高職教學管理研究(7篇)
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摘要：高職院校在我國高等教育中起到重要作用，而教學管理則是高職院校管理中的重要環節，其是學校正常運行的重要前提。高職院校要加強教學管理的規范化、系統化建設，從而保證教學活動的有效開展。文章主要針對精細化管理在高職院校教學管理中的應用展開分析。
關鍵詞：精細化管理；高職院校；教學管理
隨著現代化管理技術在各個領域的廣泛使用，其成為人們社會生活的重要工具。現代科學技術的應用使得現代高職院校教學管理出現了重大變革，并能夠推動高職院校的有效發展。但是在現代高職院校的教學管理中，現代科學技術的應用仍存在著一些問題，阻礙了高職院校的穩定發展。
一、現代高職院校教學管理現狀
與發達國家相比，我國內陸高職院校信息化建設尚處于初級階段，高職院校信息化建設重點放在教學活動和業務管理等方面，沒有重視教學管理工作的信息化建設。還有部分報告指出，我國高職院校與國外高職院校相比，信息化水平較低且管理效率不高；雖然有部分高職院校重視教學管理信息化建設，但是主要是對學生出勤和信息進行建設，很少有高職院校將教學管理當做重要的工作，也就沒有注重戰略決策的確定。雖然部分高職院校注重信息化建設，但是在實際應用方面卻遇到了很多的困難，其中最主要的是資金問題，教學管理信息系統的建設需要較大的投入資金，且在投入初期無法立即得到收益，使得很多高職院校對于這方面建設產生“望而卻步”的現象。此外，實際應用過程中需要進行大量個性化服務設計，很難與高職院校其他系統整合，系統功能無法滿足實際工作的需求都是影響高職院校進行教學管理信息系統建設的因素。
二、現代高職院校教學管理中存在的問題
1.管理觀念滯后
自改革開放以后，高職院校越來越重視管理制度的完善。高職院校教學管理首先需要做的事樹立人本思想觀念，但是就現代高職院校現狀來看，許多高職院校都沒有認識到人本思想的重要性，停留在初級教學管理階段[1]。傳統教學管理模式將高職院校員工當做高職院校勞動力，沒有注重提高員工的創造性和主動性。因此，在教學管理中，出現過于重視結果，而忽略了過程，沒有注重管理人才的培養，沒有考慮到高職院校長遠的發展，這對高職院校的可持續發展造成了一定的影響。總體而言，思想觀念的滯后限制了高職院校的發展。
2.教學管理制度不健全
這一現象存在于我國大部分高職院校中，特別是高職院校，使得教學管理失去了其應有的作用。許多高職院校雖然嘗試進行教學管理模式的創新，并在日常管理中實踐，但都沒有取得較好的應用效果，甚至影響了高職院校的發展[2]。造成這一現象的主要原因是由于高職院校教學管理制度不健全。大部分高職院校教學管理是以各項規章制度為標準，包括考勤、獎懲以及薪酬等方面，沒有貫徹人本思想，也很難調動員工的工作積極性和創造性。因此，傳統的教學管理無法有效解決員工工作積極性不高的問題。
3.管理戰略不合理
教學管理戰略對教學管理工作的有效開展具有重要影響，但是有許多高職院校沒有認識到教學管理戰略的重要性。許多高職院校將教學管理當做是一項簡單的工作，甚至認為其無法給高職院校帶來較大的影響。雖然也有部分高職院校認識到教學管理的重要性，但是在戰略制定上沒有考慮高職院校未來的長久發展，將高職院校建設當做主要任務，沒有重視教學管理戰略的制定[3]。這一現象出現的根本原因就是因為高職院校教學管理模式的不合理，使得教學管理策略無法有效指導教學管理工作。
4.沒有重視人才的培養
高職院校由于對教學管理認識的不足，導致很多高職院校沒有形成相應的配套機制，導致人才培養受到影響。此外，許多高職院校由于自身規模小，為了節省經營成本，往往沒有實施管理人才培養措施，這就限制了高職院校的發展[4]。從總體而言，高職院校培訓大部分都是講精力花費在實際操作方面，缺乏相應的人才培養機制，無法滿足高職院校發展的要求。
三、精細化管理在在高職院校教學管理中的應用
1.認識教學管理的重要性
現代高職院校之間的競爭就是比拼，也就是人才之間的競爭。信息化教學管理對于人才力量的有效發揮具有重要影響。要想確保高職院校在市場競爭中的領先地位，就必須重視信息化教學管理的重要性，并了解該工作對高職院校發展的作用與意義。信息化教學管理部門需要通過管理戰略的決策，保障管理工作的有效開展。同時領導層也要重視該工作的重要性，保障信息化教學管理的效率和質量，有助于提高高職院校的綜合實力。教學管理容易受主觀因素的影響，因此，為了避免主管領導暗自操控人員調動，可以采用教學管理系統，使得教學管理透明化、公開化，避免人為因素對人事調動的操控，促進高職院校可持續發展。
2.引入先進的教學管理系統
高職院校要注重教學管理信息化建設，通過引入先進的教學管理系統，能夠有效提高教學管理的效率，才能夠保障高職院校的有效發展。通過信息系統能夠實現工資結算與統計、員工出勤統計、個人信息等方面的管理。傳統教學管理往往需要耗費大量的時間和精力，導致教學管理效率較低[5]。教學管理系統能夠有效提升工作效率，充分發揮員工的個人才能，從而為高職院校發展做出貢獻。同時，管理層要轉變傳統的思想觀念，將教學管理與學校管理相統籌，做到兩者共同進步，從而有效發揮教學管理的積極作用。
3.有效發揮人才的作用
管理制度主要是以相應的規范和準則作為標準，進而約束高職院校員工的行為。隨著時代的改變，傳統信息化教學管理模式已經無法適應時代的要求，因此需要做出調整和改變。在高職院校用人方面，需要堅持技術優先、競爭上崗的原則。有一技之長的員工能夠為高職院校發展做出更大的貢獻[6]。此外，教學管理人員還需要重視自身的專業技能提升，有助于推動教學管理效率的進步。高職院校管理層需要重視教學管理人員的專業水平以及職業道德的提升，通過各種培訓工作提高教學管理工作的質量和效率。定期舉辦各種培訓活動和信息管理技術的教學，聘請大型企業管理人員作為指導人員，從而指導高職院校教學管理工作的有效開展，并對教學管理中存在的問題進行糾正，提升高職院校教學管理的科學性和規范性。教學管理人員自身也要培養大局意識，加強自身技能培訓，并熟練掌握各種操作技能。
4.重視人才的培養
管理人員的專業素質以及技能水平對信息化教學管理工作的效率和質量具有重要影響，為了進一步提高高職院校信息化教學管理的效率，筆者認為首先需要從高職院校發展戰略目標出發，制定相應的管理人員管理機制，解決管理效率低，保障管理人員的工作積極性；其次，要重視高職院校中信息化教學管理人才的培養，定期組織管理人員進行職業技能培訓，提高其信息化教學管理能力；最后，重視管理人員的職業道德培養，選擇責任心強、職業道德好以及認真負責的管理人員。高職院校信息化教學管理工作的質量與管理人員的專業水平之間具有密切的相關性，因此需要提高管理人員的專業素質，保障信息化教學管理工作的有序開展。高職院校為了提高信息化教學管理的質量，可以通過增設獨立的信息化教學管理部門，并選擇專業素養高且思想道德優秀的管理人員，進而實現信息化教學管理的科學性、合理性。
結束語
科學技術使得現代社會生活發生巨大轉變，隨著現代經濟全球化趨勢的加深，高職院校在面臨著激烈的市場競爭時，如何積極面對其他高職院校的挑戰才是保障高職院校持續發展的關鍵。現代高職院校之間的競爭是人才之間的競爭，科技力量是第一生產力，從某種角度來說，高職院校的發展與高職院校的教學管理有密切的相關性。文章首先分析了現代高職院校教學管理現狀，然后闡述了現代高職院校教學管理中存在的問題，最后提出了精細化管理在在高職院校教學管理中的應用措施。
