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摘要:大學生創新創業理念的培養是非常重要的。對于化學工程與工藝專業的學生在這方面的教育，學生需要了解其創新創業的內涵。在這教育過程中，學生經驗不足，方向不明確，可能對該教育也不重視。因此高校需要設置針對化學化工類的課程，建立合理的師資隊伍，教育好學生做好人生規劃。只有這樣學生的創新創業理念才能得到良好的培養。

關鍵詞:創新創業;化學工程與工藝;培養

自總理提出“大眾創業，萬眾創新”以來，全國上下興起了一股創新創業的熱潮。大學生雖然是這股熱潮里面最有活力的群體之一，但是并不意味著大學生在創新創業的道路上就一定能取得成功。這是因為創新創業沒有特定的模式，更沒有統一的標準。因此只有使大學生具備創新創業的理念才能在創新創業的道路上不斷的前進。本論文以百色學院化學工程與工藝專業學生為對象，探討如何培養他們的創新創業理念。

1深入理解創新創業的教育的內涵

目前，對“創新創業”還沒有明確的定義，因此對它的內涵也沒有一個具體的解釋。由于發達國家在創新創業教育的發展比較早，因此我們可以通過發達國家在創新創業教育上的經驗來了解什么是創新創業。美國是典型的發達國家，其在創新創業的教育模式主要有兩種，分別是精英型和大眾性［1］。精英型以美國哈佛大學的創新創業教育模式為代表。哈佛大學的創新創業是由商學院統一管理和實施。其教育對象主要面向商學院的學生，并且是通過在商學院進行選拔才能成為創新創業教育的培養對象。可以說能夠獲得哈佛大學創新創業教育資格的人是相當優秀的，他將在該方向得到系統和專業的教育。因此把這種模式歸類為精英型。而大眾型則是以康奈爾大學的教育模式為代表。其創新創業教育是由下屬的不同學院聯合起來一起培養，培養的對象不分專業，而且該學校非常注重教育的公平性。師資隊伍分別由參與的下屬學院分別負責，同時成立聯合管理委員會進行指導。在課程設置上具有多樣化的特點，學生可以根據自己的喜好進行選擇。由于大部分學生都可以參與這種教育，體現了大眾化，因此稱之為大眾型。德國也是發達的工業強國。德國的創新創業教育模式有三種［2］。第一種是政府資金支持。政府在各個學校設立政府投資基金作為風險基金。這種基金又是可以直接資助一部分給學生作為支持［3］。這些資金對于初次創業的學生來說非常重要。因為有些學生和老師雖然具有一些新的科技成果，但是由于沒有資金進行產業化，這時候來自政府的這些創業基金支持可以盡快的完成科研成果的轉化。這樣既可以加速研發成本的回收，又可以繼續研發新的技術從而不斷形成良性循環。德國的第二種創新創業教育模式是政府、學校、企業聯合教育。比如大型企業通過舉辦一些大型比賽吸引大學生參加。大學生為了參賽獲得好的成績，會在前期進行大量的研究開發，這樣就帶動了學生創新。學生在參加比賽的過程中，可以將學校的學習到的理論進行實踐。政府在這過程中為高校和學生提供政策保護，比如知識產權的保護。這就是德國的第二種教育模式。第三種是稱之為聯合培養模式。這種模式是從小學開始到大學，一直開設可以激發學生創新創業的專業課程。這些課程可以使學生從小就具有潛意識的創新創業理念。當學生真正去創新創業時，可以隨時回想起一些創新創業的思想，不至于一片茫然。同時學生在升學過程中可以選擇不同的學校，從而為自己從事職業院校還是走向高等院校做出選擇。因為每個學校在培養學生時在創新創業的教育側重點不同。我們國家在創新創業的教育雖然跟這些國家不同，但是有部分政策多多少少是參照了一些。了解創新創業的基本內涵，可以讓大學生在創新創業有一個總體概念。對于具體不同的專業，還需要進一步進行分析才能得到合適的教育方式。

