前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了混合式教學在基礎醫學中的應用研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：當今時代是創新的時代，社會需要創新型人才，創新型的人才培養離不開創新型的教學模式。隨著互聯網技術的發展，混合式教學作為互聯網時代教學形式的創新，對教學領域產生了較大影響。混合式教學作為高校教育發展的重要趨勢，為實現學生高效學習提供了廣闊的空間[1]。基礎醫學課同其他專業的基礎課一樣，在教學過程中存在教學任務繁重,因材施教困難，學習時間有限，學生參與機會少，學習興趣不高和自主學習能力缺乏等問題。本文通過對基礎醫學課的特點進行分析，研究混合式教學在基礎醫學教學中的具體應用，闡述了混合式教學在基礎醫學課中應用的意義。

關鍵詞：混合式教學；基礎醫學；教學研究   

 一、混合式教學內涵

混合式教學又稱“混合（式）學習，是對傳統面授教學與遠程網絡學習重新反思后，形成新的教學模式。線上教學資源為載體，線下教學為主導，“線上”與“線下”教學相結合，結合線上和線下教學兩方面的優勢展開的新型教學模式?；旌鲜浇虒W轉變固有的教學模式，由傳統的以教師為中心向以學生的自主性學習為中心轉變，采取多種教學形式，針對不同的學習對象、學習情境、學習需求和學習內容等，采用合理的學習方式，最有效的時間控制，將實用的知識和技能，讓學習者達到最佳的學習效果。   

 二、現階段基礎醫學教學的問題分析

（一）教學任務繁重

目前高職學校臨床醫學專業?？茖W生學制是 3 年，包含2.5 年的理論課和 0.5 年的臨床實踐課，基礎醫學課涵蓋了藥理學等 9 門基礎醫學課和內科學等 8 門臨床實踐課。由于理論課的時間短、任務重，且所有的教學計劃都包含實驗課，即基礎醫學課每周僅安排兩次共 6 節，并且所有的基礎醫學課知識點多，內容細雜，學生基礎薄，理解能力差，且基礎學科與后面課程聯系緊密。要想在有限的課時內完成所有知識的教學，并且能讓學生很好的掌握，給基礎醫學課教師帶來的較大的壓力。

（二）因材施教困難

就基礎醫學教師的安排來看，基礎醫學教師平均每人帶4-6個班的學生，在正常的課程講授中，基礎課老師不僅要對相關的知識進行講授，還要強化學生對基礎醫學知識的掌握程度，同時還要兼顧學生學習過程的興趣及調動的積極性，以保證學生充分的掌握基礎醫學知識。然而從高等職業學校學生的層次和實際情況來講，在實際的任課教學過程中，任課教師不僅僅要擔負著基本教學職責，同時還要投入一定的時間監管課堂紀律，這些因素在很大程度上致使教學沒有辦法滿足絕大部分學生的需求，所以在授課中遇到問題時，只有很少的學生會提出問題，絕大部分學生更多的是采用課下查閱輔導書籍。   

 （三）教學效果不突出

通過調查了解，將近一半的學生在基礎醫學的學習過程中更傾向于教師多元教學方式的運用，即希望教師能對課堂講授、小組合作、翻轉課堂以及自主學習等方式掌握和運用，并且學生希望在遇到問題時能夠通過與教師及同學之間的溝通和交流有效解決。而在實際教學過程中教師往往沒有時間安排小組討論及運用翻轉課堂等教學方法，有時即使安排也往往安排在課程的結尾，并且時間匆忙，無法發揮其真正的作用，因此在很大程度上對教學的效果造成了限制。要提高課堂教學的有效性，讓學生自主參與教學過程，傳統的教學方式顯然無法有效對學生的積極性加以調動從而影響教學質量。

三、混合式教學在基礎醫學教學中的實施

（一）學習準備和知識主動構建

首先，任課教師對教學內容進行認真梳理，制定合適的教學活動與學習資源，在教學活動設計中構建教學意境、制定學習計劃、分組討論、明確考核標準等。根據大綱教學內容安排教學資源，目的是提高學習成效，具有個性化、層次多樣化、內容簡潔、形式活潑等特點，包括視頻、微課、文檔和基礎知識測試題，充分展示知識全貌。教師將混合式的教學資源通過平臺，動態觀察學生對學習資源的學習進程，并對課前學習情況進行有效的監控。分析學生對知識自學的盲點，來調整課堂教學。學生在接到老師的教學任務后，根據自身學習能力和特點選擇教學資源，靈活進行課前預習，完成基礎知識初步了解，完成老師給出的作業，通過作業測評發現不懂得知識點進行記錄，通過平臺獲取老師和同學的幫助。

