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1、對模塊教學內涵的理解

1、1模塊教學概念

體育中的模塊教學就是，將技能教學劃分為多個獨立的小模塊，每個模塊又分為若干個單元。教學中以技能教學為主，將相關理論知識融于技能學習之中。技能模塊的組合構成了學生的能力，完成所有模塊的學習后，學生經由“理論—實踐—內化—實踐”的過程，能力水平就會形成、提高，這種教學模式，不能簡單地被理解為一種教學方法[1]。

1、2模塊教學在體育教學中的優(yōu)勢

1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導思想

樹立“健康第一”的指導思想是推進體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實踐中充分提高思想認識，才能推進體育課程改革，使學校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。

1、2、2有利于突出學生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

自模塊教學在籃球教學中開展以來，大力開展因材施教，重視學生的興趣，實施“小集團化”教學，促進了學生主體性的發(fā)展，學生能在技能學習中想方設法改進技術動作。培養(yǎng)了學生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質。

1、2、3有利于發(fā)揮教師專長，提高教學效果

模塊教學能根據教師的專長進行教學，做到揚長避短，較好地調動教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學中，從經歷到理解，不斷自我學習與研究，并相互學習、交流、探討，教育教學觀念得到更新、創(chuàng)造性教學能力得到增強，教學效果也隨之提高。

1、2、4有利于提高了學生的專項知識水平和觀賞水平

通過籃球模塊教學，學生對籃球的基本理論、技戰(zhàn)術會有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球專項知識水平。從籃球的基本技術到籃球比賽知識及裁判法的學習到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅實的基礎，由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時，其觀賞、評價水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。

2、高中籃球模塊教學中存在的問題

2、1模塊教學目標與內容相分離，教學內容與實踐相脫離

籃球模塊教學過程中，大部分體育工作者將模塊教學理解為一種單一的教學方法，在制定模塊目標時還是照搬五大領域目標，沒有與實際的教學內容整合，基本技術的傳授占用了大部分的教學時間，理論學習與實戰(zhàn)訓練時間偏少,致使學生對籃球運動起源、技戰(zhàn)術方法及戰(zhàn)術配合意識等缺乏必要的解析,學生機械化地掌握了籃球的運球、投籃、傳球等技巧,這勢必造成教學與實戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學生身心的全面發(fā)展。

2、2籃球模塊教學的手段單一，教學方法與組織形式相對滯后

傳統(tǒng)的體育教學手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學生對籃球教學多元化的需求，特別是模塊教學的引入，體育教學的有些方面已不再適用于現代籃球教學。

2、3高中籃球模塊教學人數眾多，場地器材缺乏，不易組織

高中籃球模塊教學繼續(xù)沿用大班化教學模式，上課人數多，場地器材缺乏，不易組織學生練習，也不利于對學生進行逐一指導，這樣既調動不了學生練習的積極性，也無法進行比賽。再加上高中學生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學效果。

2、4籃球模塊教學缺乏科學有效的考核評價體系

當今，體育教學后對學生的考核評價方式，基本是總結性評價。這種評價體系突出了對學生的技能、體能的評定，但對一些隱性指標的考核評價不夠，例如學生的進步幅度、學習表現、學習態(tài)度、合作溝通能力等評價內容體現不足。這種評價體系中易打擊學生學習積極性，不利于高中籃球課模塊教學的發(fā)展。對學生進行評價應依據《綱要》，重視學生的過程性評價和學生的自我評價，把一些隱性課程目標納入到評價體系中，進一步調動學生學習的主動性和自覺性，不斷提高學生的技能水平和對籃球運動的認知能力，培養(yǎng)學生的自評能力與自我鍛煉習慣的形成[3]。

3、積極探索可行性的籃球模塊教學策略

3、1深入學習新課標精神，轉變體育教學觀念

籃球模塊教學應貫徹“健康第一”的指導思想，不斷引導學生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學不僅是向學生傳授籃球基本知識和運動技能，更重要的是向學生傳授陽光體育的知識，培養(yǎng)學生良好的終身體育意識，使其產生運動參與的欲望，并在籃球運動中獲得快樂和成功的體驗。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學中的“質”、“度”籃球模塊教學中的“質”是指模塊教材的難度系數。教學實踐表明,籃球知識的難度系數應稍高于學生的接受能力，教學才有吸引力。若教材難度系數太小，激發(fā)不了學生的學習興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數過高，脫離學生的實際能力，學生會喪失信心，無法體驗到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學性、層次性。“度”是指練習中學生的心理、生理負荷。在籃球模塊教學的過程中，教師要考慮到學生的接受能力，合理安排學生的練習次數、時間、組合、強度等，使之保持在一定的度上，使學生在心理、生理上有質的飛躍。

3、3立足實際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學進度

體育工作者依據本校實際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學生為中心，制定科學合理的模塊教學體系，使教學內容注重學生運動興趣，滿足學生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學生學習和鍛煉的積極性，為學生終生體育意識的養(yǎng)成奠定基礎。在教學進度的安排上，應以學生個體為中心,循序漸進地進行教學。為解決器材設備少、學生多的矛盾,采取分組循環(huán),個體學習和操作的方法來解決。

3、4評價方式綜合化，建立科學合理的考評體系

隨著時代的進步，新課標對評價方式的要求，勢必促使體育教師轉變評價觀念，在教學實踐中探索籃球模塊教學的評價指標、方法和評價過程，并不斷總結、反思。教師要積極地嘗試自評、互評等評價模式，充分尊重學生的知情權；要注重評價學生的進步度，肯定少數學生的進步，提高他們學習籃球的積極性，提高他們的自信心，促進學生正確地認識自我、評價自我、發(fā)展自我。通過多年的籃球模塊教學發(fā)現，籃球模塊教學的實施，要結合實際，靈活運用相關的教學手段、方法，符合學生身心發(fā)展的需要，突出學生的自主性與教師的主導作用，不斷改進模塊教學的內容與方法，探索籃球模塊教學的新思路。只有這樣，才能使模塊教學更生動、有效，籃球運動才能真正成為學生愛好的運動項目。