2分析存在的問題

2．1創新創業經驗不足。對于剛剛入校和在校的大學生而言，可以說大部分是沒有創新創業經驗的。因為長期以來我國國沒有鼓勵大學創新創業的政策。中小學教育基本是以升學的應試教育為主。從高考選拔人才的機制來看，大部分學生是通過高考進入大學。而高考的考試科目里面沒有關于創新創業的。當他們進入大學后，他們對創新創業的認識也是停留在低水平階段。要是說大學生有創新創業經驗可能就是有些家庭經濟好的學生，依賴家族企業的有利條件在企業里面做過管理或者依靠家里提供的資金創辦過小型企業。或者有部分學生出某些原因做過某些小買賣。但是由于學生沒有經過系統的學習和專業教育，其形式主要通過親朋好友將經驗相授，并不是從自身角度進行。從一定程度上講，沒有太大的創新，創業也僅僅局限于傳統模式，并不具有代表性。因此可以說大部分學生沒有經驗。而對于像化學工程與工藝專業的學生而言，如果從專業角度進行創新創業可以說沒有學生具備這個能力。上大學前的學生，只是開設了化學課程，對于什么是化學工程和什么是化學工藝根本不了解。在這個專業進行創新創業必須要有基本的理論知識。這些理論知識包括化學的一些基本反應，化工原理，化學過程工程原理，數學理論，化工機械等。這需要一個系統的學習。高中生不可能經過這些系統學習。就算是自學成才，對于化工而言需要進行大量的實踐實習，才能掌握化工的基本操作和理論。這個需要長期的理論和實踐一起教育才能完成。作為一個普通的大學生，剛剛在中學完成緊張的高中學業，哪有時間進行所謂的化工實踐。甚至可以說化工廠具體是什么樣都不知道。對于一些經濟不發達地區，一個學生在中學階段是否獨立操作過教科書上的所有實驗都是一個問題，很多實驗可能都是停留在想象中而已。因此可以說在化學工程與工藝專業上沒有創新創業的經驗可言。2．2創新創業方向不明確。大部分大學生對于創新創業其實一開始并沒有說明明確的方向。他們在開始創新創業時往往選擇大眾化的，容易實施。比如在大學里面就有很多學生開設打印店、飲料店等。這些可以說是無專業門檻的創新創業，雖然也有學生獲得了一定的經濟效益，但是這些創新創業容易同質化，競爭激烈，很難做大做強。大部分學生畢業后基本也不再從事該經營。還有一個問題就是學生自己選擇的大學學習專業在這一創新創業方向毫無用武之地，還要花很多時間和精力去學習專業知識。因此這樣的創新創業，容易導致學生理論學習和實踐脫軌，不利于學生長遠發展。曾經有部分化學工程與工藝的學生在校進行創業，他們選擇的創業方式是銷售本地的特產。當調研時問他們為什么選擇這個行業進行創業?他們回答說因為很多人做這個，這個東西好賣。從這點可以看出，其實很多大學生在選擇創新創業時并不是很清楚怎么選擇。而是看見別人做得好，覺得這個也是好的，所以就跟進這個行業了。這些是典型的隨眾心理。其實在化學化工類專業是有很多可以做的。比如跟隨老師做創新創業訓練項目，跟隨老師做科研項目等都是很好的方向。這些都是和自己的學習專業密切相關的。選擇與自己學習專業相關的專業進行創新創業可以發揮自己的優勢。比如在進行化學化工類創新創業項目時，可以專注于化工精餾塔的改進，或者專注于化工反應工藝的優化。這些雖然也有在大的生產流程上是一樣，但是具體采用哪些工藝參數只有去試驗才能知道。當你把這些工藝參數試驗完，優化出最好的生產參數時就是創新了。因為除了試驗者本人，沒有人清楚具體是什么參數可以實現最優生產。有人可能會質疑，創新有了，怎么創業?創業是一個過程，當把開發出來的技術進行產業化生產自然就創業了。不要認為自己當老板才是創業。我們可以把開發出來的技術申請專利，或者其它的知識形式，形成受到法律保護的知識產權。這樣在進行產業化是可以自己享用相關的知識產權，也可以和其它投資者一起享用相關的知識產權，或者將技術進行完全轉讓。這種創新創業是外來者做不了的，別人沒有化工相關的專業知識很難復制你的技術。除此，創新創業者還可以繼續開發新的技術，不斷創新不斷創業，可以有效避免同質化競爭，只要技術先進可以保持良好的利潤。2．3學生對創新創業教育不夠重視。雖然目前學校開設了創新創業課程，并對學生進行了專業指導。但是從目前收到的效果來看，很多學生沒有達到課程的真正要求。因為大部分學生對該類課程不夠重視。比如很多學生覺得這就是一門普通的課程，學習完該課程拿到相應的學分就行了。學生基本就是為了課程要求而學習，不是出于創新創業的目的。甚至在部分學生眼里，這種課程與自己無關，還會占用一定的時間。化學工程與工藝專業相對一部分學生認為，創新創業不是那些學工商管理、市場營銷等人去做的嗎?與我們理工科的學生有什么關聯?其實這是錯誤的，舉個例子，比爾蓋茨是學計算機的，但是微軟公司就是他創立的，并且比爾蓋茨多年榮獲世界首富的稱號。比爾蓋茨的成功說明創新創業不一定非得學工商管理專業。因為對于大部分公司企業，在企業做總裁的大部分是工商管理和經濟管理類的人，導致學生有一個誤區，認為只有學習工商管理和經濟管理的才能去創新創業，所以他們就不重視。一部分化學化工專業的學生學習創新創業課程完全是因為學校對學生有硬性要求，他們不是出于興趣愛好學習該課程。所以他們從心底里就沒有重視過。

