高職計算機基礎論文
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(一)教學內(nèi)容陳舊
從20世紀90年代開始，計算機基礎課程的教學內(nèi)容幾乎是一成不變的，主要由以下幾個模塊組成，Windows操作系統(tǒng)、word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、計算機基礎知識、計算機網(wǎng)絡基礎幾部分，幾乎所有的計算機基礎教材都是千篇一律。隨著時間的推移，期間變更只是軟件版本。而且，演變至今，很多學校對于計算機基礎的教學幾乎已經(jīng)演變成office辦公軟件工具的培訓。但即便如此，在“辦公軟件應用”的教學過程中，學生完成的也只是“照貓畫虎”的過程，學生只知道如何使用軟件，卻從不清楚如何運用軟件工具去解決問題，不具備信息處理的能力。
(二)教學課時過少
由于高職培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應用型人才，對于理論的學習要求是實用、夠用即可，不要求深入研究，重點培養(yǎng)的是學生的實際動手操作能力。而在制定人才培養(yǎng)方案時，將大量課時用于專業(yè)課的實踐訓練，大幅度削減公共課、理論課的課時。由于計算機公共基礎課程被不斷地弱化，課時越來越少，例如筆者所在學校，計算機基礎課程的教學課時只有36課時，其中包括實踐訓練18課時，因此，需要在18課時內(nèi)將所有的理論知識點全部講解透徹，給所有任課老師出了個難題。
(三)教學方法老套
面對信息技術基礎層次不一的學生，上課老師仍然采用一成不變的傳統(tǒng)教學方法，由教師為主，學生為輔，采取“滿堂灌”的方式，直接導致學生昏昏欲睡，對上課毫無興趣;教師自身又感覺到心力交瘁，教學內(nèi)容無法按時完成，教學效果非常差。
(四)考試不能反映學生能力
根據(jù)筆者調(diào)查，大部分學校采取以證代考方式，即參加全國計算機等級考試一級MSOffice考試，考試通過即視為計算機基礎課程考試通過。采取此種方式的考試有以下三個弊端。
1．對中職生源的學生來說，他們在中職階段已經(jīng)通過全國計算機等級考試一級MSOffice的考試，因此，他們可以免考，直接導致逃課現(xiàn)象非常嚴重。
2．對普通高中生而言，由于計算機基礎較差，需要經(jīng)過36課時的學習后參加全國計算機等級考試一級MSOffice的考試，學生的壓力比較大，經(jīng)常有學生需要經(jīng)過幾次考試才能通過。
3．運用等級考試代替課程考試，對于該課程的考核沒有過程性考核，教師在管理學生時沒有主動權，因此，造成教學秩序差，教師挫敗感強烈。
二、高職計算機基礎課程改革的措施
(一)教學內(nèi)容改革
1．理論部分。通過從第一臺計算機的產(chǎn)生到如今的超級本，讓學生了解計算機技術的發(fā)展，培養(yǎng)學生基本的信息素養(yǎng)。智能卡在信息時代，每個人都有一些卡，如二代身份證、銀聯(lián)卡、校園一卡能、公交一卡通等。通過本教學單元的學習，使學生深入了解身邊的智能卡種類、用途以及工作原理。目前，智能手機已經(jīng)成為人們愛不釋手的IT用品，它把通信、計算機及網(wǎng)絡功能集于一身，具有很強的數(shù)據(jù)處理能力。通過本教學單元的學習，學生可以掌握智能手機的硬件構(gòu)成、軟件運用以及智能手機的安全保障;在生活節(jié)奏快、上網(wǎng)需求高的今天，平板電腦已經(jīng)成為人們不可或缺的一種電子設備。本教學單元主要介紹平板電腦的硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)以及其應用。在智能手機與平板電腦快速發(fā)展的形式之一，Wintel推出超級本。本教學單元主要介紹超級本的產(chǎn)生背景、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)以及其應用。物聯(lián)網(wǎng)在軍事、農(nóng)業(yè)、智能家電、物流等領域應用非常廣泛，應主要介紹物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)、識別與感知技術(條形碼、二維碼、RFID技術、傳感器技術)、物聯(lián)網(wǎng)的應用等內(nèi)容。
2．實踐部分。實踐部分內(nèi)容主要由Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、網(wǎng)絡搜索引擎等組成。這部分內(nèi)容主要由學生實踐操作完成，教師只要負責指導即可，學生需要根據(jù)樣稿獨立自主完成，以此培養(yǎng)計算思維能力、獨立操作能力。
(二)教學方法改革
翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師與學生的角色發(fā)生了根本性的變化，學生是主動內(nèi)化知識的自主學習者，教師是學生學習的指導者、資源的提供者、課堂活動的組織者，負責個別化指導和答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了計算機基礎課程課時不夠、學生計算機基礎層次不一的難題，使學生能自我調(diào)節(jié)學習步驟，極大地提高了學生學習的興趣，教學效果顯著提高。
(三)考核方式改革
對于一門課程考核，必須采用過程性考核并從技能考核與理論考核兩個方面進行，考核的方式可以多種多樣，如考核教學網(wǎng)站上學習視頻的學習時間;通過傳統(tǒng)考核方式測試理論知識點的掌握程度;通過技能比賽或游戲考核實踐操作能力等。
作者：顧錦江
