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摘要：結合河北能源職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)建設實際情況，通過人才培養(yǎng)方案的修訂和專業(yè)建設基礎，形成了以職業(yè)教育的目標和功能定位為基礎、以學生的可持續(xù)發(fā)展為本、以構建主義和最近發(fā)展區(qū)理論為指導的人才培養(yǎng)方案。在教學過程中，應用工作過程系統(tǒng)化的教學模式和過程性考核評價模式，能夠有效提升學生學習興趣和動力。總結專業(yè)的構建思路，可以保證專業(yè)建設的正確方向，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：電氣自動化技術;人才培養(yǎng);技術技能

隨著自動化、信息化技術的快速發(fā)展和不斷更新，行業(yè)企業(yè)對相關專業(yè)的技術人才需求提出了更高要求，要求專業(yè)知識面更寬泛、專業(yè)技術技能更精細、職業(yè)素養(yǎng)更高端，因此專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置及內容必須做出與之適應的變更。我院電氣自動化技術專業(yè)已經(jīng)完成了新一輪的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的修訂工作。通過這些工作的完成，進一步推進和深化了教學改革工作，實行了學生的專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)全面協(xié)調發(fā)展的教育方式，加強了學生綜合素質、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和時效性。

一、以學生的可持續(xù)發(fā)展為本

高等職業(yè)教育的根本任務是為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的勞動者和實用的技術技能型人才，就業(yè)質量是衡量高等職業(yè)教育成果的重要標尺，高質量的就業(yè)必須具備相應的職業(yè)能力和素養(yǎng)作為支撐。在穩(wěn)定就業(yè)的基礎上，謀求在職業(yè)上更高級更多元的發(fā)展，并在職業(yè)崗位的更高層次上為社會作出更大貢獻，突破職業(yè)生涯瓶頸，實現(xiàn)人生價值。所以，高職教育必須秉持以人的發(fā)展為本的教育理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)在人才培育中的重要地位。

二、遵守職業(yè)教育的功能定位

職業(yè)教育是國民教育體系中的重要組成部分，擔負著重要的社會責任和歷史使命。職業(yè)教育的功能分為社會功能和教育功能。大部分高職院校更加關注并著力完成的是職業(yè)教育的社會功能，即能夠通過以理論知識和技能為主的職業(yè)教育，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高質量的技術技能型人才，促進社會人才結構的優(yōu)化。而對教育功能做得不夠完善和細致，其主要原因是教育功能的達成是緩慢的，教育功能的成果也是隱性的和難以考核的，所以很難引起足夠重視。近一段時間以來，國家和社會對教育功能給予充分的定義和注解，使教育工作者執(zhí)行起來有了明確的方向和目標。在教育功能上，職業(yè)教育還擔負著提高全民素質的任務，明確教育功能的作用和地位是高等職業(yè)教育蓄力發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、充分體現(xiàn)職業(yè)教育的目標和特色

電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)方案中有明確而具體的描述，其重心是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)一線培養(yǎng)高素質技術技能型人才。在人才培養(yǎng)方案中，無論是課程設置和課程內容，還是職業(yè)類別和崗位類別都有具體的要求和說明，這些都是從實踐中來，因此與實際結合緊密且可操作性強。這樣培養(yǎng)的學生在某一職業(yè)崗位就業(yè)才有競爭力，而且具有適應職業(yè)變化的能力，具有在職業(yè)崗位群就業(yè)、轉崗、晉升的基礎。

四、遵循建構主義理論

學習過程是學生建立自己知識結構和職業(yè)能力的過程。在教學的過程中，教師負責傳遞知識信息，學生通過學習建構自己的知識結構和職業(yè)能力。學生是學習的主體，學生的學習活動應該與來自職業(yè)崗位的具體工作任務相結合，通過完成學習任務、解決問題來引發(fā)和維持學生的學習動機和興趣，課程教學內容應從職業(yè)崗位要求的職業(yè)能力出發(fā)，以實際工作任務創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生通過真實的任務學習，進行知識體系和職業(yè)能力的建構。

五、遵循最近發(fā)展區(qū)理論和過程性教學評價

高職院校的學生在高中學生中屬于后進者，對知識的學習能力還有差距，認知能力也存在不足，這就要求在人才培養(yǎng)上注意揚長避短，挖掘學生的潛在優(yōu)點，提高其學習的積極性和主動性。重點做到以下兩點，一是要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，即降低知識的認知起點和遞進階梯，化解知識和職業(yè)能力構建的抽象性和難度；二是在課程教學評價上采用過程性教學評價，注重學生操作技能的培養(yǎng)和考核，通過實踐操作訓練來促進理論知識的學習，這樣使他們建立信心，激發(fā)潛能，提高教學效果。

六、應用工作過程系統(tǒng)化的教學模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)，提高學生職業(yè)生涯發(fā)展的可塑性和靈活性，幫助學生適應職業(yè)崗位和專業(yè)技術的發(fā)展變化，因此職業(yè)教育必須與具體職業(yè)崗位相聯(lián)系，工作過程是企業(yè)工作者為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行一套完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)企業(yè)相關崗位實際的“工作過程”來確定“學習過程”和“學習內容”，是以學生為中心設計的一種課程體系，它強調學生以直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于實踐活動中的知識、技能和技巧。

七、結語

一個適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案離不開正確的理論指導和多元的構建思路，正確清晰的專業(yè)構建思路是專業(yè)建設質量的可靠保證，也是提高人才培養(yǎng)質量的先決條件。專業(yè)的構建思路也同樣決定了專業(yè)建設的出路，對專業(yè)建設起到方向性和指導性作用，為高質量的技術技能型人才培養(yǎng)提供保證。

參考文獻：

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[3]俞良英.高校機電一體化技術專業(yè)群建設模式探析.山西：現(xiàn)代職業(yè)教育，2016年第12期.

作者：馬寶印 單位：河北能源職業(yè)技術學院