參考文獻：
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作者：王燕舞 朱貴喜 單位：鐘山職業技術學院
第二篇：高職教學管理模式分析
摘要：作為我國高等教育體系的重要組成部分，高職院校能夠為社會提供源源不斷的技術型人才，是社會穩定健康發展的重要推動力。在當前新的發展形勢下，高職院校應該及時更新觀念，在教學管理中引入客戶導向理念，構建以服務學生為導向的教學管理模式，幫助學生更好地學習和成長。筆者結合當前高職院校教學管理模式的缺陷，對以服務學生為導向的教學管理模式的構建策略進行了討論。
關鍵詞：服務學生；高職院校；教學管理模式
最近幾年，伴隨著高等教育的普及，高職院校的辦學規模逐漸開始由向外擴張轉變為內部結構優化，逐步形成了一種以就業為導向、以能力為核心、以服務為根本的辦學宗旨，獲得了前所未有的發展。面對新的社會背景，高職院校應該立足自身實際，努力抓住機遇，迎接挑戰，積極探索新的教學管理模式，提升自身的核心競爭力。
一、高職院校傳統教學管理模式的缺陷
在高職院校中，受行政化體制的長期影響，教學管理采用的是以教學為中心，以管理人員為根本的管理模式，將教師和學生作為管理的對象，忽略了其在教學活動中的主體地位，因此存在著一些不足和問題。
1.薄弱的服務意識。
高職院校教學管理理念相對陳舊，缺乏相應的服務意識，將服務學生認為是后勤部門的工作，與管理人員無關，而且偏重的是管理而非服務，強調結果而非過程。這樣的教學管理體系不僅無法適應新時期人才培養的客觀需要，也無法調動教師與學生的積極性和主動性，嚴重影響了教學效果。
2.僵化的管理制度。
一直以來高職院校采用的都是行政化體制，對于行政部門的依賴性較強，在人事管理、財務管理等方面缺乏自主意識，沒有形成完善的競爭機制以及開放的辦學理念，教學管理模式僵化，限制了學生主體意識的培養，同時也影響了教學管理的質量。
3.陳舊的管理方式。
現有的高職院校教學管理方式通常都是從教學任務出發，憑借個人經驗或者常規的事務管理方法對問題進行處理，管理方法過于簡單死板，缺乏靈活性，學生往往是被動地接收管理，沒有機會與教師進行溝通，其思考能力也無法得到有效培養，影響了綜合素質的提升。
二、以服務學生為導向的高職教學管理模式構建策略
與普通高校相比，高職院校的性質相對特殊，構建以服務學生為導向的教學管理模式，主要是立足教學基本建設，以教學改革為核心，突出對于學生職業技能的培訓，同時以完善的制度作為保障，滿足學生的動態發展需求。具體來講，可以從幾個方面著手。
1.提升基本服務能力。
在進行專業課程的設置時，應該適應社會發展的客觀需求，對市場經濟發展的宏觀趨勢進行深入分析，結合市場需求的動態變化，進行專業的設置和調整。同時，專業課程的內容不能一味追求完整性而忽略課程間的整合，以工作任務作為載體，將相應崗位所必須具備的綜合素養作為課程體系建設的參照，進一步強化課程內容的多樣性，如果必要，還應該將職業資格認證及技能等級考核融入課堂體系中，為學生提供更加完善的服務。
2.完善管理制度。
對于高職院校而言，教學管理制度必須能夠滿足現代職業技術體系對于人才的客觀需求，適應全新的辦學機制，更加突出制約自身在專業人才培養中的針對性和靈活性，為學生提供更多的選擇機會。具體來講，應該堅持以人為本，采取民主化管理，鼓勵學生參與到管理制度的建設中，了解學生的內在需求。同時，應該實現剛性管理與柔性管理的相互結合，不僅需要對學生的行為進行約束和規范，還必須適當放寬，實現剛柔并濟，才能保證較好的管理效果。總之，就是高職院校必須立足學生的需求，進行選課制度、導師制度、彈性學分制度以及實踐教學管理制度的構建，逐步形成完善的教學管理制度體系，實現服務學生的目標。
3.創新教學管理方式。
應該建立起適應高職院校教學特點的信息化教學管理系統，為服務管理方式的創新提供良好的保障。首先，可以將教學及管理工作納入信息化管理的范圍內，對教學過程及教學質量管理進行優化，促進教學效率的不斷提高；其次，可以對高職院校現有的教學資源及管理系統進行整合，對教學管理信息系統進行完善；最后，可以搭建相應的溝通交流平臺，為學生提供更加便捷有效的網絡教學服務。結合該平臺，教師可以隨時掌握學生的學習動態，針對存在的問題進行教學方法的調整，從而促進教學效率和教學質量的提高。
三、結語
面對著全新的發展形勢，高職院校應該及時更新觀念，強化認識，對現有教學管理模式的缺陷進行深入分析，以服務學生為導向，構建新的教學管理模式，以保證良好的教學質量和管理效果。
參考文獻
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作者：韓云華 單位：寧波城市職業技術學院
第三篇：高職教學管理引入現代企業管理策略
摘要：高職教育是我國職業教育體系的重要組成部分，經濟社會的發展和經濟結構的調整對現代職業教育提出了更高的要求，新時期的高職院校教學要更有效率、更有質量，才能夠為經濟社會發展培養綜合素質能力高的人才。將現代企業管理策略引入到高職院校教學管理當中，既是新時期提升高職院校教學管理工作水平和工作質量的重要措施，也是提升高職院校人才培養質量和突顯人才培養特色的重要方法。基于此，本文對現代企業管理策略在高職院校教學管理中的應用進行了相關的分析和探究，以期為高職院校教學管理改革工作提供一定的參考。
關鍵詞：現代企業管理策略；高職院校；教學管理
當前我國正處在經濟社會發展的重要轉型期，需要一個教學質量高、人才培養效果好的職業教育體系作為支撐，而在這個教育教學體系中，高職院校教育是其中最為重要和關鍵的部分，必須結合新時期專業技術人才的培養需求，加快人才培養模式改革，提升人才培養質量。在高職院校教學管理中引入現代企業管理策略能夠構建更加科學、高校的教學管理體系，對高職院校教學管理改革具有十分積極的現實意義。
1當前高職院校教學管理存在的主要問題
教學管理工作是圍繞著教育教學活動開展的有關決策、計劃、組織和服務等相關工作的總稱，從某個角度上來說，教學管理工作的水平直接關系到高職院校的教學質量和辦學水平。我國很多高職院校教學管理工作仍然有很多僵化的制度制約，靈活性比較低，無法適應經濟社會發展對高職院校辦學提出的要求，也不適應現代學生的管理，這在一定程度上影響了高職院校教學管理工作的科學性和有效性。當前高職院校教學管理工作中存在的問題主要集中體現在以下幾個方面。
1.1缺乏科學有效地教學管理頂層設計
