高中數學教學模式剖析(4篇)
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1.高中翻轉課堂概述與特點
傳統課堂教學過程一般分為課上教師講解知識為主的知識傳遞，課下學生通過寫作業、做練習題實現知識內化的兩個階段，翻轉課堂恰恰將此模式完全翻轉，是“課前傳授+課上內化”模式，課前學生在信息技術的輔助下，以自主觀看教學視頻為主完成知識傳遞過程，課上則是在教師的指導下進行知識內化練習，這樣可以得到更加具有針對性的輔導和指點，所以高中翻轉課堂具有以下幾個特點：首先翻轉課堂的教學形式改變了教師為中心的傳統教學形態，將教師角色由知識傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和教學資源的開發者。其次，翻轉課堂是一種以學生為主體的新型課堂，這樣的課堂可以給予學生自由發展的空間，他們可以自己控制學習的時間、學習的地點和視頻重復播放的次數，充分迎合自身對知識的需求，實現學習即時化。這樣在課堂上的時間，學生可以反復的訓練，達到知識內化的目的，并且通過與同學和教師相互交流擴展知識的深度。最后，教學資源多樣化，教學視頻是翻轉課堂最主要的教學資源，也就是教師所準備的大約5-10分鐘的微課，這個微課可以是教師親自錄制的也可以借鑒網絡上優秀的視頻。與傳統教學資源只局限于教科書和參考書不同，翻轉課堂能夠實現教學資源的多樣化。在信息技術輔助下，學生在觀看教學視頻時，如果發現視頻中的教學內容理解困難，還可以利用網絡資源查找其他教師的教學視頻，這樣可以及時攻破授課過程中的難題，實現課堂教學的及時性。
2.高中數學翻轉課堂教學模式設計
通過上述分析我們了解到了高中數學翻轉課堂的基本概念以及特點，那么具體到實際教學模式設計中，我們就要分不同的階段進行教學模式設計，那么接下來筆者就從教學目標，教學過程以及評價方式三個方面來討論這個問題：
2.1學習目標設計分析
學習目標具有一定的引導性和評價性，全面而準確的學習目標是一節課成功的關鍵因素，所以學習目標的設計是整個教學設計的重要環節。不過翻轉課堂與傳統課堂的重要區別在于，它更加注重學生在學習過程中知識的獲得，在探索過程中多種能力的培養和課堂上師生之間的互動交流。因此，翻轉課堂教學目標的設計與傳統課堂教學目標的設計有一定的不同，應該更加體現過程性和診斷性。我們以高中數學課程中的《圓錐曲線與方程》為例，因為在翻轉課堂中教師更加注意學生在學習過程中知識的獲得、學習能力的培養等，因此可以從以下四點做出學習目標的設計：（1）知識內容：學生能夠熟練掌握橢圓的概念和圖象，能夠根據條件確定其標準方程；（2）探究能力：通過課前的繩子紙板的探究活動，學生能夠親自探索出橢圓圖形及其定義；按照學習任務單的提示推導其標準方程，增強運用坐標法解決綜合問題的能力；（3）互動交流：學生通過課前和課上與同學們和老師的溝通交流，建立和諧關系；（4）主動學習：通過對傳統課程的翻轉，使學生親自經歷知識產生的探索過程，縮小與數學之間的距離感，激發對數學的學習興趣，能夠積極主動探索數學知識。
2.2教學過程設計分析
翻轉課堂的教學過程模式分為課前和課堂兩個階段，課前為知識傳遞階段，即學生預習階段，學生按照學習任務單上的引導完成相應任務，有些任務需要學生主動探索，有些任務則需要學生通過教學視頻進行自主學習。而課堂是學生內化課前預習的學習內容階段，教師首先通過一定探究活動引導學生對知識點進行深入探索，然后小組內互相交換學習心得，最后通過練習題鞏固知識點。同樣我們還以上述《圓錐曲線與方程》一課為例，在課前知識傳遞方面，教師可以通過一些問題的提出，引導學生進入學習狀態，例如老師問：以前我們用方程表示直線，那么方程能不能表示曲線圖形呢？應該怎么表示呢？然后，學生需要老師提出的問題進行思考思考，學生動手拖動細繩，這樣將學習內容與之前所學習的知識聯結起來，不僅會消除學生對數學抽象問題的反感，而且能夠激發他們解決問題的強烈欲望。接下來就是課堂上的知識內化過程，通過幾何畫板展示平面截圓錐得到圓錐曲線的過程，用這樣生動形象的展示既能吸引學生的學習興趣，又能為之后學習雙曲線和拋物線服務。之后學生可以形成以小組為單位的學習規模，互相交流課前預習心得，教師幫助學生解決課前存在的疑難問題。最后通過課堂習題的討論深入內化知識點。
