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1強化實驗預習環(huán)節(jié)

如果僅僅憑課堂上老師的講解，很多學生都跟不上速度和思維，做實驗時感覺盲目，不知自己在做什么為什么這樣做，只會依據實驗步驟“依樣畫葫蘆”，遇到問題更談不上解決。為了督促學生預習，要求學生寫預習報告，但絕不是單純抄書，可以根據自己理解精簡原理和步驟。同時，采取靈活多變的方式檢驗學生預習情況，如學生講解實驗，其他同學提問，老師再補充；或者對于某個步驟提出為什么，大家一起討論。在“維生素C含量測定”實驗中，提問“為什么要求滴定過程不要超過2分鐘”“用酸化水作為空白對照的目的”，如果學生預習后回答不出，就等到實驗做完后一起討論。通過這樣的方式，既能督促學生預習，又能讓學生帶著問題做實驗，激發(fā)實驗興趣，還能訓練學生的表達和邏輯思維能力。

2發(fā)揮學生主觀能動性

參與實驗準備環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)實驗教學中，往往是老師獨自配試劑、準備實驗，學生只管課堂做實驗。這樣的教學過程不能有效提高學生積極性，不利于學生掌握基本實驗技能，可能導致有的學生畢業(yè)還不會使用天平、容量瓶。如學生配制氨基酸溶液時采用中性水為溶劑；淀粉溶液配制時用冷水配制。針對這些情況，我們將學生分成了幾個大組，每組3-5人，輪流參與實驗準備工作。在準備實驗過程中，老師悉心指導學生配制藥品，傳授技巧和小竅門。為了確保實驗順利完成，小組成員還要進行預實驗。雖然這樣加重了老師準備實驗的工作量，但充分調動了學生積極性，鍛煉了學生的動手能力。

3精選實驗項目，調整實驗內容

3.1設計性實驗比例驗證性實驗很重要，但由于此類實驗一般都有較明確的預期結果，經常出現(xiàn)學生不認真做實驗、編造實驗結果或者抄襲實驗報告的現(xiàn)象。而綜合性、設計性實驗將學生轉變角色，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新能力。因此，選擇實驗項目時應增加綜合性、設計性實驗比例。在設計性實驗中，可采取半命題的方式，由學生自由選題，4-6人一組完成實驗方案的撰寫、實施及實驗報告的完成，老師全程指導、協(xié)助。

3.2為了讓這個實驗“活”起來，我們做了以下調整：

（1）不告訴學生混合氨基酸是哪幾種構成，要求他們根據氨基酸的Rf值自己分析判斷混合氨基酸的成分。讓學生了解通過這種層析方法既可以分離純化氨基酸還可以用于鑒定氨基酸。

（2）提出問題，選擇其他有機溶劑作為擴展劑或者改變正丁醇與醋酸的比例紙層析結果會不同嗎，讓學生做對比實驗自己解決問題。實驗內容調整后，大大提高了學生的興趣，訓練了他們的科學思維能力。當然，這只是小小的嘗試。其實很多實驗都可以嘗試改革，讓驗證性實驗也“活”起來。總之，為了適應培養(yǎng)學生綜合能力這一新的發(fā)展形勢，生物化學實驗教學應改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，在教學內容、教學過程及教學評價等環(huán)節(jié)進行改革嘗試，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則09，充分調動學生學習積極性，采用靈活的教學手段，培養(yǎng)學生動手能力、觀察分析能力，不斷提高學生綜合素質。

作者：羅倩 單位：貴州師范學院