高職院校的教學管理工作是一項綜合性強、系統性強的管理工程，不僅涉及到高職院校教學資源的有效配置，而且還會對院校教學組織活動開展、教學質量提升產生直接的影響，因此在開展教學管理的時候，要站在全局的角度上，結合高職院校的辦學特點，對教學管理目標、教學管理指導準則等進行明確，做好高職院校各個層次、各個要素之間的統籌規劃管理。但是，當前我國很多高職院校在開展教學管理工作的時候，沒有認識到高職院校發展所面臨的社會經濟要求，沒有結合高職院校的實際情況對教學管理工作進行系統的規劃和設計，目標制定比較粗糙，例如在人才培養方面，確定的院校教學目標是培養高素質的綜合性人才，但是具體到不同的院系，應當用何種教學標準，確定具體的教學目標方面沒有明確。另外，教學管理理念比較落后，與不斷改革和創新的高職院校教育教學方法不夠適應，教學管理體制仍然相對比較封閉，與企業、高校無法形成有效的對接，現代高職教學管理體系難以科學的確定。教學組織缺乏有效性也是當前高職院校教學管理存在的一個主要問題，目前高職院校教學管理工作仍然停留在秩序運營方面，質量管理、成本管理等組織管理理念在教學管理中的體現不夠。最后，高職院校教學管理存在著資源管理缺乏系統性問題，在進行教學資源配置的時候，沒有從全局的角度出發，很多教學資源配置和應用不夠科學和合理，教學資源配置不科學，嚴重影響了高職院校教學的質量。
1.2缺乏有效的教學管理機制
院系兩級教學管理機制權責不分的問題是我國很多高職院校教學管理面臨的主要問題，從院級層面來說，教學管理的權限相對比較集中，這中過分集中的權限讓系級教學管理工作失去了靈活性，系級作為高職院校的基本教學單位，在管理權限上存在著明顯的不足，而過分集中管理權限的院級教學管理部門將大部分的精力都集中在事務性管理工作方面，無法充分發揮自身的宏觀調控職能，系級管理權限有限，無法對實際教學管理工作形成有效地支撐，導致教學管理工作改革創新的推進難度較大。另外，高職院校教學管理考核機制產生的作用和效能極為有限，大都是將考核重點放在科研效果和教學質量方面，沒有對教學管理工作進行有效考核，無法對教師、教學水平等重要方面進行科學的質量考評。
1.3沒有設置有效的質量監控管理體系
雖然很多高職院校對人才培養質量越來越重視，但是在實際教學管理工作開展方面，仍然缺乏有效的質量監控管理體系，沒有在高職院校內部形成全過程、全方位的教學質量監管體系。首先，質量監管的范圍有限，大部分的質量監管措施集中在課堂教學過程中，對實踐教學的監控較少，對教師的評價較多，但是忽略了對學生學習效果的監控管理。其次，質量監控管理的手段和方法比較落后，沒有將信息管理手段充分應用到質量監控管理體系當中，質量監控管理體系的建立不夠全面。另外，質量監控管理評價的主體比較單一，很多教學質量的評價往往是由校內專家組成的，缺乏企業、校外相關組織以及學生的參加，高職院校教學管理的特點體現不夠明顯。
2高職院校教學管理引入現代企業管理策略的前提和條件
將現代企業管理策略引入到高職院校教學管理工作當中，主要是基于以下條件和基礎實現的。首先，現代企業管理與高職院校教學管理兩者的目標具有一定的相關性，提高產品質量是現代企業管理的主要目標，而高職院校教學管理的最終目的也是提高人才培養的質量。現代高職院校人才培養工作面臨著新的跳幀，需要不斷提升人才培養的效率、降低教學成本，打造人才培養的鮮明特色，不斷提高高職院校的競爭力，這些都是現代企業管理的重要內容和管理活動開展的主要目的。其次，高職院校教學管理和現代企業管理工作之間在管理過程上存在著一定的相似性，高職院校教學管理和現代企業管理一樣，要做到管理模塊分明、管理工作流程清晰，在管理工作過程中要對人力、物力、財力進行優化配置。兩者在管理運行秩序、組織運行規范等方面的要求都比較高，都是通過有效的管理控制措施來實現“小投入、大產出”的管理過程目的。另外，高職院校教學管理與現代企業管理在管理手段和方法上具有相通性，策劃、計劃、組織、領導、控制是現代企業管理的重要職能，通過這些職能手段對企業的內部和外部的各種相關資源進行優化配置和管理，以此來達到管理目的，而高職院校教學管理同樣也是采取相應的方法對人才、信息等資源進行配置優化和管理，以此來達到人才培養的目的，兩者之間在管理手段上具有相通性。現代企業管理和高職院校教學管理之間的相互關聯性使得現代企業管理策略在高職院校教學管理中的引入和應用具有充足的條件和優勢，能夠在高職院校教學管理工作中發揮十分重要的作用，高職院校教學管理可以參考企業戰略管理、企業財務管理和企業人力資源管理等方式方法，做好管理經驗借鑒和策略應用工作，提高高職院校教學管理工作的水平和質量。
3現代企業管理策略在高職院校教學管理中應用的策略和方法
3.1引入企業戰略管理加強高職院校教學管理的頂層設計
戰略管理是現代企業管理的重要組成部分，高職院校可以將戰略管理引入到教學管理中，強化教學管理的頂層設計工作。首先，要利用戰略管理中SWOT分析方法對高職院校教學管理的優勢、劣勢、機遇和威脅等要素進行分析，對高職院校教學管理工作和現狀有著全面的認識。在掌握基本情況掌握的前提下，對高職院校人才培養的水平、培養的目標以及教學管理工作的愿景進行明確，然后在此基礎上對教學管理工作的范圍、重點進行劃分，確定基本的教學管理原則和教學管理指導思想。其次，在系統分析和謀劃的基礎上，高職院校要從教學理念、組織架構和教學制度管理體系等方面做好相關的頂層設計工作。在教學理念方面，要結合高職院校的實際情況形成特色鮮明的教學理念，對教學的觀念教學的思想和高職院校專業建設總體思路和教學課程改革等進行明確。在老子院校教學管理組織架構建立方面，要創新高職院校教學管理組織領導模式和組織機構的設置，對機構的各部分職能進行細化分工，明確各自的管理權限，尤其是要明確院級和系級兩個層面的具體職能和具體職責，對院級教學管理部門的宏觀調控指導作用進行突出。在高職院校教學管理制度構建方面，要對各個環節的教學管理工作進行制度明確，建立健全高職院校教學管理的工作流程、業務流程以及相應的管理工作標準，尤其是要強化高職院校專業課程設置和教師隊伍建設以及教學質量評估監控等重要管理工作方面的制度建設，通過完善的管理制度構建確保教學管理重點工作的有序穩步推進。
3.2引入企業管理的質量管理策略提升高職院校教學管理工作的質量和水平
教學質量是高職院校教學管理工作的關鍵和核心，可以將現代企業管理中的質量管理策略引入的高職院校教學管理工作中，構建以質量為核心，以高職院校全體教師和學生參與為基礎的，對整個教學過程進行質量管理控制的教學質量管理工作體系。質量管理策略在高職院校教學管理工作中的應用要遵循以下幾個方面的基本原則。一是要遵循全過程全方位參與以及多樣化質量監控手段應用的原則。二是要構建完善體系，明確教學管理科學的評價手段。三是要做好高職院校師資隊伍的建設工作。高職院校要想利用好質量管理策略提升教學質量，必須做好以下幾個方面的重點工作。首先，要在全校范圍內構建和推行以目標管理為導向的績效考核考評體系，以此來對教師的教學質量意識進行提高，通過目標管理措施對高職院校教學計劃和課程標準進行強有力的約束，從硬性規定上來提高教學管理的可控程度。其次，要加大高職院校教師隊伍的培訓力度，將教師培訓作為教學管理工作的重要內容，從政策和措施等方面鼓勵高職院校的教師進入企業不斷提升自身的專業實踐能力和教學水平，構建一支高水平的教師隊伍。另外，高職院校還要構建科學有力的教學質量管理監控體系，明確的人才培養評價的質量標準和教學評估的科學方法，開展多元化的測評工作，突出教學管理質量監控的全過程，對高職院校教育教學管理的各個環節進行有力的質量監控。
3.3引入企業精益管理策略提高高職院校教學管理工作的效率
