容能更好地消化和吸收，也使“翻轉課堂”能真正翻轉起來。

4結語

雙軸心的教學模式符合中國國情，它既兼顧了傳統教學模式的優點，也重視了教學中學生的主體地位，能很好地融合兩者的利處，而不顧此失彼，或者盲目冒進.

參考文獻

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[2]錢秀蕓，范艷.課堂教學與課外自主學習雙軸心教學模式的構建[J].外語教育（年刊），2008.

[3]錢秀蕓，劉芳.多媒體語境下的雙軸心教學模式研究[J].長江大學學報，2008(10).

[4]易和平，高榮芳，楊萌.基于雙軸心的個性化教育教學資料服務體系研究[J].中國教育信息化，2013.

作者:譚堅鋒 單位:浙江水利水電學院國教學院