3創新創業教育的建議

3．1學校加強相關課程建設。雖然目前大學在學校層面已經開設了相關課程，但是這些課程是普遍性的，這些課程在創新創業教育只是進行了通用性的知識教育。當涉及具體某個專業的時候，還需要有相應的指導才能更好地為特定的專業學生指明方向。這就需要進一步完善課程教學體系。比如雖然像化學工程與工藝專業，需要開設一些在化學化工類專業創業的課程。比如化工的創新是如何創新?現在通過介紹具體社會上某個化工企業的技術短板和瓶頸在哪?學生在校該從哪個角度進行突破研究，才能開發更新的技術。或者介紹社會對哪些化工產品有強烈需要，但是這類化工產品生產成本太高，可以介紹哪些從化學品生產的角度降低成本去實現的課程。這些都可以引導學生進行創新創業。還有就是要進一步重視實踐課。實踐課是讓學生理論結合實際的具體體現。學生通過實踐可以從感性上將所學的理論知識進一步加強理解，從而達到變為自己的知識。簡單來說就是學以致用。所以在實踐課的開設上要更加貼近實際，這樣更加有利于創新。3．2培養“雙師型”師資教學科研隊伍進行指導。要對學生進行創新創業教育，還要加強師資隊伍建設。可以建設一支“雙師型”的教師隊伍。對于化學工程與工藝的“雙師型”教師，首先教師需要具備化學化工類的專業知識背景，可以將專業知識的教授給學生。第二就是“雙師型”教師除了能夠教授自己的專業知識以外，還能教授專業知識以外的知識。比如有部分老師以前是在化工企業工作過，他具有工程師資格，在進入學校當老師之后他就可以成為"雙師型"教師。他不但可以教授書本上的知識，同時也可以教授生產實際上的工程知識，或者是教授企業化工實際的管理知識。這就能夠更好地引導學生將專業知識學習和創新創業結合起來。3．3引導學生做好人生規劃。學校在對學生進行創新創業教育時要引導好學生做好人生規劃。學生要有短期規劃和長期規劃。短期規劃可以周或者月為單位進行計算，每周做什么，或者每個月完成什么。長期規劃可以以學期或者年為單位計算，也就是說學生自己也要明確自己一學期或者一年該完成什么。學生的只有將自己的人生規劃好才能一步一步地區實現。但是學生的規劃也要符合自己的實際。學生要根據自己的能力進行規劃。這個規劃不能太高也不能太低。太高了不易實現，太低了又太容易了，不利于自己進步。化學工程與工藝專業的學生可以先從課程學習規劃出發。比如這一周進行化工原理的學習時，自己要給自己提一個要求，就是將該內容學習好，最基本的就是獨立完成所有的作業和課后習題。這一學期需要在化工原理的科目達到多少分，這就是規劃。這些基本規劃達到了，再進行創新創業也就水到渠成了。

4結束語

大學生的創新創業教育還有很長的路要走。對化學工程與工藝專業的學生進行創新創業教育時，老師需要讓學生對創新創業的有基本的認識。這種認識不能僅僅停留在一般的創新創業，要讓學生結合自己的專業來認識在自己在專業創新創業有什么特點。大學生基本沒有創新創業的經驗，他們在創新創業上很多時候是沒有方向的，在自己所學的專業上進行創新創業學生會更加迷茫。有些學生甚至對創新創業毫不在意，因此需要對他們進行合理的引導。對于化學工程與工藝專業的學生，學校可以設置部分專門針對化學化工類專業的相關課程，讓學生領會自己專業的創新創業特色;學校同時要建立一支可以進行專業課和創新創業課的師資隊伍，可以為學生教授特色的創新創業知識;學校還需要引導學生做好職業規劃，避免學生虛度光陰。只有學生、老師和學校一起共同努力才能將使學生具備良好的創新創業能力，才能符合當代應用型人才的培養要求。

參考文獻

［1］應中正．美國高校的實踐教育與創新創業教育考察［J］．思想教育研究，2015(12):93－95．

［2］張秀娥，馬天女．國外促進大學生創新創業的做法及啟示［J］．經濟縱橫，2016(10):98－101．

［3］楊秋寧．德國高校創業教育的特點及啟示［J］．人民論壇，2014(32):235－237．

作者:趙丹丹 陳盛余 單位:百色學院