精益管理是企業管理的重要策略之一，主要是指以最小的資源投入創造盡可能多的價值。精益管理理念在高職院校教學管理中的應用能夠對辦學投入有限的高職院校教學管理工作提供新的思路。精益管理能夠促使高職院校教學管理流程更加的精簡高校，能夠有效消除教學管理中的浪費環節，有效節省高職院校教學管理的成本。具體的說，高職院校應當根據學校實際情況制定教學管理工作的流程圖，從宏觀和微觀兩個層面對教學管理的相關活動，如人才培養方案、學生學籍管理、教學平臺管理等等流程進行明確分析，教學管理工作流程圖的制定要簡潔、清晰。其次，要提高高職院校教學管理的信息化水平，以教學管理工作流程為基礎，通過信息技術手段的應用將高職院校教學管理工作整合到統一的信息管理平臺之上，提高教學管理信息的傳遞、流轉、共享速度。另外，在教學管理工作中要注重管理成本意識的強化，教學管理中很多的浪費環節都是比較隱蔽的，如教學儀器設備的使用效率不高、實驗教學儀器超標準配備等等，這些都是教學管理工作中需要精簡優化管理的重點。
4結束語
在高職院校教學管理中引入現代企業管理策略，既是新時期高職院校教學管理工作質量和水平提升的重要措施，也是新時期高職院校與企業、行業進行對接合作的重要途徑，在引入過程中，要根據高職院校教學管理工作的實際情況進行創新融合策略應用，避免照搬照抄，切實提高高職院校教學管理工作的水平。
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作者：張科 單位：成都職業技術學院
第四篇：高職教學管理中存在的問題及對策研究
摘要:完善工學結合教學管理體系，推動工學結合人才培養模式的有效實施是高職教學改革的現實課題。工學結合背景下高職教學管理中存在管理過程隨意性強，教學管理的監控與評價不能凸顯高職特色，工學結合的配套制度建設不完善，實踐管理中缺乏明晰的職責分工等問題。提出了構建基于工學結合的實踐性教學管理體系和頂崗實習配套管理制度，強化職業崗位意識培養，形成監控與督導相結合的多元評價機制。
關鍵詞:工學結合;高職;教學管理
0引言
工學結合人才培養模式的建立，給高職院校的教學組織與管理帶來了新的挑戰［1］。新時期，如何制訂完整的工學結合教學管理制度，建立完善的工學結合教學管理體系，發揮工學結合人才培養的作用，推動工學結合人才培養模式更好地實施，是當前高職教學管理改革的現實課題。本文通過研究工學結合背景下高職教學管理中存在的問題，提出相應的完善策略，以期為高職院校的教學管理改革提供參考。
1工學結合背景下高職教學管理中存在的問題
1)工學結合的管理過程隨意性強。目前，工學結合的管理過程存在很大的隨意性，一些高職院校只是簡單地根據教學計劃把學生推向企業，學校與企業在人才培養方案、崗位意識培養、實訓內容設計等方面缺乏溝通，導致學生成為企業流水線上的“廉價工人”。這種人才培養方式不能實現企業優勢資源的有效利用，不符合工學結合人才培養的要求［2］。
2)教學管理的監控與評價不能凸顯高職特色。目前高職院校教學管理的評價重結果輕過程，企業與學校、教師與師傅密切配合的教學監控體系尚需完善［3］。在教學評價方面，多數高職院校仍然以書面考核形式為主，在考核內容上也局限于教材和教師講授的理論知識，對于實踐能力的考核處于缺失狀態。這種評價方式不能把課堂理論學習與企業實習結合起來，與普通本科院校的考評方式無異，不能凸顯高職院校應有的特色，不利于工學結合的深入開展。
3)工學結合的配套制度建設不完善。高質量的工學結合人才培養需要有一系列的教學管理制度支持，但現實中一些高職院校工學結合配套制度還不完善，大多只是從高職院校自身出發，沒有考慮到合作企業的要求，導致了相關制度與實際需要脫節，多數制度成為了擺設［3］。對此，高職院校應結合工學結合的需要，制定出一套精細的、操作性強的管理制度，為人才培養服務。
4)實踐管理中缺乏明晰的職責分工。一些高職院校和合作企業之間缺乏對學生實習指導的明確職責分工，學校為了節省校外指導教師的經費開支，把學生在校外的實習完全歸為實習企業管理，但是企業的根本任務是生產與盈利，對于實習的學生根本無暇去管理，更何況到企業實習的學生并不是企業的真正員工。因此，高職院校與企業在工學結合管理方面的制度缺失影響了學生的校外實習效果。
2工學結合背景下高職教學管理中存在問題的原因分析
目前，在工學結合的背景下，導致高職院校教學管理中存在問題的因素是多元的，有我國傳統教育體制的影響、教育觀念與社會發展脫節、高職教學管理體系的職業特色不足、教學管理機構不健全、教學實施條件不完善等，其中主要原因體現在以下三個方面:
1)傳統教學理念的影響。工學結合的教學模式要求樹立多元開放的教學主體觀和多樣性的教學體系觀。然而，很多高職院校的辦學理念封閉，教學觀念與工學結合的實際要求落差較大，不能從工學結合的時代要求出發設計教學管理機制，忽視實踐教學，最終往往形成偏重理論教學的監控和評價，重視學生考核成績的監控和評價，忽視學生學習過程和能力素質的培養等問題。
2)對工學結合下的校外實踐環節重視不夠。頂崗實習作為工學結合的重要組成部分，發揮著重要的作用。但一些高職院校把頂崗實踐教學環節作為一種擺設，崗位與專業相脫節，導致很多學生都是自行聯系企業進行頂崗實習，沒有專門的指導教師進行跟蹤指導，這樣的“頂崗實習”自然無法達到預期的效果。
3)實踐教學保障制度缺位。雖然一些高職院校制訂一些實踐教學規章制度，但在實踐中并沒有嚴格按照這些制度執行，致使學校在監控學生實踐學習方面顯得力不從心。由于工學結合教學監控、教學評價、校外實習以及保障措施等多個方面的制度仍然缺位，導致工學結合人才培養的效果達不到預期目標。
4)高職院校原有教育體制的缺陷。新形勢下，高職教學管理中出現的諸多問題直接反映出原有高職教育體制上存在的缺陷。我國絕大多數高職院校是由中專學校通過合并、組建升格而成，在體制上基本沿用中專的管理模式或借用普通高校的體制，缺乏個性。在教學管理上沿用高校的教學大綱、教材、教學方法、考核考試評價辦法等，忽略了高職教育與普通高等教育本質的不同。高職教育的目標是培養適應行業需求的高素質應用型人才，這一本質特性決定了要從工學結合人才培養的實際需求出發，科學合理地設置高職課程體系、考評方法，建立以培養學生崗位能力為中心和符合高職教育規律的教育教學管理模式與方法。
3工學結合背景下提升高職教學管理效果的對策
1)構建基于工學結合的實踐性教學管理體系，強化職業崗位意識培養。工學結合教學模式要求高職院校把職業崗位意識培養放在首要位置，在校內課程設置、校外實踐鍛煉以及教學實施等方面都要融入職業崗位意識培養。在強化職業崗位培養意識的基礎上，從多個層面構建基于工學結合的實踐性教學管理體系:首先，要加強校企合作，促進實習基地建設。針對高職院校與校外企業合作不緊密的現狀，從“雙贏”的視角促進高職院校與企業之間建立長期、穩定的合作關系，形成互利雙贏運行機制，實現資源共享和成果共享。其次，要加強實踐教學中的硬軟件建設。高職院校在校內要建立“虛擬企業”實踐平臺，完善實踐教學所需的軟硬件環境，從硬軟件兩個方面入手，打造適合不同專業學生需要的實踐平臺。再次，要加強大學生實踐技能的考核。要對學生的理論知識和專業技能進行雙重考察，在實踐教學環節結束后，對學生專項技能進行測試，尤其應重點突出對專業核心技能的考核，通過對學生的專項技能測試來正確評價學生對該項技能的掌握情況，以此作為評價實踐教學質量和效果的重要依據。同時，對于學生的校外實踐也要納入學生成績的考核之中。可以把校外實習考核的權利交給相關負責實習的企業人員，形成學生的校內學習與校外實踐考核相結合的評價方式。
