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【摘要】高等教育發展大眾化缺乏英語教師、高等教育發展國際化需要英語教師、高校英語課程改革專業化促進英語教師發展，面對這些挑戰，促進教師職業發展與成長、開展高校英語教師繼續培訓變得極為迫切與重要。根據高校英語教師的成人特點，可以有選擇、有針對地開展多種途徑的繼續教育。

【關鍵詞】英語教師;繼續教育;大眾化;國際化;專業化;內容;途徑

一、繼續教育與教師發展

繼續教育是現代教育的重要組成部分，屬于成人教育的一種類型，主要教育對象是成人，即在職人員。繼續教育針對已經具有一定學歷的人員開展教育活動，使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要(顧明遠，1991)。繼續教育是學歷教育的延伸和發展。繼續教育可以使人不斷學習、持續學習、終身學習，在建設學習型社會中擔當重要的角色。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》曾把繼續教育作為衡量教育事業發展的主要目標之一，并明確指出要大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。繼續教育包括學歷教育與非學歷教育，教育形式包括遠程教育和面授教育等。在英語教師職業活動中，教師不僅僅要講授知識，還要培養學生，所以高校教師的學識水平、學術能力、價值觀等都會對學生產生深刻影響。對于已經具備較高學歷的高校英語教師來說，學習活動沒有在獲得學歷后停止，反之，關于如何進行英語教學，如何在教學過程中教好書和育好人，是教師在其職業生涯中要不斷開展和進行的一項課題研究。對高校英語教師來說，不僅要不斷完善英語知識，還應具備從事高等教育所需要的教育學知識和教育心理學知識。通過接受繼續教育，可做到吸收新知識，整理更新原有知識，提高教師素養，完善自我，實現自我發展與成長。高校英語教師接受繼續教育是不斷求知、不斷發展的過程。

二、高校英語教師開展繼續教育的重要性

(一)高等教育發展大眾化缺乏英語教師

我國高等教育從1999年開始擴招，大學生數量從1998年的643萬人到2005年已增至2300萬人，至2015年，我國大學生已有4018萬人。我國目前已經成為世界上大學生數量最多的高等教育大國。2005年毛入學率為21%，2011年毛入學率為26．9%，2012年毛入學率為30%，根據國際比較通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(毛入學率達到15%以上)，我國已經成為高等教育大眾化的國家。教育大眾化使得高等教育不再是精英教育，而變成大眾教育。我國高等教育大眾化的一個重要表現是大學英語教育的質量大大提高，但是在大眾化的發展過程中，也隨之產生一些問題。其中之一是教師增長比例落后于學生人數的增長速度。1998年的生師比為9．73∶1，2005年為17．14∶1，2011年為17．42∶1，2012年為17．52∶1。高校開設的英語課程大多為公共英語課程，在大學公共英語的實際教學中，生師比例遠遠超過了17．52∶1。而一些大學的實際情況更是超過這一比例。高等教育發展大眾化使得英語教師師資嚴重缺乏，高等英語教師面臨著巨大的工作壓力。因此，在高等教育大眾化背景下，高校迫切需要建立一支高水平、高素質、精煉的英語教師隊伍，英語教師需要充分發揮主體能動性，提高授課能力、科研能力和抗壓能力。作為現代教育重要組成成分的繼續教育，則在滿足高等教育的發展需求、促進高校教師隊伍建設、促進教師發展方面具有重要的作用。

