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【摘要】素質教育的理念的不斷落實使得各個專業的教學工作都開展了一系列的創新與改革，無論是教學內容還是教學方法的改革都力求提高學生的實際能力與素質，在計算機教學工作中任務驅動教學得到了廣泛的關注，并被應用到了實際的教學活動中。文中將對計算機教學中應用任務驅動教學法的主要意義與基本方法展開探究。

【關鍵詞】任務驅動教學法;計算機教學;應用方法

任務驅動教學有利于在課堂上形成良好的探究氛圍，鼓勵學生逐步開展計算機任務探究，以循序漸進的模式進行學習。該教學模式符合素質教育的基本要求，具有一定的先進性。計算機專業學習對學生思維能力與實踐能力的要求較高，知識點具有一定的抽象，按照傳統的教學模式展開教學，學生的學習難度大，教學質量不高，而任務驅動教學則能夠有效解決這些問題，對這一教學模式展開探析有著重要的現實意義。

1計算機教學中應用任務驅動教學法的主要意義

1．1提高學生在課堂上的學習興趣

任務驅動式教學通過設置合理的學習任務促進教學活動的順利展開，每個任務都能夠對學生起到激勵作用，為學生提供學習的源動力，從而提高學生在學習當中的參與度以及積極性。教師需根據計算機專業教學的實際需求設置合理的目標任務，在目標任務的驅使下，學生的學習興趣能夠得到激發;在探究任務的過程中，他們能夠獨立思考，發揮各自的優勢，并實現協調合作。由于整個學習內容都是由學生自主完成的，因而他們會投入較多的精力與注意力，加上教師的有效引導，他們的興趣點能夠得到激發，從而更愿意主動參與學習。

1．2提高課堂教學的實際效果

合理的設置探究任務是任務驅動教學開展的必要前提，為了做好準確工作，教師會對教材內容與教學目標進行深入的分析，這個過程會加深教師對教材的理解。而學生在探究與完成學習的任務中，教師要擔任引導的角色，不斷激發學生的思維，使學生的頭腦始終處于思考的狀態，最終加深學生對知識的理解與認知，提升課堂教學的質量與效果。

1．3促進學生創新與實踐能力的提升

傳統的教學模式以理論講述為主，教師擔任教學中的主角，在被動的狀態下，學生的思維能力與實踐能力的發展都極為緩慢，甚至有很多學生會對課堂學習產生厭惡或者是排斥的心理，因而整體教學質量不佳。但是在任務驅動教學中，學生的學習積極性與參與性將得到更為有效的調動，學生需親自分析問題，并設計解決問題的方案，動手進行實踐操作，在這個過程中，學生創新思維將得到一定的激發，其實踐能力也會在潛移默化中得到增強。在學習與生活中，一旦遇到類似的問題，他們將能夠通過自己的判斷與思考找到解決問題的最佳途徑，并著手將其解決。

1．4促進學生團隊協作意識的增強

在任務驅動中，教師與學生的交流以及學生與學生之間的交流都會得到一定程度的增強，在互動交流中，學生的團隊協作意識將有效的提升。由于生活環境不同，學生的個性也不同，他們只有不斷磨合、不斷交流，才能知道如何進行協作，任務驅動教學能夠給予他們足夠的時間與空間展開探討。在課堂上，教師提出的探究任務通常是需要以小組為單位完成的，小組成員需要開展全面的討論，明確各自的角色與任務，只有加強協調配合，才能保證任務能夠高效完成。

2計算機教學中應用任務驅動教學法的基本方法

2．1合理設計學習任務

在設計學習任務時，教師應當把握幾點原則。第一，教師應當以教材為基礎，充分分析教學的實際需求，設置合理的學習目標，將教材內容按照難度合理劃分層次，設置階段性的探究任務，使學生的學習能夠循序漸進的展開。第二，教師應當考慮學生的接受能力與個性需求，計算機知識內容龐雜，難度較高，教師設置的探究任務不能超過學生認知能力的承受范圍，要保證其難度適宜;同時為了提高學生在任務探究中的積極性，教師還應當挖掘學生的興趣點，使任務內容能夠觸動學生，使其主動性增加。第三，任務內容應當盡量貼合實際生活，這樣能夠引發學生的情感共鳴，使其充分認識到學習計算機知識在生活中的重要性。例如在講演示文稿動態效果設計的內容時，教師可以讓學生分組編輯關于“歡樂新春”主題的動態演示文稿，讓學生利用生活中常見的元素設計內容。

2．2有效分析學習任務

當設置完學習任務后，教師要給學生留有思考與分析的時間，在這個過程中，教師可以讓各小組展開討論，確定每一個組員的任務，以及任務開展的步驟，制定合理的任務探究方案，教師要在此階段對學生進行必要的引導，如可以為學生進行演示，讓學生對教學內容有基礎性的了解，然后更有序的展開探究與分析。以計算機程序模擬設計的內容為例，教師應當先幫助學生對任務內容進行梳理，避免學生出現任務設計混亂等情況，教師應當讓學生意識到程序模擬設計包括用戶界面創建、計算程序編寫、程序輸入與錯誤提示設計、清除以及退出程序編寫等步驟，然后讓學生自主確定各步驟的主要負責人，最后全面展開任務實踐活動。

2．3自主完成學習任務

在教師的引導下分析完任務后，學生就應當自主完成任務內容。首先學生個體應當對知識有一定的認識與了解，然后再進行小組的討論與研究，這樣能夠保證個人能力的發展以及小組學習效果的提高。教師要給學生充足的時間與空間進行自主學習，讓學養成獨立的好習慣，雖然小組學習的效率更高，但是有時學生會對組員或者教師產生依賴，這對學生的成長與發展來說是極為不利的。因而若探究的內容較為簡單，如計算機基礎內容的探討，則教師應當讓學獨立完成任務;若探究的內容難度極大，如程序設計等，則應當以小組形式展開探究活動，使學生的探究與學習能夠更加清晰深入。

2．4客觀評價學習任務

客觀的評價是任務驅動教學的重要組成部分，它影響著學生下一階段學習的有效性與積極性，因此教師應當予以足夠的重視。教師應當對評價模式進行創新，將他評、自評等納入到評價體系當中，保證評價的全面與客觀。同時教師在評價時應當使用激勵性的詞語，即使學生有做的不到位的地方，也不應當進行斥責或批評，而是應當予以鼓勵，并對其做出的努力予以肯定，這樣才能夠使學生在計算機學習中樹立信心，在下一階段的學習中投入更多的激情與精力。

3結語

隨著社會信息化發展趨勢的日漸突出，計算機教學被予以了極大的重視，其教學工作經歷著不斷的創新與改革，實踐證明，任務驅動教學在提高教學質量、提升教學效果、促進學生能力與素質發展等方面發揮著不可替代的作用，因而應當將這一教學模式廣泛推行。在實際的工作中，教師應當合理設計學習任務、引導學生分析學習任務，并給予學生獨立探究任務的時間與空間，最后對學生的學習情況予以客觀全面的評價。

參考文獻:

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［4］郝曉康．淺談任務驅動教學法在計算機教學中的應用［J］．中小企業管理與科技(中旬刊)，2013(12).

作者：陳淑麗 單位：中山火炬職業技術學院