2)構建基于工學結合的管理組織機構，形成監控與督導相結合的多元評價機制。打破傳統的教學管理組織模式，建立以教學分管院長為組長，教務、學工、企業、各系部主要負責人為成員的領導小組，成立專門工作機構負責工學結合人才培養方案、工學交替實踐教學大綱以及管理規章等制度的制訂。同時，采取跟蹤實習服務、信息及時反饋等措施密切聯系校企雙方，指導協調工學結合各項管理工作有序開展。在建立工學結合的管理組織機構的基礎上，還要完善教學質量監控與評價機制，明確教學質量監控與評價的內容與程序，健全教學過程主要環節的質量評價標準，實現工學結合教學質量監控的制度化、標準化和規范化，構建基于工學結合的多元評價體系。根據高職院校的職業特色，形成基于工學結合的橫向以校企合作伙伴為主體，縱向以“院系、教研室、企業車間”為層級的多元綜合信息反饋系統，體現督教、督管、督學為一體的多元立體的教學督導運行機制，實現教學質量評價主體的多元化、評價實施的過程化、評價形式的多樣化。
3)完善基于工學結合的實踐教學配套管理制度，推動校企合作。高職院校要提高人才的培養質量，就要注重學生的實踐教學管理，圍繞培養高技能人才的目標，制訂完善的實踐教學配套管理規章制度，切實加強制度的執行，從而推動校企合作［4］。具體措施包括兩個方面:一方面，高職院校要加強與企業合作的緊密性，制定教師下企業的考核和激勵制度，完善教師到企業跟蹤指導的監督與評價制度。學校要與企業共同制訂出相關的實踐教學管理制度或者方案，實現高職院校學生管理與企業的頂崗實習制度的緊密結合。另一方面，建立和完善基于工學結合的多個部門相協調的教學管理制度。高職院校開展工學結合工作，需要各二級學院、學工處、教務處等多個部門的相互配合與協調，因此，建立“校企協同、校內聯動”的教學管理制度才能實現工學結合的人才培養目標［5］。對此，學校應建立校企合作協調機構，通過對校企合作的協調與管理，使校企雙方運作順暢;成立工學結合的專門管理機構，指導教學部門和專業開展有關校企合作事宜;建立相應工學結合領導小組，以學工處、教務處、就業處等部門負責人為主要成員，負責學校的校企合作、工學結合工作的開展與組織工作。通過各個部門之間的協調，聯合打造促進工學結合開展的實踐教學管理制度，發揮各個部門的作用，推動工學結合的實施。
4結束語
工學結合是當前高職院校教學管理的重要內容，是最大限度地把學校與企業結合在一起，實現教育資源最大化的途徑。在新時期，要客觀認識工學結合背景下高職教學管理中存在的問題，將課堂教學與實踐教學結合在一起，發揮工學結合人才培養的作用。要通過構建基于工學結合的實踐性教學管理體系，推動工學結合人才培養模式的有效實施，以強化培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才。
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作者：傅曉亮 單位：常州信息職業技術學院
第五篇：高職教學管理中開放式教學法的應用
摘要:開放式教學法能夠增進師生間聯系，提升教學管理水平，對整個高職教育管理來說具有重要意義。本文從開放式教學法的概念及特征出發，闡述了開放式教學法的運用原則及意義，并分析了目前我國高職教學管理中存在的問題及解決對策，旨在促進開放式教學法的推廣和應用。
關鍵詞:開放式教學法 高職教育 管理運用
從一個學校的教學管理水平能夠看出該學校的學習風氣，它直接影響到外界對學校的整體看法與評價。開放式教學法是一種新型的教學管理方法，通過課堂討論、情境模式、案例分析等方式，使學生們感受到學習的氣氛，從而讓學生愛上學習。高職院校引進開放式教學法，有利于提升教學管理水平。
一、開放式教學法的概念及特征
(一)開放式教學法的概念
開放教學源于1969年科恩創建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”，兩者均是在人本教學理論基礎上產生的教學模型;1992年斯皮羅創建了“情境性教學”和“隨機通達教學”模式，這兩者屬構建主義教學模式。結合這些前輩和學者的思想，開放式教學可總結為在民主思想指導下，整個教學過程強調的是以學生為中心，通過開放教學理念、教學環境、教學課程等方式，突破傳統的教學方法，達到學生綜合素質的提高。
(二)開放式教學法的特征
開放式教學法是一種以培養學生的綜合應用能力為目標，采用的一種相對靈活性的教學方法，它的主要特征表現在以下幾個方面:①自主性，即學生學習的積極性和自發性，開放式教學能夠充分考慮到學生的喜好和特長，激發學生的學習興趣;②探究性，即學生對自己感興趣的課程探究性會更強，希望在探索中解決各種問題;③綜合性，即綜合考慮學生的動手能力、創新能力、交際能力等，將學習與社會生活結合起來;④開放性，即不再局限于教室的限制，打破相對封閉的學科體系，針對學生的個性特點開展不同的教學方法。
二、開放式教學法的運用原則
(一)發展性原則
教學的本質是為國家和社會培養有用之才，因此必須用發展的眼光看待教育問題。中國傳統的應試教育與現代化教育模式間存在著相當大的差距，但國內眾多教師仍思想陳舊，不愿改變。開放式教學所要打破的正是傳統填鴨式、被動式接受的教學模式，通過改善教學環境和設施，為學生創造一個靈活的、有趣的、活躍的課堂氣氛，以學生主動參與的方式，積極的“探究”“發現”“討論”“爭辯”，激發學生內心對知識的渴望和興趣，從而提升整個高職教學水準。
(二)自由性原則
自由性原則主要指的是兩方面:①民主自由性。應試教育模式中，學生是知識的被動接受者，而教師則扮演者“授道解惑”的角色，無形中給人教師高高在上的感覺，“師尊生卑”的思想嚴重影響了學生學習的積極性。②思想自由性。社會上對高職教育的認同度不高，導致部分教師思想存在偏差，僅僅履行教學大綱任務，對學生的想法不屑一顧。一些題目教師給出統一模板答案，學生在課堂認真記錄，這很難提升教學質量，也很難提升學生的創新能力。
(三)結合性原則
高職教育設置的很多課程都是社會需要的，學生畢業后即可到企業去實習或工作，因此高職教育必須考慮它的應用性。如酒店管理是一個系統的學科，雖與旅游管理、物流管理同屬管理學科，但管理內容是不一樣的，在開放式教學中必須考慮到每個專業的特色，結合工作的實際場景，可分場景或模式的形式使學生提前感受下日后工作的狀態，從而提升學生對專業的全面認識。將專業理論知識和實踐過程結合起來，才能更好地突出高職教育的優勢。
三、開放式教學法在高職教學管理中的應用意義
(一)增進與師生間的聯系
開放式教學法是相對于封閉式教學法而言的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是中國封閉式教育的真實寫照，學生與外界的溝通機會太少，事實證明這已不適應現代化教育的發展。開放式教學不僅包括教學內容、教學方法、教學環境開放，而且還包括教學思想也是完全開放的，它可以接受來自不同學生的不同聲音，以學生為主體，以靈活、積極、有趣的方式開展教學，促進師生和生生關系的和諧相處。
(二)提升教學管理的效果
高職教育與普通高中或高等教育都存在著本質區別，普通高中強調的重點是文化課程，高等教育的重點在專業的探究方面，高職教育是一種偏向于應用性的教育模式，培養的是社會所需的一線技術型、應用型人才，因此高職教育已實行“走出去”的原則，采用開放式教學方法，鍛煉和培養學生的綜合能力與素質。開放式教學是以調動學生學習積極性為主，以課堂討論、情境模式、案例分析等方式，全方位地感受高職教育的魅力，了解專業知識，在自己的專業上有所建樹。
