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第一篇

一、影響高中化學實驗教學有效性的因素

盡管新課程改革對高中化學實驗教學提出了更高的要求，但就目前而言，我國高中化學實驗教學還缺乏一定的有效性，從而對高中化學實驗教學的教學質量產生了影響。綜合來看，影響高中化學實驗教學有效性的因素主要有兩點：

（1）教學任務繁重，教師對于實驗部分一般是直接講解；

（2）教師沒有發揮自己的引導作用，沒有注意對學生思維的啟發。

二、提高高中化學實驗教學有效性的途徑

1.理論聯系實踐

要想提高高中化學實驗教學的有效性，就應將高中化學中的理論知識與實際生活相聯系，讓學生通過實踐對化學理論知識進行新的認知。例如，教師在講解有關“氣體收集”的內容時，應注意讓學生參與到實驗中去，培養學生的實際操作能力，讓學生對各種氣體進行收集，通過實踐加深學生對相關知識的印象。在實驗完畢之后，教師可以聯系生活實際，向學生講解現實生活中的常見氣體，并針對氣體的特性向學生講解一些生活常識。

2.通過演示培養學生學習興趣

要想提高高中化學實驗教學的有效性，就應注意通過演示培養學生的學習興趣。在高中化學實驗教學中，存在許多需要教師進行演示的實驗，教師應注意提高演示培養學生對化學的學習興趣。例如，教師在講解關于“元素化合物制備”的實驗時，由于實驗步驟較多，所產生的實驗效果也比較好，教師可以先向學生將整個實驗過程演示一遍，當學生看到教師的演示之后，許多學生就會對這一部分的內容產生濃厚的興趣。

3.采用小組合作式教學方法

要想提高高中化學實驗教學的有效性，就應采用小組合作式教學方法。隨著學習的深入，高中學生會逐漸接觸到一些實驗步驟較多、操作類型較為多樣的實驗，鑒于實驗室空間、設備有限，教師應注意采用小組合作式教學方法。

三、結語

總之，高中化學實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，教師應對高中化學實驗教學提起足夠的重視，注意引導學生對化學實驗進行探究。除此之外，教師還應對提高高中化學實驗教學有效性的方法進行探究，在教學過程中注意將理論聯系實踐，巧用演示，采用小組合作式教學方法。

作者：燕永梅 單位：陜西省米脂中學

第二篇

一、課堂上創設有趣實驗激發高中學生興趣

我在教學中充分認識到高中學生是學習的主人，所以我經常創設有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發學生的學習積極性，為學生提供實驗的機會。讓學生在“做”中學，在“看”中不斷進步，使學生豐富感性認識，這樣化學實驗教學就會收到很好的效果。例如：我在講人教版必修一“離子反應”時是這樣創設實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學生從化學的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達到治病的目的并得出離子反應的定義。學生在學習中既興奮又好奇，這樣巧妙地創設實驗情境，激起了學生強烈的求知欲望，有利于使學生產生極大的學習興趣。

二、有目的地讓高中學生設計實驗并給予評價

我在化學教學中指導學生設計一些探究性實驗，讓學生在探索過程中不斷地發現問題、提出猜想、設計實驗方案，從而使學生充分體驗自主探究性實驗的魅力。例如：我在講人教版選修四“難溶電解質的溶解平衡”時，讓學生觀察數據與沉淀的關系，大膽猜想“物質的轉化與溶解度間存在怎樣的聯系？”學生會普遍猜想：溶解度小的難溶物可轉化為溶解度更小的難溶物質。然后讓學生根據表中所提供難溶物的顏色及其溶解度，試用濃度均為0.1mol/L的NaCl溶液、Na2S溶液、NaI溶液、AgNO3溶液，設計可行的實驗來驗證上述的猜測。通過實驗設計活動，培養了學生的自主探究意識，通過對學生設計方案的評價，鍛煉了學生思維的全面性、系統性，同時學生也學會了科學的方法，為以后的學習打下良好的基礎。

三、實驗教學中重視學生分組實驗

在化學教學中做演示實驗時，我發現距離學生太遠，學生觀察到的現象不明顯。后來我就讓學生分組實驗，使每一位學生與化學物質和化學反應都近距離接觸，親自操作、觀察，身臨其境地體驗化學驗證的全過程。例如：我在講人教版必修一“鋁的重要化合物”時，制備氫氧化鋁的探究實驗。通過學生分組實驗表面上是要求學生自己制備氫氧化鋁，但實際上，這是一個真正的科學發現過程，由于藥品的選擇和滴加順序的不同，將會使得實驗現象不同。學生在制備氫氧化鋁的過程中，通過對比制備方案，使學生自己發現氫氧化鋁溶于強堿的事實，并總結了其制備的最佳方案。在引導學生總結的過程中，我親自演示實驗，既強調了剛才學生分組實驗時操作方法的規范性，又使學生理解了控制反應物用量對實驗結果的影響。為我在小結時總結科學的實驗方法———控制變量法埋下伏筆。

