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摘要]當前階段高中英語教學成效不理想，低效化教學現象屢見不鮮。基于這一現象，在新課改逐步深入發展的背景下，英語教師要構建與新課標相符的英語教學模式，實現英語課堂結構優化，提高英語教學有效性。文章將從當前英語教學存在問題入手，進一步探究新課改下高中英語教學模式的改革策略。

[關鍵詞]新課改；高中英語；教學模式；改革

1高中英語教學存在問題

隨著教育制度的不斷改革，高中英語教師愈發重視素質教育的施行。激發學生的英語學習熱情，以實現教學質量的提升乃為正確途徑，而非“填鴨式”地灌輸知識。當前高中英語教學仍存在以下問題：首先，教學方法單一化。高中英語教學中，多數教師仍舊沿用傳統“填鴨式”的教學模式，教師將課堂牢牢把控在自己的手中，統一標準化地對學生進行理論知識灌輸，講解某一句型、詞匯、內容等，忽視學生課堂主體地位，學生只是被動地跟隨教師的步伐來進行學習，缺乏一定的自主探究學習的時間與空間，導致學生獨立學習意識相對薄弱，顯然難以提升英語學習效率與質量，更不用說激發學生英語學習興趣。其次，教師職業素養待提升。就當前高中英語教師自身職業素養來看，其仍存在不足之處。部分英語教師未能充分理解新課改下的教學需求，也因為認知不足，難以設計具有創新性、針對性的英語教學活動。同時，多數英語教師雖取得了相關職稱證書，但口語水平不盡人意，受地域影響，部分教師在發音上也存在不標準、不流利等現象，在實際教學中容易導致對話錯誤現象發生。英語教師的專業知識基礎不夠扎實，也就很難為學生排難解惑，提升教學質量難度較大。最后，課堂教學評價單一化。高中英語教學中，教師對學生的評價主要是以學生的英語成績為判斷依據，學生英語水平的高低也直接取決于試卷考試結果，如此單一化的教學評價方試，易打擊學生的學習自信心，降低學生英語學習興致，顯然不利于提高學生英語綜合素質。

2新課改背景下高中英語教學模式改革策略

2.1革新教學理念

新課改背景下，教師首要做的便是革新自己的教育理念，并將新的理念落實到日常教學過程中，讓教育改革核心突顯于日常教學的方方面面。以往教學模式只將重心放在學生成績的提高上，而忽視對學生人生價值觀的培養，學生獨立思考能力有所欠缺，英語運用能力也相對較差，缺乏靈活性，特別是在聽說能力上尤顯不足。高中生已逐步摸索到了適合自身的學習方法習慣，所以，教師需充分發揮自身的引導作用，幫助學生有效掌握知識。教師應將以往的純粹知識講授轉變為能力的培養，即在實際教學中要關注學生的學習需求和學習興趣，為學生創設獨立思考的機會，并開設多種實踐活動，如：英語沙龍、英語舞臺劇等，強化學生的口語能力，從而緩解學生的學習枯燥感，讓學生將所學的單詞語法更好地運用于社交活動中，促進英語綜合能力的提升。

2.2創設教學情境

興趣是學生保持學習熱情的不竭動力。實際教學中，為了提高學生的英語學習能力，應重視提升學生的英語學習能力，積極創設良好的教學情境，以激發學生的英語學習興趣，促使其發揮自身的積極性、主動性，自愿投入到英語教學活動中。例如，教師教學Unit5Music時，教師便可借助多媒體輔助教學，借助多媒體來為學生呈現各個音樂家的圖片，并讓學生說一說圖片中音樂家的名字以及音樂創作特色。之后，教師再播放一些古典、流行等音樂曲目，讓學生在音樂中感受音樂的美妙，在學生身心獲得舒緩放松后，教師適時提問：Q1:Whatkindofmusicdoyoulike？Why？Q2:Whatotherstylesofmusicdoyouknow？高中生對于音樂總是敏感的，對于音樂熱忱極高。隨著教師問題的拋出，學生紛紛欲答，想盡情分享自己所喜愛的音樂，此時，學生的學習熱情將會被大大激發，教學效果也極為顯著。此外，教師還可為學生創設情景表演的機會，讓學生在具體情境之中更好地展開知識學習，提高學生的口語表達能力。例如，教授Unit3TravelJournal時，教師便可組織學生小組合作學習，進行英文短劇本編寫，劇本中主要包含導游、旅行者等人物，借助情境對話的演繹，讓學生主動投入到英語教學活動中，推動英語教學的高效進行。

2.3重視情感教育

高中英語課程教學中教師應關注學生內心情感，幫助學生樹立正確的人生價值觀，逐步強化學生的社會責任感，促使學生的人文素養得以全面提升。因此，教師在教學時，不應只將重心放在學生單詞的背誦、語法知識講解等方面上，還需將情感教育貫穿教學始終，讓學生在獲得知識技能的同時，還能夠提高自我英語素養高。例如，教學Unit1Festivalsaroundtheworld時，教師除了向學生講授基礎知識點，還要關注學生對傳統節日的理解看法，如：讓學生來分析交流自己所熟知的一些中國節日，說一說自己關于節日文化的看法認知，并針對當前社會普遍存在的“喜過西方節日、忽視中國節日”這一現象展開討論探究，既能深化學生對傳統節日的認知，還能讓學生學會在社會交際活動中分享自己所得所獲的愉快之感。

2.4注意培養跨文化意識

多數學生英語學習水平不高的一個重要原因，在于學生習慣于漢語母語學習，歸根究底在于學生未能充分認知英語文化知識，從而導致在英語學習過程中出現“中國式英語”的窘狀。因此，教師需重視對學生跨文化意識的培養，多為學生推薦一些有益的課外英語閱讀書籍，并組織學生進行“閱讀漂流”，設置一個閱讀時間段，讓學生在這一階段進行閱讀，并將自己的心得體會記錄成表，于課堂上與大家分享，幫助學生汲取更多英語文化養分。借此“閱讀+反思”的學習活動，學生的知識眼界得以拓展，且語文文化知識也極大豐富，英語學習能力有所強化。

2.5完善教學評價

教師還需構建多元化評價體系，以促進學生的全面發展，幫助學生強化英語學習的自信心。教師要切實轉變以往只關注學生學業成績的單一化評價模式，關注學生的學習過程，將學生的學習態度、學習進步、學習價值觀等內容都包含在考核評價中，并鼓勵學生開展自我評價、生生互評，讓學生在自我評價與他人評價中更為全面地認識自我的不足與優勢。此外，教師評價學生應以正面激勵為主，注重激發學生的學習自信心，及時糾正指導學生不足之處，不斷反思教學評價、科學調適教學。如此，才能促進學生英語學習能力的提升。

3結語

通過上文分析可知，新課改背景下，教師應重視高中英語教學模式改革，直視當前英語教學存在的不足之處，及時革新教育教學理念，尊重和凸顯學生的課堂主體地位，積極創設多元化的教學策略，重視情感、興趣教學，以提高學生英語學習興致，注重培養學生的跨文化意識，不斷完善教學評價體系，讓學生在正面評價中激發自我學習自信心，更為積極主動地投入英語學習中，從而實現自我能力素養的有效提升，成為社會所需的人才。

參考文獻

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作者：郁蔚 單位：晉江市養正中學