2.3評價方式設計
翻轉課堂要注重考試與考察相結合的評價方式，考核的主體是教師、組員和學生本人，教師在教學過程中應該多加留意學生在學習過程中的情況，注重形成性評價。課前學生在自學過程中遇到問題可以及時與老師溝通，教師對學生的考核就可以通過課前學生與老師的溝通情況以及學生在整個課堂的狀態綜合評定。正因為翻轉課堂除了注重學生的學業成績，同時也關注學生綜合能力的提升，所以，翻轉課堂的評價方式應該是多元化、多樣性的。翻轉課堂可以通過紙筆測試檢驗學生的知識掌握情況，但是應該更加注重學生的學習過程和學習狀態，對于在線學習和面對面學習的兩個環節，教師要及時了解學生的學習進度和學習效果。
3.結語
綜上所述，在高中數學教學實施過程中，翻轉課堂還是受到了傳統觀念的束縛或者實施條件的制約。也就是說還需要給部分教師甚至是家長一定的時間來接納這種新型的教學模式，不過我相信，在大家的共同努力下，翻轉課堂會逐漸被大眾所接受。
作者：朱奇峰 單位：東源高級中學
第二篇：創設情境教學模式對高中數學教學質量的影響
摘要：新課程標準下，高中數學教學進入了新時期，數學的學科性和價值性逐步體現，為而嘗試采用了多種教學方法，而創設情境教學模式法，經實踐證明對教學質量有顯注提高。
關鍵詞：高中數學教學；情境教學模式；提高教學質量
教師在長期的教學實踐中也不斷摸索創新了很多教學方法，其中情境教學法在當前的高中教學實踐中是運用比較多，教學效果也比較好的一個教學方法。本文以高中數學教學為例，詳細闡述情境教學法對高中數學教學質量的影響。
一、什么是情境教學法？
情境教學法是指教師在教學過程中，根據學生和周圍生活環境的實際情況，有目的的引入或者創設一些跟實際生活相關的帶有一定情緒色彩的場景，使學生能夠在生活體驗中感受到知識的存在，通過這種切實的感受來加強學生對教材的深入理解，并使學生的心理機能得到一定的發展的教學方法。
二、情境教學法在高中數學課堂中的運用，大大提高了教學質量和教學效果。
長期以來，在傳統的高中數學課堂教學中，都是以教師講授為主，學生的主要教學行為除了好好聽課，就是大量的做題，題海戰術成為了我國高中教學的一個顯著特點，這種教學方法，使學生普遍認為數學就是枯燥無味的學科，數學學習就是背公式，記定理，然后才用這些公式和定理去做題。這種認識已經脫離了數學學習本身所具有的意義。隨著新課程標準的實施，這種教學模式和狀態被逐漸打破，新的課程標準要求教師對高中數學的教學要從數學這門學科的實際應用性出發來進行課堂教學，使數學學習成為與生活實際相關的學習，而創設情境教學模式則成為這種教學模式實施的一種有效教學方法，并在提高高中數學教學質量上具有一定的作用，取得了一定的成效。高中數學教學中對創設情境教學模式的運用主要通過設置問題的形式進行，通過問題的引導來開始介紹并講解每節課的知識內容。
（一）借鑒生活中的實際，創設相關的教學情境，引導學生對數學知識的學習。在高中數學課堂的教學中，主張把教材的內容與我們的生活實際相結合，讓學生從生活實際中感感受數學的存在，及數學存在的意義。經過多年的教學實踐，只要善于挖掘生活中與數學相關的情境，并引到課堂教學中，在提高學生對數學學習本質的認識上有一定的作用，并大大提高了高中數學的教學質量。案例一：在學習必修1集合這個知識點時，教師可以引入我們日常所吃的水果，同時利用多媒體展示一些水果合集圖片。把一籃子各式各樣的水果作為我們研究的對象，這些水果對象，我們稱之為元素，這一堆水果，我們可以叫它集合，水果集合。這些水果都有什么特點呢，一都不一樣，具有互異性，二沒有誰先誰后，這就是集合的無序性，三就是它們都是確定存在的，因此又有確定性。通過一張水果圖，就輕松的把集合這個知識點介紹講解完了，同時集合的三要素也展示了出來。這種同生活極其貼近的例子，可以讓學生輕松的學習到了相關知識，同時也避免了知識本身的枯燥性。