四、結語

總之，在化學教學中，把實驗作為啟發學生興趣、自主探究、歸納總結的重要手段。這樣，學生的創新能力和實踐能力就會得到提高，從而為學生以后走向社會和工作崗位打下堅實的基礎。

作者：湯美秀 單位：湖北省恩施自治州宣恩縣椿木營鄉民族中小學

第三篇

一、采用趣味實驗教學，讓學生樂于探究學習

實驗探究性教學的主體是學生，教師只是起著引導作用，在這個過程中，實驗的趣味性能有效提高學生參與實驗探究的積極性、主動性．如在蘇教版《化學2》中“化學反應中的能量”這一節內容，為了講清楚能量變化問題，在課堂中安排了一個隨堂實驗．在這之前布置每位學生都準備一粒小雞蛋以及鋁制的易拉罐．在課堂上，學生齊動手，在一個鋁制的易拉罐中加入CaO再放入幾粒小雞蛋，后加入適量的水，很快就看到水蒸汽往上冒，學生們興奮起來，都很認真地觀察．很快雞蛋就煮熟了，學生們開始動手剝雞蛋，興致達到了最高點，發出一片歡呼聲、歡笑聲．一個小小的實驗就可以讓我們的學生產生強烈的好奇心和探究欲．在進行實驗的過程中，他們積極思考、各抒己見、通力合作，滿足了他們的好奇心，每一個學生都參與到探究活動中來，就是那些平時在班級中較少發言的同學，也和大家愉悅地融為了一體，實驗過程讓學生感受到學習是一件快樂的事情．此時教師在實驗教學中應緊扣實驗探究主題，在解釋實驗現象的基礎上，積極引導學生自主思考與探究，分析這些現象產生的具體原因，深化對“化學反應中能量變化”這一概念的理解．這樣既能培養學生的實驗興趣，打破原先學習化學“師講生聽”的沉默局面，又能提高學生對抽象概念的學習效率．

二、發揮教育機智，駕馭課堂教學進程

在教學過程中，教師對突發性事件(例如化學實驗事故)作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”．在隨堂演示實驗和學生實驗中，均可能出現與教學方案設計不相符的情況，出現課堂中突發性的事件，造成學生思維和操作上的混亂．此時，教師應機智靈活、隨機應變，給學生以及時的引導與指導，讓失控的氣氛得以扭轉，使教學過程向著有利的方面發展．實驗課堂上還容易出現學生的發問或回答出乎意料之外的情況．例如鑒別二氧化碳和氧氣的方法，有同學提出用小老鼠好，學生哄堂大笑．此時，教師不能一味否定甚至生氣，只需輕松地反問:請這位同學嘗試鑒別，你會去抓一只小老鼠還是用點燃的木條呢?這樣就能有效控制課堂氣氛．可見，課堂上出現意外時，應沉著冷靜，幽默機智，避免讓學生牽著鼻子走、情緒失控或因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨．而當學生所提問題不屬本節課所學內容或重點時，可暫時回避，避免節外生枝，影響教學重點的解析和任務的完成．例如“原電池”一節教學過程中，在做隨堂學生實驗時，許多學生質疑:和預期現象不同，怎么鋅銅兩極都有氣泡?此時應馬上告訴學生，記住這一疑問，留待課后思考，下節課解決，委婉制止少數同學的糾纏不清，把教學的主動權和課堂節奏控制在教師手中．

三、拓展課外實驗，培養學生的自主探究意識

當前的高中化學課程符合“三貼近”的基本原則(貼近生活、貼近學生、貼近社會)，從社會生活中的化學現象入手探究，重點解決日常生活中存在的實際問題．化學實驗課堂顯然也應遵循“從生活出發，走向化學，最終走向社會”的基本規律，讓學生深刻地感悟到“生活離不開化學，化學就在我們身邊”的道理．教師在實驗教學中可通過選擇適當的生活素材和鮮活的生活事例，將生活中的化學引進課堂，鼓勵學生親自動手參與并互幫互助，拓展化學實驗的功效，培養學生獨立思考和探究的能力以及團隊合作精神．綜上所述，作為化學一線教學工作者應當繼續學習教科研知識，多進行實驗教學的實踐與反思，提高學生的實驗探索意識和化學實驗素養，為打造優質高效的高中化學課堂作出應有的貢獻。

作者：周躍平 單位：江蘇省華羅庚中學