四、目前我國高職教學管理中存在的問題
(一)教學理念陳舊
我國職高教育主要分為兩個階段:一是在計劃經濟體制下，職業教育培養的主要是國家干部型技術人才，所有職業高中按照統一的教學“大綱”安排課程，不得有任何偏離教學計劃的情況出現，導致那個時代，職業教育工作千篇一律，沒有任何新意，體制內也不需要張揚個性和創新型教學模式。二是在經濟體制下，職業高中所培養的學生面向市場，受之前教育體制的影響，很難在較短時間內改變，呈現出專業以市場為主，但課程設置仍趨于老化和陳舊。如今，社會各界對高職教育的認可程度不高，導致許多教師無心改變教學理念和方法，思想頑固守舊。
(二)師資力量薄弱
師資力量是衡量一個學校的重要標準之一。就目前國內大多數職業高中教師隊伍來說，以老教師為主，很長時間沒有年輕教師加入，這是導致職高教學管理模式老化、陳舊，不能與時俱進的主要原因。有很多老教師從事教育工作一輩子，但從未對教學工作總結，也沒在任何雜志發表過有價值的學術文章。年輕教師的激情在老教師傳統的“關門教書”“封閉管理”環境中逐漸被磨平，按照教學大綱要求，完成每節課教學任務即可。師資力量薄弱，教師綜合素質低，都是高職教學中普遍存在的問題。
(三)教學內容繁雜
在市場經濟體制下，高職院校的辦學宗旨發生了變化，企業需要什么就辦什么，教育部門也放寬了對高職教學的管理工作。如今，高職院校正處于普遍擴招中，教育部門則給予高職院校更多的教學管理工作的自主權，一個普通的高職院校可開設幾十個專業，只要是社會和學生有需求，那么校方就可能會開設此門課程。縱觀每個高職院校專業課本都不一樣，各個出版社出版的產品均有，教學內容繁雜且混亂不齊，一些課本甚至會出現錯別字或錯誤的概念或解釋。
(四)人員配備不足
近年來，高職院校擴招力度加強，增加了學校教學管理的難度。國家規定，高職院校師資力量配比為1:16，但不少高職院校的師資力量配比達到了1:30，超出國家2－3倍的標準。究其原因，一是受到教師編制的影響，必須通過每年的考試才有可能進入教育系統;二是縮減學校全職教師的數量，減少學校的支出成本。從外校聘請兼職教師，校方認為不僅可解決本校師資力量不足問題，也可以達到縮小開支的目的。這些都是導致我國高職院校水平較差的主要原因。
五、開放式教學法在高職教學管理中的應用對策
(一)明確教學管理目標
高職教育和開放式教學法的教學目標是一樣的，即培養出社會需要的應用性綜合型人才。封閉式教學法也許在計劃經濟時代是比較適合的，但在全面化、互聯網化的今天，必須認識到教育要跟國家政策一樣，實行“改革開放”，從四面八方汲取養分和精華，促進我國現代教育品質的提高。現代的學生不僅要求心理健康，而且要具有一定的創新能力、溝通能力、判斷能力、協作能力等，這些能力都需要在日常的教學活動中鍛煉出來。
(二)提升師資管理隊伍
目前，我國高職院校師資配比嚴重失調，有的教師一周上28節課以上，有的學校老教師人數偏多，有的教師只關心職位和工資，這些都是教師綜合素質不高及工作懈怠的表現。教書育人是陽光底下最偉大的事業，每位教師必須認識到自身的責任和義務，應融入到學生學習和生活中，以積極的方法推進教學質量的提高，使自己和學生都能夠充分享受每一節課。師資力量會直接影響教學質量，建設一支具有高素質、高技能、責任心強的教師隊伍是提升教學質量的根本。
(三)完善教學管理內容
高職教育課本設計良莠不齊，一些高職院校使用的課本漏洞百出，這嚴重影響教學質量，也會誤導學生的學習。教學管理內容需要學校、教師、學生三方面的配合，首先學校要制定嚴格的、科學的、系統的教學管理方法;其次教師要根據個人特長和教學風格，編制適合學生發展的教學課程;最后學生應該主動、積極地參與到各項教學管理工作中，從創新、協作、溝通等各個方面鍛煉自己的能力，提升個人的綜合素養和道德品質，為塑造四有新人嚴格要求自己。
(四)運用創新性教學法
我國教育應實行“走出去”的原則，積極地嘗試和運用現代化的教育方法，以教育改革的形式提升我國教育水平。如情景式教學、慕課教學法、趣味教學法等，以更為活潑、有趣、靈活的教學方式，激發學生的學習興趣，讓他們能夠全身心地融入到教學活動中，感受學習的藝術和魅力。學校可以知識競賽、討論活動、專題講座等豐富多彩的形式，擴展學生的課余文化生活，并讓他們在這種文化氛圍中汲取到知識和養料。
六、結語
綜上所述，開放式教學法是相對于封閉式教學法而言的，實踐證明，傳統的封閉式教學法已不能適應現代教學的發展，高職教育引入開放式教學法符合高職學生的特質，也能夠在教學活動中鍛煉學生的創新能力、溝通能力、判斷能力、協作能力，使之綜合能力得到全面提升。
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作者：孫靜巍 單位：北華大學師范分院
第六篇：高職教學管理現狀的分析及對策
摘要:高職是我國教育體系中的重要環節，高職和本科類院校相比較其專業性更強，更注重實踐性，所以高職是培養我國技術型人才的主要陣地。為了讓教學工作能夠更順利地開展下去，高職中開展了教學管理工作。教學管理能夠為教學提供服務，對教師等資源進行優化配置，從而確保教學質量得到提高，但因為高職重視教學管理的時間比較短，也沒有隨著時代的變遷而對管理理念以及方法等進行更新，從而使得高職教學管理還存在一些問題。因此，本文對我國高職教學管理現狀進行了深入分析，并提出了具有針對性的解決對策，希望可以為高職做好教學管理工作，提高教學質量提供一點幫助。
關鍵詞:高職 教學管理 現狀分析 有效對策
在當前社會快速發展的背景下，很多崗位對人才的要求越來越高，在這樣的情況下，對傳統的高職教學進行改革，提高教學質量是非常有必要的。高職在進行教育教學的過程中，涉及到的內容比較多，教學只是其中的一方面。教學管理可以對教學之外的工作進行協調，從而促使教師能夠心無旁騖地開展教學，進而提高教學質量，培養出更多更優秀的學生。鑒于教學管理的重要性，高職院校逐漸提高了對其的重視程度，并采取了有效的措施落實此工作，從而使得高職院校教學質量有了飛躍般的進步，高職院校在教育體系中的競爭力更強。
一、當前高職教學管理中暴露出來的問題
(一)管理理念較為落后，缺乏服務觀念
在教育教學中，教學工作不僅是教師的分內之事，因為教學還涉及到很多的內容，比如說教室安排、課程排布等等，這些工作對教學質量的提升也有著一定的影響，而教師若是投入部分精力到這些瑣碎的工作中，那么自然無法進一步提高自己的教學水平。所以，想要提高教學質量，就必須有相關人員接手這些和教學有關的事情，教學管理工作應運而生。高職在實際開展教學管理過程中，有部分領導以及員工沒有認識到管理的重要性，認為此工作的開展是多余的，想要提高教學質量只要讓教師都做好自身的工作即可，這樣的想法是不正確的，而在此種不正確思想的引導下，管理人員形成的管理理念較為落后，為教學質量提高服務的意識嚴重缺乏，從而使得管理部門所開展的工作其實質性并不顯著，很多時候都是無用功，管理的作用并沒有充分地發揮出來，進而導致高職教學管理形式化嚴重。［1］
(二)缺乏完善的教學管理制度