(二)高等教育發展國際化需要英語教師

聯合國科教文組織的大學聯合會(IAU)將高等教育國際化定義為“把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程”。可以將其理解為:立足本國，面向現代化，面向世界，面向未來，把本國高等教育置于跨地區、跨國界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，與其他地區、其他國家或多國的高等教育相互對話、彼此交流與互利合作的全球化趨勢和發展過程。高等教育國際化是當代高等教育發展的世界性趨勢。自20世紀80年代中期，尤其是90年代以來，高等教育國際化呈現出新的發展趨勢，主要原因在于全球政治、經濟、科技與文化交流的大幅提升與影響。(趙蒙成:2000;王一兵:1999)高等教育國際化的變化趨勢表現為開放教育市場促進教育貿易、轉變交流主體提升高校國際交流主體地位，高等教育國際化步伐加快并向深層次發展。(趙蒙成:2000)重視外語教學、提高外語授課比重是高等教育國際化的一個主要表現。高等教育國際化具體可以表現為:課程國際化、師生國際化、交流與發展國際化、科研國際化。很多高校根據本校實際，在教學手段、專業設置、課程設置、訪問學者、科研交流等方面進行提升，擴大了國際交流。同時，大力加強外語教學，使學生掌握一到兩門甚至三門外語，加大教學中跨文化知識與交流的比重，重視雙語教學與專業外語教學。(廖志紅:2011)與其他語言相比，作為國際交流通用語言的英語在國際化交流中具有極其重要的地位。與其他專業教師相比，在國際化背景下，高校英語教師具有不可替代的優勢，這一教師群體不僅具有扎實的英語語言知識，還具有豐厚的跨文化交流的相關知識。英語教師不是交流的主體，而是培養具備外語交流能力的人才的主體。所以在高等教育國際化的背景下，需要高等英語教師通過繼續教育，在英語語言知識、跨文化交流方面對已有知識進行鞏固、強化、補充，進一步提升教學實力，這是高等教育國際化大背景下提升人才培養質量、提升高校國際化實力的一大要務。

(三)高校英語課程改革專業化促進英語教師發展

國內很多學者在討論大學英語改革方向時，提出當前我國外語教學的模式主要為兩種:一種重視語言技能的培訓與提高;另一種則重視語言技能的應用，尤其是語言技能在本專業領域的應用。兩種模式可以簡化為語言知識模式和語言運用模式。提高語言的綜合運用能力，已經成為很多從事大型英語教學與研究的工作者認可的一個方向。受此影響，在大學外語改革的不斷開展與深入過程中，大學英語教師在教學中從對語言知識的重點講授，轉向越來越側重對學生英語綜合運用能力的培養。很多相應的教學理念被重新思考，新的教學理念與教學課程名稱出現。如英語通識教育、特殊用途英語、專業英語、學術英語等。這些教學與專業學科知識的聯系越來越緊密，大學英語教學越來越學科化、專業化，大學英語教學在朝專業化英語教學方向發展。在一定程度上，大學英語公共課程的教學比例被壓縮，教學課時被減少。暫不討論壓縮公共英語課程是否科學合理，但不可否認，提升專業英語授課比例，對培養和提高學生專業英語表達能力具有積極意義。具備跨學科知識的英語教師受到歡迎，但這樣的英語教師在高校大學英語教師中只占很小的比例。公共英語課程減少，專業英語課程比例提升，無疑給大學英語教師帶來巨大的沖擊與挑戰。面對這樣的挑戰，高校英語教師需要學習、補充、提高相應的非英語的學科專業知識。以黑龍江中醫藥大學的英語教師為例，有一些教師出于興趣愛好，也有一些教師則是在面臨工作挑戰與生存壓力的情況下，開始學習中醫或西醫某一領域的專業知識，提升自己的專業英語能力。在此情況下，高校英語教師的繼續教育變得更加迫切與重要。繼續教育可以發揮其系統教育、專業教育、補充教育、成人教育等特點，對高校英語教師進行相應的專業知識教學與培訓，提高高校英語教師的業務素質，促進高校英語教師的發展。