（二）通過讓學生自己動手做實驗，使學生置身于真實的實驗情境中，從中找出問題解決的辦法。在數學教學中，為了獲得某些數學知識點，形成某個數學問題，進而找到解決這個問題的方法，常常通過實驗的方法而進行。同時，這種教學方法在一定程度上能啟發學生的創新能力，深入的進行相關知識的學習理解。案例二：在將拋物線時，教師可以讓學生通過實驗的方法讓學生自己進行拋物的運動，然后記下每次拋物時物體運動的軌跡，同時思考并回答以下問題：（1）物體運動的軌跡是什么點的集合？怎樣給拋物線下定義？（2）物體運動的軌跡形成的曲線有什么特征？通過這個簡單的拋物活動，教師可以形象的引出拋物線的定義，即把物體拋擲出去，落在地面上，物體在空中所經過的曲線。物體經過的最高點，我們稱為拋物線的頂點，從拋物線的頂點到地面的垂直線把拋物線軌跡平分，也就是說拋物線是軸對稱圖形，對稱軸就是與過頂點并與頂點垂直的線。通過這樣的實驗，學生能親眼看見拋物線的完整圖形和運動的軌跡，對拋物線知識點的理解也更加的直觀，進而學習拋物線方程等知識，就會容易很多。這種實驗式的教學情境創設在很大程度上省卻了教師很多的理論講解，通過更多的知識的實際運用，能大大提高教學質量和效果。
（三）通過對抽象的數學知識進行具體的教具模型設計，創設有效的問題情境，從而達到提高教學質量和效果的目的。高中數學知識所涵蓋的內容幾乎涉及到了所有高等數學的基礎知識，而多年來大多數人認為數學的枯燥性也是有一點原因的，那就是有一部分數學知識的確是非常抽象的，想把它和日常的生活結合起來講解也是沒辦法的，基于此，數學教學創設了模具教學情境，通過直觀可見的模具來引導學生對抽象知識點的學習和認識，因此如何進行模具的設計運用就成為模具教學情境的重中之重。教師通過形象直觀的模具，能有效激發學生對枯燥抽象知識點的興趣，同時擴展學生的想象空間，使學生在腦海中形成形象的抽象知識鏈接，對加強學生抽象知識點的學習有一定的作用。
（四）多媒體在教學中的運用已經越來越普遍，通過多媒體教學軟件的獨特優勢，可以使某些抽象的知識點變得直觀生動，現實生活中無法找到的圖文實例可以通過多媒體虛擬體現出來，對難以理解的地方又可以加以細節上的放大處理，經過這種多層級、多視角、多角度的圖文展現，在視覺上和內容上都能激起學生的學習興趣，進而提高教學質量。
結束語：
高中數學教學已經進入了學科教學和價值教學的時期，教學內容和教學目的不再是單一的升學，而是為學生將來進行更深層次的數學進行基本的知識積累。教學目標的轉換，激發教師創新更多的教學方法和模式。創設情境教學模式的教學方法，通過教學實踐證明，其具有一定的可行性，在提高教學質量上具有一定的價值意義。
參考文獻
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作者：何蕾 單位：江蘇省蘇州西交利物浦大學附屬學校
第三篇：分層教學模式在高中數學教學中的應用
在素質教育不斷發展的過程中，高中數學教學也進行了改革，教師開始采取新型的教學方式，分層教學就是一種有效的教學模式，能夠有效提升教學效率，提升學生的學習質量。本文對高中數學教學中分層教學模式的應用進行了探討，并且提出了相關的建議。對于高中數學分層教學來說，主要是教師針對不同層次的學生提出針對性的建議，通過設定針對性的教學目標來對學生進行全面的教學，不斷提升學生的學習效率，促進學生的進步與發展。在分層教學的應用中能夠讓高層次的學生得到更好的學習資源，并且基礎差的學生能夠鞏固基礎，從而不斷提升學生的數學學習效率，提升學生學習成績。