任何一項工作的有效開展都離不開制度的支持，而想要提高工作質量，也需要從制度入手。對目前高職教學管理制度進行分析后可以發現，制度不夠完善，其中還存在很多的漏洞，這樣就使得管理人員在按照制度執行工作的過程中出現了較多的問題，從而影響了管理效果。與此同時，在管理制度中，對管理部門需要執行的工作范圍劃分不夠明確，對工作要求也不清晰，這些制度問題的存在都使得管理工作想要取得較好的效果十分困難。
(三)管理模式較為落后
在進行教學管理的過程中，高職采用的管理模式較為單一，并且在管理中過度依賴傳統經驗，進而導致管理模式較為落后，與當前高職院校教育工作不相符，嚴重影響了教學管理作用的發揮。管理部門在開展工作的過程中，采用的是統一的管理方法，即對教師、學生等進行同樣的管理。要知道在當前社會發展現狀下，提倡的是促進學生個性化發展，這樣就使得每個學生都有自己獨立的個性，而且因為學生生活環境、家庭背景等各不相同，從而使得每一位學生的需求存在著一定的差異，這就要求管理人員在開展管理工作過程中尊重學生的個性化發展。［2］但是在實際的管理過程中，同樣的管理模式卻與學生需求相違背，同時此種管理模式也忽視了教學的人性化和科學性，阻礙了教學質量的提高。
(四)對教學管理的支持力度不夠
教學管理工作的開展需要得到高職院校甚至是政府部門的支持，但就目前的實際情況進行分析后可以看出，無論是高職院校還是政府部門，給予教學管理的支持力度是遠遠不夠的。這就使得教學管理發展受到限制，想要通過教學管理提升教學質量這一目標實現起來較為困難。教學管理主要是對教學資源進行優化配置，為教師開展教學工作營造更好的環境，但當前高職院校中的教學資源卻較為匱乏，無法滿足教學需求。針對這一問題教學管理部門無法解決，只能依靠院校或者是政府給予更多的資金投入來解決，但結果卻不盡如人意。此問題的存在就使得教學管理工作的開展遇到了困難，想要繼續前進較為艱難。
(五)教育監管不到位
高職院校開展教學管理的主要目的是提升教學質量，為國家社會培養出更多需要的人才，所以教學管理部門應該將此目標作為其發展的核心，圍繞這一目標開展相應的工作，對教育教學進行有效的監管。但在實際監管過程中，因為監管制度的不完善、監管體系的不健全，從而使得教學監管流于形式化，管理部門無法從監管工作中獲取更多有用的信息來開展管理工作。
二、做好高職教學管理工作應采取的有效措施
(一)轉變管理理念，強化管理意識
思想是一個人作出行為的主導，思想對行為有著至關重要的影響，所以高職院校想要做好教學管理工作，就必須從思想入手，轉變傳統的管理理念，強化管理意識，以此來促使管理行為的開展有其存在的意義。高職院校應該對教學管理人員進行思想上的培訓，讓管理人員認識到自身工作的重要性，以此來促使管理人員樹立管理意識。［3］同時，還應該對當前的教學形勢、社會發展趨勢進行分析，讓管理人員意識到自己必須與時俱進，在思想上要不斷創新，只有這樣開展的教學管理才能是符合社會發展趨勢的，管理的作用才能發揮出來。
(二)構建完善的管理制度
在強化落實教學管理工作之前，應該制度先行，構建完善的教學管理制度，進而為教學管理工作的有效開展奠定堅實的基礎。高職院校應該對和教學有關的工作進行深化分析，找出各工作的重點，然后以此為基礎進行制度的構建。在新制度中，需要將管理的工作范圍、職責劃分等進行明確的界定，并將管理職責落實到個人，這樣就可以讓每個管理人員了解自己肩負的責任。當每個管理人員都做好自身工作之后，整體的教學管理效果就會十分明顯，進而對教學質量的提升產生積極的作用。
(三)結合傳統管理經驗，創新管理模式
在開展教學管理的過程中，管理人員主要是以傳統管理經驗為主，能夠流傳下來的傳統管理經驗必然有其可取之處，這些經驗都是通過不斷實踐之后累積下來的，所以在管理中采用傳統經驗是沒有問題的。但是，社會處在不斷發展中，當前社會和傳統社會存在的差異比較大，所以很多在傳統社會中十分適用的經驗卻不一定適合當前社會發展，鑒于這樣的情況，高職在開展教學管理的過程中，需要對傳統經驗進行選擇，挑選適合目前高職教學現狀的經驗。［4］與此同時，管理團隊還應對高職教育發展實際情況進行分析來研發新的管理模式，并融入更多先進的科技內容在其中，以此來促使管理模式與時俱進，能夠符合當前高職與社會發展的實際情況，進而確保教學管理的作用能夠充分地發揮出來。
(四)增強教學管理支持力度
高職院校既然開展了教學管理工作，就需要給予此工作更多的支持，以此來促使該工作能夠更好地落到實處，開展此工作的目標能夠得以實現。高職院校在給予管理支持過程中，應該為教學工作的開展配備相應的教學設施。當前教育教學現代化趨勢十分明朗，教學中需要的多媒體等設備更多，同時因為高職院校主要培養技能型人才，所以在教學中還需要相應的實踐場地，因此高職必須投入更多的資金完善這些設施建設。只有教學設施資源豐富，管理部門才能有資源可管理，才能通過優化資源來提供教學所需要的東西，進而促使教學質量的提升。
(五)構建監管體系，落實教育監管工作
教學管理部門在開展工作過程中，應該提高對教學質量監管的重視程度，構建完善的監管體系，并落實監管工作，以此來促使教學質量監管能夠發揮其作用，管理部門能夠從中獲取更多有用的信息來豐富管理內容。教學質量監管過程中，管理人員能夠了解教師的真實教學水平，掌握院校整體的教學質量情況，在對這些內容了如指掌的情況下，管理部門就可以采取有針對性的管理措施來優化管理資源，為教師更好地開展管理工作奠定良好的基礎。［5］
(六)對管理人員進行培訓，提升其綜合素質
想要提高教學質量，不僅要從教學管理制度、模式等環節入手，還應對管理人員進行培訓。在教學管理中，管理人員的綜合素質對管理效果有著至關重要的影響，所以必須提高管理人員的綜合素質，只有這樣才能提升管理質量。針對這一內容，高職院校應該為管理人員提供更多的學習交流機會，通過知識講座等方式來豐富管理人員的知識儲備，促使管理人員能夠掌握更多先進的管理方法，進而將其應用到實際的管理中，提高管理質量。
三、結語
綜上所述，在高職院校發展中，教學質量是非常關鍵的一環，若是教學質量不高，那么院校發展勢必會受到阻礙，因此，高職院校提高教學質量不僅是社會發展的需求，也是其自身發展的必要條件。針對這樣的情況，高職院校必須重視教學管理工作，對管理中暴露出來的問題進行分析了解，并采取有效的措施解決問題，以此來促使教學管理作用充分地發揮出來，提升教學質量，推動高職院校的進一步發展。
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作者：王洪杰 單位：北華大學師范分院
第七篇：高職園林專業實踐教學管理模式初探
摘要：本文以海南職業技術學院園林技術專業實踐教學管理為例，從就業崗位分析、指導教師職責、現代化管理措施應用和綜合實踐評價方式及考核標準四個方面出發，闡述了在“2+1”模式下如何對高職園林技術專業的學生進行有效的實踐教學管理，實現本專業的人才培養目標。
關鍵詞：“2+1”；高職園林；實踐教學；管理模式
近年來，為了適應企業崗位需求，提升學生出校門上崗位的工作能力，海南職業技術學院園林技術專業經過與企業合作，采用“2+1”模式進行教學，即學生入學后在校學習兩年，到企業綜合頂崗實踐一年，這樣既可以改變過去全程課堂教學的弊端，又可以激發學生動手操作的實踐能力。但是在實踐教學過程中，由于學生在企業進行綜合頂崗實習，教學管理處于自由狀態，不便于學校和老師對學生的監管。如何才能既有利于綜合實踐教學，又能有效地進行監管？本文以海南職業技術學院園林技術專業實踐教學管理為例，從就業崗位分析、指導教師職責、現代化管理措施、綜合實踐評價及考核等幾個方面進行闡述，希望能為高職園林技術專業實踐教學管理提供幫助。