三、高校英語教師開展繼續教育的內容與途徑

(一)高校英語教師開展繼續教育的內容

高校英語教師開展繼續教育具有深遠意義。在繼續教育的內容方面，涉及知識比較豐富、廣泛，可以概括為兩大主要方面:一是關愛式繼續教育;一是發展式繼續教育。關愛式繼續教育主要針對教師內心進行培訓，目的在于關愛教師，培訓出自信、健康、心理強大的高校英語教師。面臨壓力與挑戰的高校英語教師應該先在內心和身體上強大自己，所以，關愛式繼續教育將從心理、健康等方面對教師進行培訓。例如，黑龍江中醫藥大學教師發展中心曾舉辦過高校教師科學用嗓的培訓，收到良好反響。發展式繼續教育主要針對教師大腦進行培訓，以期在教育知識、語言知識、學科知識方面培養出卓越的高校英語教師。教育、語言、學科知識涵蓋廣泛，可根據教師所在院校特點，有選擇、有針對性地對上述方面相關的理論與實踐知識進行學習，或者整合學習，達到教學受益、科研受益的目標，促進高校英語教師職業成長與學術發展。

(二)高校英語教師開展繼續教育的途徑

高校英語教師在學習時，具有成人學習的基本特點，又具備教師的職業學習特點。成人學習的基本特點包括感知力減弱和記憶力減弱。但另一方面，成人思維更加縝密，學習主動性強，生活與學習經驗豐富，自制力強，注重實用性。針對具體繼續教育形式有如下建議:

1.同伴繼續教育

同伴繼續教育指在英語教師之間形成繼續教育學習小組，有些類似于小組合作學習模式。教師與教師間結成學習伙伴，針對心理、教學以及科研等方面，共同討論、解決問題、互相幫助、分享經驗。這種教育形式還包括同領域專家或督導對教師進行指導，即通過向同一領域的同行、專家進行咨詢、學習，獲得同行的教學經驗，提升英語教師的相關知識與能力。

2.學科專業知識繼續教育

專業知識繼續教育指對英語教師進行學科專業知識的相關教育培訓。根據授課內容相關性，可以邀請學科專業教師、專家及企業或機構專業培訓者擔任。學科專業教師擁有扎實的專業知識，而社會企業與機構則對院校人才培養目標具有更加客觀、更貼近實際的認識。學科專業知識廣博高深，如何選擇具有代表性、廣泛性的知識進行講授及如何尋找社會機構的專業知識培訓者成為教育的難點。

3.語言繼續教育

語言繼續教育是對英語教師語言能力的培訓與教育。主要包括兩個方面:一個是對語言基本技能的掌握與運用;另一個是對語言相關文化背景的學習。語言基本技能的掌握與運用包括聽說讀寫譯的能力、語言教育特點、語言教育方法、教學模式等。這種教育的主要目標在于，培養英語教師的基本語言能力，強化其語言知識，鞏固其跨文化理解與跨文化傳播能力，使得教師具備扎實的外語基本功。開展語言繼續教育的難點在于，如何對英語教師開展既有深度又有寬度的語言教育。

4.專家繼續教育

青年教師指導教育:由經驗豐富的教師和教學效果良好的教師擔任導師，建立“一幫一”責任制，指導新的專業英語教師的成長。青年教師成長匯報:這種教育形式注重青年教師的創新能力，由青年教師就自己在教育教學能力、科研能力方面的成長進行匯報，分享成長經驗。就近學習:這里指除了進修學習等正式的繼續教育手段，英語教師可以從身邊尋找學習機會，向周圍具備專業知識背景的同事、學生、親屬學習。這種學習手段靈活，人性化程度高，但學習比較零散，需要具有較高的自主學習能力與自制力。此外，還可以通過專家講學、進修與訪學、研修班與研討會、學術講座、網上學習等方式開展英語教師繼續教育。在社會經濟、科技、教育不斷發展的過程中，我國高等教育存在向大眾化、國際化發展的趨勢，大學英語教學朝著專業化方向發展，高校英語教師面臨著挑戰與機遇。為了面對這些挑戰，促進教師職業發展與成長，開展高校英語教師繼續培訓極為迫切與重要。

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［6］廖志紅．高等教育國際化的發展趨勢及表現［J］．黑龍江科技信息，2011，(1)．

作者：吳文華 單位：黑龍江中醫藥大學