（二）知識二次建構及遷移運用

依照知識構建—知識遷移創造—評價與反思的學習過程，教師通過課混合式堂教學將知識嚴格區分，采用靈活多變的方式進行教學活動。在課堂上，教師結合生活情景和臨床實例分析與課前在線學習和課前問題匯總的情況，根據問題用情境模擬引出重點、難點，并啟發學生進行分析討論，讓學生通過實例掌握知識點的本質。為了促進學生對知識的理解和思維的拓展，教師可以設計討論題，組織課堂討論或開啟搶答、辯論，引導學生積極探索、質疑和解決問題，通過觀察學生完成討論題的情況，并給予個性化指導。在思維交流和碰撞中理清解決問題的思路，達到最佳的學習效果。

（三）構思鞏固與拓展性學習

課堂講授結束后，任課教師第一要及時回憶教學設計中的情景設計、案例設計與學習計劃設計，為課后輔導進行方法調整與后續課堂教學提供借鑒?？偨Y學生在課前、中、后學習活動中呈現出的典型問題，匯總編輯，整理公布，為所有學生的自我檢驗提供參考借鑒，提供在線交流討論，完成課后任務。此外編輯整理與上傳和教學內容相關的新聞圖片、趣味咨詢，典型案例等，啟發學生開拓眼界，體會知識的魅力、提高自助學習的興趣和樹立信心，培養學生在學習和實踐應用的思維和習慣，促進基礎醫學知識的學習。   

 四、混合式教學課堂設計的側重點   

 混合式教學課堂設計強調以學科本身特點和學生的目前水平為理論依據開展設計，需要側重以下幾點：

（一）課堂教學的計劃性

混合式教學課堂設計要重視教學的過程計劃性，即針對混合式教學課堂的實施、課堂的內容進行有關的預判，在此基礎上對各步驟環節任務進行合理的設計。要求任課教師從實際講授內容出發，根據大綱的目標要求和學生的具體情況對混合式教學課堂的環節進行有目的的設計，提高教學的有序性。即從教材的整體出發，課程目標的前提下，使教學設計的目標更明確。

（二）遇見性

在混合式教學課堂設計過程中經常需要對課堂教學過程中有可能出現的問題進行預判，在此基礎上進行混合式教學課堂設計來提高其可實施性，而這體現的正是課堂教學設計合理性的特征，基于這一特征要保證課堂教學設計的合理有效性，教師具有扎實豐富的課堂教學經驗。比如，在講授的課堂上，利用自己扎實的理論知識和豐富實踐經驗，采取靈活的講授方式進行教學，啟發學生繪制思維導圖，將知識系統化，并產生新的課堂教學效果。   

 （三）設計的創新性

創新性強調的是在混合式教學課堂設計中能充分依據學生的實際水平，對課堂教學方案進行實質性創新設計，目的是混合式教學課堂進行合理的優化。教師通過對教學方案設計的創新，活躍課堂氣氛，積極地提高學生的學習興趣，鼓勵他們更積極的參與課堂學習。如通過添加實驗，小組討論、案例引入、情境模擬、角色扮演等活動，深化重點和難點知識的理解，充分調動學生的學習興趣，提高教學效果。   

 五、結語   

就高職基礎醫學課程而言，無論是其學科特點，還是受眾的知識水平都與混合式教學模式的要求高度契合。通過混合式教學學生不僅能進行靈活的自由的網絡學習，而且在任課教師的引導下，提高學習的高效有序進行,充分展現學生的學習主體地位而不是以教師為主導一味的對學生進行知識灌輸[2]，在發揮啟發、檢測的基礎上營造出活潑的學習空間。開放的網絡在線學習營造出輕松、自由地學習氛圍，符合青年學生的個性需要，課堂分組活動打破原有的基礎醫學課沉悶、枯燥的課堂情景，增加學生參與學習的主動性和積極性，實現教師與學生之間的有效互動交流。通過參與混合式教學全過程，不但是獲取知識的學習，而且通過混合式教學培養學生的綜合素質，激發了學生的學習意愿，端正了學生的學習態度，使得越來越多的學生愿意參與到整個教學環節中來?；旌鲜浇虒W應用于基礎醫學課取得了較好的效果，為探索基礎醫學教學改革提供了有益的借鑒。

參考文獻：   

 [1]周艷梅.促進大學生深度學習的混合式教學設計與應用研究[J].湖南大學碩士論文,2018（2）.   

 [2]李悅,李衛華.論高校思想政治理論課中的"微課"教學[J]普洱學院學報 ,2017,（02）.

作者：唐明明 單位：山東現代學院