一 就業崗位分析
園林技術專業是一門實踐性較強的學科，它融科學、文化、生態、藝術、工程于一體，優化環境，促進人們身心健康，陶冶情操，并能提高人們的文化藝術修養、社會道德和綜合素質水平。該專業畢業生實踐領域廣泛，就業崗位多種多樣。目前，園林技術專業畢業生就業崗位主要分為4大類。
（一） 園林工程施工大類
該大類主要包括園林工程施工、工程造價、工程資料、工程材料采購、工程安全管理、工程質量驗收、工程監理等崗位，這些崗位需要學生掌握熟讀園林工程施工圖紙技能，熟練園林工程施工技術及工程組織與管理知識，熟練運用制圖和造價軟件，熟悉材料市場行情等。就業單位多為園林景觀工程公司、工程咨詢造價公司、工程監理公司等。該大類工作崗位多為室外作業，一般為施工現場，需要學生吃苦耐勞，頂得住風吹日曬。
（二） 園林景觀設計大類
該大類主要包括園林景觀方案設計師、園林景觀擴初設計師、園林景觀施工圖設計師、以及園林工程制圖員、效果圖制圖員等，這些崗位需要學生具有較深厚的文化底蘊，空間感較強，并對園林植物的生態習性比較熟悉，能熟練掌握各種繪圖軟件。就業單位多為園林規劃設計機構、園林工程設計公司、園林管理部門等。該大類工作崗位多為室內作業，工作環境相對優越，但多數情況需要加班、熬夜。
（三） 園林綠地養護大類
該大類主要包括花卉園藝師、植保工、綠化工等，這些崗位需要學生掌握園林植物的修剪造型技能及養護管理知識，尤其是植物病蟲害的防護。就業單位多為園林綠化公司、房地產開發商、城市公共綠地養護管理部門等。該大類工作崗位室內外均有，夏季工作比較辛苦。
（四） 園林植物繁育、生產、銷售大類
該大類主要包括園林植物新品種選育、引種馴化、繁育、銷售等，這些工作崗位需要學生掌握植物繁殖技術、遺傳育種及苗木引種馴化知識、苗木營銷等。就業單位多為苗圃、苗木基地、花卉公司、綠化公司、花卉租擺公司等。該大類工作崗位多為田間作業，工作條件比較艱苦，且經常會面對各種各樣的客戶，宣傳銷售園林苗木。
二 指導教師職責
根據“2+1”教學模式的需要，高職園林技術專業實踐教學需要校內和校外兩種類型的指導教師共同進行指導，校內指導老師以專職專任教師為主，主要負責指導學生專業理論知識的學習與綜合素質的提升，校外指導老師以企業生產一線的能工巧匠為主，他們實踐工作經驗豐富，主要負責指導學生的專業實踐操作與技能提升。
（一） 校內指導教師
校內指導教師一般都是學校的在崗職工，以專業理論知識教育為主，專業造詣較深，同時與當地園林企業有較為密切的聯系。在校學習的兩年，專業課程理論知識主要由校內指導教師進行講授指導。
（二） 校外指導教師
校外指導教師主要以企業生產一線的專業工程師和能工巧匠構成，在綜合實踐過程中，學生以企業準員工的身份在崗位工作，除嚴格遵守企業的工作紀律外，還應在跟崗、助崗、頂崗實踐過程中接受校外指導教師的指導，在實踐過程中學習經驗。
三 現代化管理措施
針對于“2+1”教學模式的綜合實踐，學生管理始終是一個讓學校和老師困惑的問題，學校作為學生的管理單位，不僅對學生負有專業知識和素質的教育責任，更負有對學生人身安全的管理責任。一年的校外綜合實訓，學生不在學校，分散到各個企業不同的崗位去實踐，由于園林行業的特性，通常一家企業一次接收實踐學生人數多為1-3人，一屆學生80人左右，需要校外實踐企業至少40家以上。這樣就導致學校和老師不能及時對學生進行監控與管理，不能及時掌控學生的綜合實踐情況，為此需要采用一些現代化的措施來促進管理。
（一） 智能APP管理
隨著科技的發展，智能手機的功能也越來越多，越來越強大。95后的年輕人的共同特征為人手一機，機不離手，同時他們對于新興事物的接受能力比較強。為此，我們針對學生校外實踐的管理需要，專門研發一款園林技術專業校外實踐教學管理用APP，里面內容根據實踐教學需要進行設置，如學生實踐的基本信息、實踐內容、遇到的問題、及時動態跟蹤等，基本信息包括實踐公司、實踐地點、實踐項目、實踐時間、企業指導教師、聯系方式等內容。另外，還設置了實踐論壇，大家根據自己的實踐內容，定期發表自己的實踐體會。通過APP的后臺管理，可以對學生的實踐過程進行時時掌控。如果發現哪些學生長時間（如超過兩周）沒有登錄APP，校內指導教師要通過其他方式進行聯系，以了解學生的實際情況。
（二） QQ、微信管理
隨著信息社會的發展，QQ、微信已經成為人與人之間通訊和聯系的重要工具，學生們對這些現代化的通訊工具應用非常熟練。為了能更好的時時掌握學生實踐的實際情況，校內指導教師與指導學生之間需要建立專門用于指導實踐的QQ群、微信群，實踐之前，在群里面公司招聘實習生信息，幫助學生盡快找到實踐崗位，實踐過程中及時幫助學生解決遇到的問題，同時可在群內學校相關管理信息。因為微信一般和手機號碼綁定較多，所以用起來比較方便。
（三） 電話管理
學院一般在每年五月份學生外出實踐之前，統一召開校外實踐安全教育及動員會，會后各專業校內指導教師對自己指導的學生再進行基本信息統計，強調綜合實踐具體要求及考核評價標準與辦法，基本信息中要求每位學生留下自己及家長的聯系電話，以便在綜合實踐過程中前幾種方式聯系不上時，打電話能找到學生，同時要求校內指導教師每兩周要給學生打一次電話，了解學生在校外實踐工作中的具體情況。
四 綜合實踐評價及考核
綜合實踐分為助崗、跟崗、頂崗三個階段，在不同的階段，由校內指導教師與企業指導教師商討后給學生安排任務，并制定考核標準，由企業指導教師跟蹤考核，校內指導教師不定期進行檢查。
（一） 綜合實踐評價
綜合實踐的評價主要是通過不同實踐階段所形成的實踐報告來進行，園林技術專業學生校外綜合實踐一般要形成助崗實結、跟崗實結、頂崗實結及畢業綜合實踐報告四份材料，每份材料都要根據自己完成指定教師安排任務的情況進行撰寫，并由校內指導教師與企業指導教師共同進行評價。
（二） 綜合實踐考核
校外綜合實踐教學的考核方式由校內指導教師與企業指導教師共同進行，以企業指導教師為主，校內指導教師為輔，根據學生綜合實踐過程的表現及完成任務情況，分別評定考核等級，各考核等級主要從任務完成度、專業基本理論知識運用、解決問題的能力、團結協作及公司對學生滿意度等幾個方面進行考核。考核等級分為優（>90）、良（80~90）、中（70~80）、及格（60~70）、不及格（<60）。實踐證明，基于“2+1”模式的高職園林技術專業校外綜合實踐教學管理是一個長期動態的研究內容，不同的地區、不同的環境都需要有不同的管理模式，尤其是隨著現代科技的進一步發展，以及年輕人主動學習，積極工作的態度轉變，相信在大家的共同努力下，會變的越來越好。
參考文獻
[1] 豐春光，郭英英.“2+1”工學交替人才培養模式下的實踐教學管理體系[J].職業教育研究，2014.02.42-43.
[2] 蘇景軍.校內實踐場所學生自主管理模式探索[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2013.04.65-66.
作者：左金富 唐雯 王超陽 單位：海南職業技術學院