一、備課中運用分層教學
對于高中數學教學來說，教師要按照教材內容進行不同層次的備課，尤其是針對一些新授課，要對定理以及定義基本知識進行重點備課，這是整個數學學習中最為基礎的知識。同時也是全班同學都需要掌握的內容，這部分內容需要學生進行記憶以及領會，同時可以簡單的運用，以此來提升全班同學的數學基礎。然而在進行習題課以及復習課的掌握中，很多學生已經掌握了基礎知識，這樣教師就不能按照統一標準教學，要針對不同層次的學生進行有效的分組，基礎扎實的學生，教師要適當提升難度，鍛煉學生的創新思維。基礎較差的學生，教師則是要以基礎知識為主，不斷鞏固，不斷練習，逐漸提升，從而提升學生的學習信心。這就需要教師在備課中，對于練習題的設置要多樣化，針對不同層次的學生設定出不同的練習題，促進學生數學素質的提升。
二、設定分層回答的策略
高中數學教學中，教師要有效設置一些問題來不斷激發學生的思維意識，促進學生主動參與到數學的學習中，同時能夠讓學生帶著問題上課，不斷提升學生的積極性，促進學生學習效率的提升。教師要有效把握提問的技巧，從而來激發學生的好奇心。在高中數學教學中，教師可以提問優等生，針對其回答中存在的問題進行知識的探究，從而對重點以及難點進行講解，以此來充分發揮優秀學生的作用，以便于讓全體同學了解到知識中的難點所在，加深對知識的理解。教師在課堂提問中要將問題劃分層次，對于一些基礎知識較弱的學生，要讓其回答一些淺顯的問題，并且要不斷鼓勵學生，為學生樹立信心，從而促進學生的進步與發展。對于一些基礎較好的學生，教師要對其施加壓力，能夠不斷訓練其學習以及思維能力，讓其回答一些難度較大的問題。同時教師也要為學生設置有效的問題教學情境，能夠讓學生在問題情境中加深對知識的理解，有效地掌握知識，促進學生的進步與發展。舉個簡單的例子：教師在進行函數概念的教學中，可以設置以下問題：1.初中教材中定義函數概念的含義？2.教材中函數定義對集合A以及集合B有什么要求（都是非空數集）。3.函數f（x）的理解。4.找出函數定義中的關鍵詞。教師可以讓基礎較差的學生回答前兩個問題，基礎較強的學生回答后兩個問題，從而來讓學生進行問題的分析，從而來不斷提升學生的學習積極性。這樣學生在各個問題的思考中不斷鞏固知識，提升自身對知識的理解，從而來提升數學學習的效率。
三、實行分層評價
在高中數學教學中，不同的學生學習能力不同，因此對其的評價的標準也是不一樣的，教師必須采用分層評價的方式來不斷激發學生的信心。教學評價能夠對學生的學習進行總結，促進學生對自身的了解，從而采取有效的方式學習，不斷提升學生的學習質量。教師采用分層評價的模式，可以讓不同層次的學生感受到成功的喜悅，從而主動進行數學知識的學習。教師可以設置分層檢測的內容，對學生的學習水平進行判斷，尊重學生自身的建議，設置出不同的試卷，讓學生自主選擇試卷，從而來對學生學習效果進行檢測，可以采用同卷分做以及分卷分做的模式，前者是指一張試卷中包含了高、中、低三個難度的考試內容，各個層次的學生分別設立基本題以及提高題和深化題。不同層次的學生完成自身相對應的題型，同時教師鼓勵低層次的學生在自身能力范圍內盡量完成高層次的題型。這種模式將會有效提升學生的探究欲望，促進學生主動學習。后者主要指教師編制三分不同試卷分給三個層次的學生做，試卷可以由學生選擇，教師認定，這樣學生在自身能力范圍內進行數學試題的練習，從而不斷鞏固自身的知識，不斷提升學習的積極性以及學習信心，促進學生學習效率的提升，提升學生數學素質。
四、結語
在高中數學教學中，教師采用分層教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，促進各個層次的學生進行知識的學習、鞏固與延伸，從而來不斷激發學生的判斷能力，讓學生主動思考，提升學習能力以及數學學習效率。
作者：孫吉來 單位：青島市黃島區高級職業技術學校
第四篇：“導學互動”教學模式在高中數學教學中應用
【摘要】教學其實是一個非常愉悅快樂的過程，是一個一邊教學一邊學習的過程，不能是教師在講臺上講，但是學生在講臺下做自己的事情，這是一種非常不好的現象．真正的教學要求學生參與到其中，共同地努力，共同地學習知識，有了分歧共同解決，學生的學習才會變得活躍起來．正確的教學方法也是使學生投入學習的重要法寶，一種題型應用不同種解法，學生便會產生濃厚的興趣去學習．
【關鍵詞】教學;共同;重要法寶;不同種解法
一、“導學互動”教學模式的內涵與意義
“導學互動”是一個新時代的教學過程，尤其是在信息飛速發展的今天，并且對于數學的解題更是非常的重要．如果在解題過程中教師只是一直地講，該有的步驟沒有，這樣的教學是非常失敗的，為什么是非常失敗的呢?很明顯學生不會學習到知識，沒有學生的努力配合，教師就不會有積極性去激情澎湃地講題，本應該講的多種方法也就不會講，本應該畫的圖也就不會畫圖，這樣教師在講課時候就非常省事，學生也學習不到知識，是一種不好的現象．所以說“教學互動”在教學過程中，更在數學教學中有著重要的作用．“教學互動”是一種新型的教學理念，它將“導學結合”“互動探究”相結合，在教學的過程中遵循著這樣的理念:“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”．這種新型的模式要求教師有一定的教學經驗，當講解每種題型時，可以把學生引入各種情境中去，讓學生更好地理解這類問題，比如，在講立體幾何時，正確的引導是學生正確理解題目的法寶，然后讓學生去自己完成事先設定好的任務，這樣就比較簡單了．如果沒有事先的情境引入，學生就很難投入學習當中來，這樣就不容易做題，效果是非常不好的．
二、“導學互動”與數學解題的內在聯系
就如上文所說的，學生在做數學題的時候以及在課堂上聽講的時候一定要自己設定情境去解決題目，多總結一些規律，在以后的做題過程中一定會用到的，下面就以高中數學中的填空題學習方法為例，講解一下“導學互動”在數學教學中的應用．例已知定義在R上的奇函數f(x)滿足f(x－4)=－f(x)，且在區間［0，2］上是增函數，若方程f(x)=m(m＞0)，在區間［－8，8］上有四個不同的根x1，x2，x3，x4，則x1+x2+x3+x4=．解析因為定義在R上的奇函數f(x)，滿足f(x－4)=－f(x)，所以f(4－x)=f(x)．因此，函數圖像關于直線x=2對稱且f(0)=0，由f(x－4)=－f(x)知f(x－8)=f(x)，所以函數是以8為周期的周期函數．又因為f(x)在區間［0，2］上是增函數，所以f(x)在區間［－2，0］上也是增函數，如圖所示，那么方程f(x)=m(m＞0)在區間［－8，8］上有四個不同的根x1，x2，x3，x4，不妨設x1＜x2＜x3＜x4．由對稱性知x1+x2=－12，x3+x4=4，所以x1+x2+x3+x4=－12+4=－8．以上的題是數形結合的題，是一道很簡單的題，但是如果不認真就會得到錯誤的結果，所以在看圖過程中一定要注意這一點．如果不畫出圖形就很難做出這類題，圖像的畫法也有很多，所以正確地畫圖很重要，如果沒有進入正確的情境，那么畫出來的圖形一定是不正確的，當學生對此類題的解決方法明白了，要跟著老師總結規律，學生自己也要總結規律，將剩下的題目做好，進而遇到類似的題目時問題可以迎刃而解．
三、總結
教學其實是一個非常愉悅快樂的過程，是一個一邊教學一邊學習的過程，不能是教師在講臺上講，但是學生在講臺下做自己的事情，這是一種非常不好的現象．正確的教學方法也是使學生投入學習的重要法寶，一種題型應用不同種解法，學生便會產生濃厚的興趣去學習．
【參考文獻】
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作者：高超 單位：甘肅省慶陽市華池縣第一中學
